23《司马光》教学设计

《司马光》教学设计
【教学目标】
1.学生圈画关键句“众皆弃去，光持石击瓮破之”，并展开想象人物的动作、语言、心理等，把故事讲具体，讲生动，体会司马光机智勇敢、沉着冷静等美好品质。
2.学生能借助图片、填空式支架等，熟练背诵课文，初步感受文言文的特点。
【教学重难点】
借助图片、填空式支架背诵课文，体会司马光机智勇敢、沉着冷静，感受文言文的特点。
【教学过程】
一、前知回顾，了解故事
感悟美好品质，汲取精神力量！同学们，在第八单元的学习中，我们要认识几个拥有美好品质的人，还要讲好闪光人物的故事。上节课我们认识了第一个闪光人物—司马光，还朗读了课文，读懂了故事。现在我来考考大家！
出示带停顿、有标点、竖版纯文字三种形式的课文）学习文言文就是这样，反复诵读，不仅能读准字音，还能读出韵律呢！（提炼方法：反复诵读
上节课我们结合注释和插图理解了课文的意思，你能运用这些方法说一说故事的内容吗？（在学生汇报的过程中，教师相机板书）
小结：同学们真厉害，你们把故事讲述得这么清楚，这么流畅！要想给人留下深刻的印象，这节课我们就要把故事讲具体、讲生动，让听的人仿佛亲眼看到画面，听到声音，跟着你的讲述一起紧张，一起感动。
【设计意图】：这是小学阶段的第一篇文言文，第一课时学生已经识字学词、朗读课文、读懂意思了，此环节旨在复习回顾课文，梳理学习文言文的方法，并简单梳理故事，为本节课把故事讲具体讲生动做准备。
二、感受形象 讲好故事
（一）聚焦“众皆弃去 光持石击瓮破之”，把内容讲具体
1.学习提示：请同学们自由朗读课文，说一说：司马光是一个怎样的孩子？你从哪些词句中感受到的？用波浪线画出来。
2.指名学生交流汇报，出示句子：众皆弃去，光持石击瓮破之。
预设1：我认为司马光是一个机智勇敢的孩子，我从“光持石击瓮破之”体会到的。
预设2：我认为司马光是一个乐于助人的孩子，“众皆弃去”，其他小朋友都跑了，而他却在砸瓮救人。
预设3：我认为司马光是一个冷静的孩子，我也是从这句子感受到的。
想象情境，动作演示，理解“光持石击瓮破之”。
我们来看看司马光砸瓮救人的动作，一个持，一个击，一个破，你们觉得他在砸瓮时是怎样的？（用力、一次又一次、使劲、拼尽全力）请同学来做做动作，一起来读。
3.孩子们，美好的品质可能就在一个瞬间、一个动作、一个画面中。
（出示连环画）创设情境让学生朗读，感受司马光的美好品质：
师：在危急时刻，众人惊恐万分，司马光毫不畏惧，挺身而出
预设：众皆弃去，光持石击瓮破之。
师：面对突发情况，众人惊慌失措，司马光冷静思考，镇定自若，
预设：众皆弃去，光持石击瓮破之。
师：千钧一发之际，众人束手无策，司马光机智勇敢，救助同伴，
预设：众皆弃去，光持石击瓮破之。
【设计意图】：在学生对课文内容初步把握的基础上，围绕本单元人文主题“美好品质”展开，运用主问题“司马光是一个怎样的孩子”，让学生抓住“关键语句”，直奔重点，体会人物品质，并通过自由读、做动作读、创设情境读等方式，感受司马光的美好品质。
4.置换角色，把学生当司马光，进行现场“访谈”：
你们声情并茂的朗读，瞬间拉回到砸瓮救人的现场，我来做个采访，你们个个都是了不起的司马光。
①别的孩子都离开了，你为什么选择留下来呢？
②当时情况那么紧急，你是怎么想到这个办法的，又是怎么做的？ 和学生访谈的过程中，孩子们把“光持石击瓮破之”描述得具体生动了。
5.在这个危急时刻，把小伙伴们都吓坏了！你看——出示“众皆弃去”，请同学们结合生活实际，想想其他孩子吓跑后，会做些什么？用上“有的......有的....还有的.....”的句式说一说。
6.在交流的基础上，借助图片、板书等，让同学们把这部分内容讲具体，讲生动，比一比谁讲得最精彩。
