2016-2017学年八年级语文上册二次备课教学设计：第5单元写作---学会说点儿道理（新人教）

写作
学会说点儿道理
1．引导学生积极思考，体悟恰当的议论方式，综合提升思考和表达能力。
2．指导学生通过夹叙夹议和卒章显志的写法，增强叙述、描写的感染力，进而深化文章的主题。
3．指导学生了解托物言志的写法，丰富文章的表现形式。
八年级学生在记叙文中的议论往往体现出为议论而议论，浮于表面而立意不高；议论不足或议论反而喧宾夺主；爱写空话套话，故作深沉或刻意拔高；更甚者，议论得牛头不对马嘴，偏离中心。在作文教学中，虽然屡屡强调叙议结合，但收效甚微。人教版语文教材改编后，添加的写作系列也注意到了这个问题，有七年级下册第四单元的写作课《表达自己的看法》，也有本册第五单元的写作课《学会说点儿道理》。教材试图进行系统的写作理论指导，教会学生怎样叙议结合，这是很贴近一线教学的构想。但在实际教学中，应该怎样上好这种新的写作理论指导课，还需要我们不断研究探讨。
通过夹叙夹议和卒章显志的写法，增强叙述、描写的感染力，进而深化文章的主题。
1课时
　(设计者：　　　)
一、新课导入
我们今天的课要学会说点儿道理，什么叫做说点儿道理呢？我们先回忆一下上学期我们上过的一堂作文课，叫做《表达自己的看法》。在那堂课上，我们了解到写作记叙文不能光叙不议，否则就如流水散沙，没有主心骨；也不能偏议少叙，否则文章就会空洞而缺少根基。真正的好文章应当做到叙议结合，而好的叙议结合就要做到哪两点呢？请大家回忆一下(集体回答)：
1．议论要建立在叙述、描写的基础上，与之融为一体，自然贴切。
2．议论要简明、凝练。
如《散步》中作者和妻子分别背起来自己的母亲和孩子后，体会到：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”只有短短二十字，既包涵深刻的感悟又与记叙内容融为一体，令人感受到文章的情韵与余味。
好，通过七年级下册的这节课我们懂得了什么是好的道理，那今天这节课我们就一起来体验一下怎样说点儿好的道理。
二、理论学习
大家看看标题《学会说点儿道理》，这个标题有意思：道理——在一篇文章中，什么是道理？就是中心思想，即所记叙内容的内涵。说——我们学过五种表达方式，分别是……这里的说是指哪一种呢？议论。学会说点儿道理，就是要学会在作文里，能够简明扼要地进行议论，阐明文章的中心思想，或所记叙内容的内涵。那可以用哪些方法来实现这一个目标呢？大家根据课文内容，来给这个表格填空：
(问答：卒章显志、夹叙夹议、托物言志，以及分别的作用和注意事项。)
这三种方法课文写得很明确，大家都看得明白，不需要老师指导，就可以填完这个表格。那我们这节课可以上完了？大家可以下课了？不对啊，有什么东西被我们遗漏了。大家反思一下，我们漏了什么？是不是只要在文章结尾处议论，它就是卒章显志呢？是不是只要一边叙述一边议论，它就能成为夹叙夹议呢？是不是只要文章里有个主体事物，就能托这个物来言志呢？是这样吗？不是。对，如果只是完成刚才这个表格，我们即使会背表格中所有的内容，却不一定能顺利地在作文中使用这三种方法。我们漏了最重要的东西，就是知其然要知其所以然，什么是所以然？我们得知道怎样去做，这才能知其所以然。如何在卒章显志中把志显得好？如何把议夹到叙中夹得恰到好处？怎样通过物可以把志言好？所以，显、夹、言就是我们今天要学的重点，这三个词怎么实现，我们再仔细看一下课文，在介绍这三种方法之前，有一句话，大家读出来，好，这句话中的关键词是什么？——恰当！恰当是什么意思？恰，刚好，当，合适。写到这里刚好出现了合适的议论，文章就有力了。
所以，现在我们要把过去所学与现在所学联系在一起，七年级下册时我们所讲的是叙议结合的原则，现在我们所讲的是叙议结合的方法，原则和方法，要在恰当这个词上完美融合，那作文就能写好了。那我们先来学习怎样才能显得恰当？
三、方法总结
1．卒章显志，于文章结尾处表明自己的观点态度。
唐代诗人白居易在《新乐府序》中曾说：“首句标其目，卒章显其志。”卒章是指文章的结尾，“显志”是指表明作者的胸怀、志向，点明文章的主题、中心。恰如其分地运用卒章显志的手法，能够使读者更准确地理解作者的写作意图，也使文章更具深刻性和感染力。
