Unit 6 Rain or Shine Section B (1a-1d)教学设计-2026年春人教版（2024）七年级英语下册

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Unit 6 Rain or Shine Section B (1a-1d)教学设计
课题 Section B (1a-1d) 单元 Unit 6 学科 English 年级 7
教材 分析 一．教材分析 （一）课时概况 课题:Unit 6 Section B (1a-1d) 课型:新授课（阅读） 课时:1 （二）语篇研读 【What】本课阅读文本是 Helen 和 Peter 与家人在黄山旅行时分别发布的几篇动态网络帖子，记录了他们在攀登黄山过程中的所见所闻，以及他们随天气和环境的变化而产生的情绪变化。Helen 一直是以积极的心态来讲述她的登山经历和感受的。然而，Peter 却对在雨雾天气中游览黄山抱有怨言。当他到达光明顶，看见阳光穿透云层，光明顶沐浴在金色的阳光之下，景象蔚为壮观。尽管又累又饿，但他的心情大好。 【Why】网络帖子可以实时发布和更新，反映作者的最新动态、个人观点及态度，是记录旅行体验的一种常见文体。帖子的篇幅通常较短，简洁明了，直奔主题，常以多模态的形式呈现，如文字、图片、音视频等。网络帖子通常还允许读者发表评论、点赞和分享。这些网络帖子主要讲述了 Helen和 Peter 在雨雾中游览黄山的现场经历与感受。两个人从不同的视角表达了在同样的天气状况下的不同心境和感受，形成了一种对比表达。这也呼应了单元大问题“How does the weather affect us ”。通过 Helen 和 Peter 的帖子，我们可以看到不同天气条件对旅行体验的影响，以及人们对此产生的不同情感反应。这体现了人与自然的关系，也表明个人对天气和环境的感知不仅因人而异，还受到个人情绪的影响。除此之外，这些帖子还试图展现黄山的美景，包括奇石、怪松和云海。而且，发帖的人是 Helen 和 Peter，这也是通过外国人 之口讲述中国故事。文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。 【How】在表达方式上，语篇采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，在描述浓雾天气时，用 “Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。
学习 目标 1. 能够根据图片和文本的呈现形态，辨识出此处的语篇类型。 2. 能够通过快速阅读掌握文本大意;能够借助图表提取、梳理和分析语篇的关键信息，如时间、地点、发布者的思想和情感等;能够对文章内容进行简要的概括、描述与评价。 3. 能够分析和评价语篇中隐含的育人价值:学会调整自己的心态，尝试从不同角度看待问题，同时理解并尊重他人的观点和立场。
重点 掌握与爬山、天气、景物描述相关词汇；巩固现在进行时的用法，理解其在描述当前正在发生的动作中的应用；学会从文本中提取关键信息，包括时间、地点、人物活动和感受等；对比分析不同人物对同一旅行经历的不同感受和描述，提升信息分析和归纳能力；
难点 理确使用形容词来生动描述景物和情感；理解现在进行时与一般现在时在语境中的区别；深入理解文本中隐含的情感态度；根据所学内容，自己组织语言描述旅行经历和感受。
学情分析
K (Know) — 已知
已掌握一些基础的天气词汇，具备一定打电话交流的日常用语基础，对于简单的陈述句、疑问句表达结构有所了解；在日常生活中对不同天气状况有直观感受，也经历过打电话交流的情景；具备一定的听力理解和口语表达能力。
W (Wonder) — 想知
对于如何更精准运用形容词描述景物和感受（如描述黄山景色、爬山心情）存在求知欲；渴望了解更多与旅游、天气相关的高级词汇和表达，提升语言丰富度；对如何在语境中准确运用不同时态，特别是现在进行时的复杂用法有疑惑；希望提升通过阅读提取深层信息（如人物情感态度对比）的能力。
L (Learn) — 能知
学习了描述黄山景色和爬山过程的相关词汇和表达；巩固了现在进行时在描述当下动作和状态方面的用法；增强了从文本中提取关键信息完成表格、问答的能力；锻炼了根据语境选择合适词汇或形式填空的能力，提升了语言运用准确性。
评价任务
（一）能够准确提取文本中关于天气变化及其对游览难度影响的信息；利用时间顺序或情感变化图等可视化工具，清晰地梳理出游览过程中的关键事件和家庭成员的情绪反应；综合天气、游览难度和家庭成员情绪等多方面信息，形成对黄山游览体验的全面理解，并能简要阐述这些因素如何相互关联。
（二）能够使用目标语言进行角色表演，语言流畅、准确，无明显语法或词汇错误；介绍内容条理清晰，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、家庭成员间的相互支持与鼓励等方面，且各部分之间逻辑连贯。
（三）能够准确、恰当地理解语篇中隐含的深意，学会调整自己的心态，尝试从不同角度看待问题，同时理解并尊重他人的观点和立场。
学习活动及作业设计
教学活动设计
学习活动 教师导学 学习评价
Step 1. Warm up and Lead in 1.Greetings and free talk. 2. Read the title and learning objectives together. Try to read and understand the objectives of this lesson. T: How are you today T: How is the weather today T:Yeah, it’s rainy today. Do you like rainy days Why or why not T: I like rainy days. Because it is romantic. 师评。观察学 生在教师的指导 下，能否积极踊 跃地回答问题。 观察学生能否积 极地阅读学习目 标，阅读是否流 畅、语言是否准 确。
【设计意图】通过询问当天天气紧扣单元主题，快速聚焦核心，为后续阅读同一旅行不同感受的文本埋下伏笔。激活生活经验，降低参与门槛，形成学习期待，提高学生的学 习积极性，隐含渗透“多元视角”，衔接文本分析。