出示语言支架：其他小伙伴都吓坏了，有的________，有的________，还有的________。只有司马光没有慌张，他看到________，心里想________________ ，于是就________________ ，瓮里的水喷涌而出，小孩得救了，他激动地对司马光说：_____________________
大家的讲述的真精彩，让我们感受到了小小年纪的司马光在危急时刻，迸发出强大的力量，那就是机智勇敢、沉着冷静！
【设计意图】：把“人物品质”和“讲故事”有机结合起来，运用现场访谈的形式，在师生互动的过程中，让学生想象人物的动作、语言、心理等，把说具体，并借助语言支架，让学生有条理地把“众皆弃去，光持石击瓮破之”个片段讲具体讲精彩。
（二）借助连环画，把整个故事讲生动
1.这里有一组连环画，你们能从课文中找到对应的内容，并排排序吗？（依次请学生读出插图对应的语句，最后再一起排序）
2.小组合作：借助连环画，学生有序、连贯的讲故事，把重点部分“众皆弃去，光持石击瓮破之”讲具体，生动，比一比谁能晋级故事小状元。
3.根据阶梯晋级图，师生互评，颁发“故事小童生”“故事小秀才”“故事小状元”的徽章。
出示晋级标准：①能借助注释、插图等，把故事说清楚，语言基本通顺流畅。（故事小童生）②能按照一定的顺序讲述，故事完整。（故事小秀才）③能够加上自己的想象（人物的动作、表情、语言、心理等），把故事讲生动具体。（故事小状元）
小结：听你们讲故事，真是一种享受，不仅讲清楚了故事的来龙去脉，还融入了自己的理解，进行了合理的想象。“故事小状元”送给你们。
你们看，这么生动感人的故事，古人只用了30个字就写出来了。语言虽然简练，内容却很丰富。这就是文言文的特点“言简义丰”！
【设计意图】：语文课程标准在第二学段提出了这样的要求：“讲求故事力求具体生动”。在重点部分讲清楚讲生动的基础上，出示连环画，让学生排序，进一步梳理课文，为背诵课文和讲故事做铺垫。借助连环画，提示了故事发生的顺序，降低了学生描述课文的难度，并依托晋级标准，让学生把故事完整地讲下来，有详有略，力求生动具体，还激发了学生讲故事的兴趣。
三、经典传承 诵读课文
经典历久弥新，传承生生不息。司马光说：“读重要之书，不可不背诵”，这么经典的一篇文言文，我们一定要挑战背诵，争做“经典传诵人”！
1.出示填空式背诵。（我们可以这样背）（还可以这样背）
2.借助图片背诵（接下来我们来升级挑战，看着图片背诵，把自己融入其中。）
3.大家背诵的一次比一次有味道，带着对司马光的敬佩，伴随着音乐的旋律，让我们一起背。（配乐《竹韵》背诵）（自由背，个别背，齐背）
【设计意图】：在讲好故事，理解课文之后，设计不同层级的背诵，填空式背诵、连环画辅助、配乐背诵课文，帮助学生能够熟练背诵，情感一次次得到升华，无形之中播下传统文化的种子。
四、拓展延伸 回归主题
同学们，你们知道吗？司马光砸瓮救人的故事就发生在我们河南省光山县。（一起来看看视频）那个被救的小孩叫上官尚，是个知恩图报的孩子，为了感谢司马光，他在名字后面加了一个“光”字，“上官尚光”，成年后还修建了一座感恩亭，让这个故事广为流传。司马光七岁时，砸瓮救人；十二岁时，斩蟒救父；成年后，更是19年如一日，编写历史巨著《资治通鉴》。课后我们可以读读《宋史.司马光传》，收集关于司马光的资料，为他制作闪光人物档案。
孩子们，其实美好的品质是会传递的，是温暖人心的，正如单元导语说的那样：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！让我们讲好闪光人物故事，继续跟随课文，走进童第周、白求恩、赵一曼......
【设计意图】：结合司马光故事的发生地，关联地域文化，拉近历史与学生的距离。补充司马光的相关资料，丰富人物形象渗透传统美德，进一步激发学生学习探究的欲望，为制作人物档案做准备，培养学生信息搜集整理能力。首尾呼应，形成闭环，结合单元大情境“讲好闪光人物故事”，顺势引入后续课文的学习。