我们来看一些实际的例子。这是一位同学的内容概要，现在我们来看她的卒章显志是怎么写的，这里的卒章显志从语言角度说不错，但文章的志够显吗？
(请同学回答)
那我们对比一下，这是我们熟悉的课文《走一步，再走一步》的尾段。起因、经过、结果都点出来了，志自然而然显出来。志要能够显，就必须找到记叙描写中精要的地方，扣紧关键细节，这样就有了说点儿道理的根据，志就显出来了。
现在我们用2分钟时间，进行《沉默的父爱》的修改。
所以大家要注意，要写好卒章显志，就必须做到议论中心与叙事重点紧密相连，避免空话套话，也就是找到议论和记叙的契合点，根据记叙、描写的精要处体现出来的人、事、物的特点，恰当地进行议论。
可是，很多时候，我们在考试中面对的是命题作文。初中阶段命题作文的中心指向往往比较明确，那么这时，怎样显志，才能显得好呢？
我们可以发现，卒章所显的志与命题脱节了，这在写作中是大忌。所以，议论还必须切合命题要求，避免离题，要抓住“意旨”，就是有的放矢。
我们来实践体验一下，看课后习题一。请同学来读一读自己所做的预习作业。
好，写作如同一场战役，卒章显志这种位置固定的写法就是战役中最重要的阵地战，志显得好，赢得胜利希望就大，志显不好，输的风险就变大了。但卒章显志固然很好，在记叙文中，只有卒章显志却不够。和卒章显志比起来，夹叙夹议就像是神出鬼没的游击战，那么什么时候我们需要游击战呢？又怎样才能打好游击战，把议论恰当的夹入记叙中呢？我们接着体验。
2．夹叙夹议
(1)大家来看《丑小鸭》这个片段，这个片段出现在文章三分之二左右的地方，在丑小鸭经历重重磨难之后成功变成了天鹅，这么重要的变化怎么发生的？作者一语道破天机，点明它有这种变化的原因。这种解说性议论，揭示事件的内涵，阐释事件的因果，夹入记叙中，使读者能够悟道明理，极有必要。
(2)而在《最后一课》的片段中，在上最后一课时，小弗郎士看到韩麦尔先生一动不动地坐在那，只是瞪着眼看着一切。这个场景是比较奇怪的，如果这里没有议论，直接往下写，就很突兀，所以这时作者表达了自己的感想。这种议论在简述事件之后生发开去，着重表达作者的感想和领悟，称作感悟性议论，它使情节连贯自然，能够推动情节的发展。
(3)最后一种就是《紫藤萝瀑布》中的这个片段了，作者描写了所见的紫藤萝美景，想到十多年前稀落凋零最终消失的紫藤萝，再回到现在，通过议论，表达自己对人生的看法。这种由事例引发联想，由此及彼，联想到过去、现实、未来，联想到包含着类似道理的人和事，就是联想性感悟了。能表达出作者对客观世界的一种认知，并通过对比衬托是主体人、事、物的特点更为鲜明，给人留下深刻的印象。
好，这三种议论夹入记叙中都能使文章中心更为突出，可是，怎么判断夹入议论的位置是否恰当呢？现在我们来实践体验一下。在这篇文章里标出的五个地方中，只有三处有议论，另两处没有，我们来分析一下，哪里有？哪里没有？为什么？有的话应该是什么？
所以，什么时候我们要在记叙中夹入议论呢？就是在记叙的紧要处，非议论不能推动情节，辨明因果，感悟道理时，夹入议论。这样议论才恰当，才能水到渠成。当然三种议论也可以综合运用，不拘一格。
3．托物言志
这是一种非常好的写法，但因为它往往比较含蓄深刻，我们目前要使用得恰当，还有难度。但我们可以在卒章显志和夹叙夹议的基础上运用它的一些变体，比如，拟人化写法，如《丑小鸭》，通过对丑小鸭的叙写表现自己对真善美的执着追求，安徒生就像这丑小鸭，从一个穷鞋匠的儿子变成举世闻名的童话大王。这种写作要对物有充分了解；或者以物为线索贯穿全文，比如《爸爸的花儿落了》，再结合卒章显志和夹叙夹议的写法，志就能够言得“恰当”了。
四、结语
当我们写自己的经历——经验、教训(《走一步，再走一步》)；他人的事迹——意义、价值(《孙权劝学》)；独特的现象——本质、规律(《贝壳》)；特殊的人物——精神、品质(《闻一多先生的说和做》)
有道理要告诉别人，文章才有根基，能够把道理说恰当，文章才有感染力。法国哲学家笛卡尔有一句名言“我思故我在”，对于作文来说，这句名言可以改成我思故文在。希望大家巧妙运用卒章显志、夹叙夹议和托物言志的写法，在写作中恰当地说点儿道理。