Step 2. pre-reading. Introduce two new Wechat friends that I met on May Day. According to the the pictures given, share their ideas with the sentences :I can see ______ / hear ______ / feel ______ when I climb the mountain” T: Different people may have different feelings about the same thing。 Create a situation T: On May Day, when I went to the mountains, I met two foreigners. We talked a lot , and finally, we became the WeChat friends. So I can see something about them on Wechat. These are photos they took on the mountains. So look at the pictures, What can you see/hear/feel when climbing a mountain 师评。观察学生在观看图片和听老师和同学们对话时，能否表现出专注和好奇，在听到问题 后是否能够迅速 进入思考状态，是否有学生主动分享，并关注语言是否流利、表达正确。其他同学分享，是否展现出良好的课堂参与度和尊重他人的态度
【设计意图】创设“我”与 Peter 和 Helen 成为微信好友并能翻阅其朋友圈查看他们动态的的情境引起学生极大兴趣，激活学生生活经验与旧知，为文本阅读铺垫“旅行+感官”相关词汇；2. 通过黄山图片直观呈现，给予学生黄山的一种感官体验，增强学生的视觉记忆，自然引入本节课核心语篇（Helen 与 Peter 的旅行动态）
Step 3 While reading. Show students the information Helen posts on Wechat, make students guess the type of it. What’s the type(类型) of this A. letter B. post C. story D. diary Introduce what we can do when seeing a post like this. Skim the posts and answer the two questions. Scan their posts and find the specific time and place, then check the answers. To learn about Helen’s trip from her post 1-3. Scan post 1 and fill in the blanks. Enjoy a short video and find the five wonders of Mount Huangshan. Scan post 2 and answer 2 questions. Pay attention: She is encouraging Peter & She wants to encourage Peter. To think deeply: Why are many people still in high spirits What do you think of Helen Discuss in groups and try to find the two answers. Scan post 3 and answer the question . Enjoy a video about the sunshine shining through the clouds. Try to understand the beauty and Helen’s same feeling at Bright Peak with Wang Anshi in Feilaifeng. Enjoy another video about Mount Huangshan and try to grasp its beauty. Understand the beauty of Mount Huangshan from the praise from Xu Xiake. Observe and summarize: What makes a trip post Scan Peter’s Post 1 and 2, fill in the blanks, then compare them with Helen’ Think deeply about the three questions and work in groups to act out the conversation between Helen and Peter, also act out how Peter feels at the top. Work in groups and make a report to introduce Peter’s trip Show the situation: I am looking through Helen’s and Peter’s moments on Wechat. Ask one student to choose. T: What can we do when we see friends’ posts Guide Ss to underline the supportive clues in the posts when they skim individually. Ask Ss to answer the two questions and the details. Guide students to read carefully, underline the details and fill in the blanks. Here show students a photo of Bright Peak, I will also put up stickers of Mount Huangshan and the time and place in the posts. Ask students: How does Helen feel now Make students to describe Helen’s feeling. Show students five photos after the video, then encourage them to say out the five wonders. Give students some hints: They are now at the rest area, the time is 9：18. Encourage students to share their ideas, they can use Chinese to help. Make students work in group of six and give some help if needed. Lead students to underline the details to support their ideas. T: I'm not afraid of floating clouds that block my sight, For I’m already at the top of the height. --许渊冲 Lead students to think about the Chinese poem by Wang An shi. Observe and summarize: What makes a trip post Scan Peter’s Post 1 and 2, fill in the blanks, then compare them with Helen’s. T: At the Bright Peak, Helen may have the same feeling with Wang Anshi in Feilaifeng. Right Read the praise from Xu Xiake and lead students to understand the high praise is about Mount Huangshan. Encourage students to look through the details again and make a summary of the structure. Make students scan the posts and underline the details, then fill in the blanks individually . Then discuss in groups and check the answers, finally share in class. Guide students work in group of six and try to share their thoughts and work in pairs to act out. Give some help if needed. Make students watch quietly and give their all attention to the actors. Lead them to add more details of Peter’s trip if they can 自评、师评。 观察学生是否能 快速定位关键信 息并勾画，判断 速读习惯是否养 成。在阅读过程 中能否保持专注，有效理解并 快速响应文本内 容；在核对答案 时，能否进行自 我识别并纠正填 写错误的选项自评、师评。 观察学生是否能 通过扫读快速定 位细节。检查学 生表格填写的完 整性（是否漏填 时间/地点）与准 确性（发布人对 应是否正确）。 自评、师评。 观察学生对问题 是否明白以及能 否带着问题专注 地观看视频并能 积极勇敢地回答 问题。 自评、互评、 师评。观察学生 能否在小组核对 答案时，积极投理解徐霞客曾写下的“五岳归来不看山， 黄山归来不看岳”，是否赞同徐霞客对黄山的超高美赞。自评、师评。观察学生是 否能主动结合文 本细节分析文本 结构，而非主观 臆断。自评、师评、互评。检查对比简表是否全面，小组分享的理由是 否有文本支撑。 自评、师评、 互评。 观察小组合作是否默契，是否能基于文本编写对话，而非脱离原文。根据 Checklist，从“肢 体语言、声音清 晰度、情感表达” 三个维度给表演 打分。观察学生 是否尊重他人的 表演并以欣赏的 态度认真观看
【设计意图】通过训练学生“快速阅读抓大意”和“定向扫读提细节”的能力，掌握 Skimming 和 Scanning 的阅读技巧；帮助学生初步识别“旅行动态（post）”的语篇特征，为后续细节阅读奠定基础; 通过表格梳理信息，帮助学生建立“时间-地点-人物”的逻辑关联，为后续分析人物感受做铺垫。挖掘文本隐含的育人价值，引导学生学习积极心态与坚持精神；结合传统文化诗句，实现“语言学习+价值引领”的融合。 将文本语言转化为口语表达，提升学生的语言运用能力；通过角色扮演，加深对 Helen“helpful”“Positive”和 Peter“tired→persistent”的人物形象理解。帮助其在实际情境中灵活运用语言，提高语言综合运用能力。
Step 4. Post reading Think deeply and try to share the ideas. Summarize: Enjoy your day, come rain or shine. Homework Must do: 1.Polish your report according to the checklist and then share with your classmates. 2.Retell the passage according to your own mind map. Try to do: Make a short video about your trip and post it online to get more likes. Give students some clues with the help of the pictures. Evaluate students’ performance. Encourage students to be positive, at the same time, understand and respect others’choices. 自评、师评。 观察学生能否认 真思考问题并勇 敢表达自己的观 点, 学生是否认 同此观点以及是 否有不同的心得 分享。 师评。观察 学生是否能主动 回顾核心知识， 是否清晰记录作 业要求；
【设计意图】帮助学生梳理文本的情感线和价值引领；2. 通过分层作业（必做+选做），满足不同学生需求，实现“输入-内化-输出”的语言学习闭环。结合本土景点，拍摄“我的小旅行”短视频，增强学生的文化认同感与语言运用的实用 性，进一步强化语言运用与情感目标。
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