4.1陆地水体及其相互关系教学设计(表格式)

《4.1 陆地水体及其相互关系》教学设计
（中图版高中地理选择性必修 1）
一、课标解读
1.课标要求
绘制示意图，解释陆地各类水体之间的相互关系。
2.课标分析
本节课标要求的前提是“绘制示意图 ”，示意图的形式可以多种多样，但不论哪种样式都要求知识点准确。学生通过绘制陆地水体相互关系示意图，掌握各类水体之间的补给关系。
行为动词为“解释 ”，属于认知目标中最高级水平——理解水平，即能够运用不同的方式呈现知识的本质特征。解释各类陆地水体之间的相互关系。
学习内容为陆地水体的相互关系，分为“陆地水体 ”和“陆地水体的相互关系 ”两个标题，重点和难点要说明河流与其他陆地水体之间的补给关系。不需要系统而深入地讲述其组成、赋存空间和形态，抓住水体补给的方向和季节特征是本节课的重难点。
二、教材分析
新中图版地理教材选择性必修一第四章——《地球上水的运动与能量交换》主要涉及三节知识内容，主要是“陆地水体及其相互作用关系 ”“洋流 ”“海-气相互作用及其影响 ”，每部分内容各有其重难点，依据课标要求和教材内容，本单元知识体系如下图。
本节内容分“陆地水体 ”“陆地水体的相互关系 ”两个标题，重点说明河流与其他陆地水体之间的补给关系。必修一《水循环》这一节已为本节内容打下基础，其中核心部分是水循环，而陆地水体及其相互之间的关系就是水循环的进一步细化学习。同时本节内容的学习对于洋流、海-气相互作用的学习奠定一定的基础，总体来说本节内容起到承上启下的作用。以下是本节内容的知识框架图。
三、学情分析
1.知识基础
本课时学习对象为高二学生，从学生的知识存量来看，学生在初中地理和高中地理必修课程中已经初步学习了内流河、外流河、水圈、水循环等知识，并且已经将河流水文特征、水系特征、流域面积等概念及相关内容做了一节课的知识铺垫，对于本节“陆地水体及其相互关系 ”内容的学习有一定的知识基础。学生运用已有知识，可以自主学习本节内容中“陆地水体的组成 ”，简单了解陆地水体的类型，学习河流水、冰川水、湖泊水、沼泽水及地下水五种水体类型的空间分布和发育状况。
2.认知能力
学生经过了前面地理知识的学习，已经初步学会运用综合思维、比较思维等方法去解决问题，但对于辩证思维的运用还有待加强。本节内容“陆地水体间的相互关系 ”，尤其是从“河流补给 ”的视角去思考，学生仍然处于初学状态。虽然学生具有一定的逻辑思维，但是深层次的问题对学生来说还有一定难度，因此需要引导学生绘制示意图来帮助学生理解。同时说明任何一种地理环境的形成都不是非黑即白的受单一因素影响的结果，要学会用联系的观点看待问题。除少数地区河流的补给类型只有一种外，世界大多数的河流都是多种补给类型混合进行补给。
3.生活经验
学生每天都在接触陆地上不同种类与形式的水，陆地水与学生的生活世界并不遥远，甚至息息相关，可以结合生活中水循环的有关环节，比如降水、下渗、地表径流等，通过教师引导，加强学生对于“陆地水体相互之间的关系 ”的理解。
四、教学目标
1.结合所给资料，说出陆地水体组成及部分主要分布地区。（区域认知）
2.结合具体情境，认识不同的水体类型，并能够绘制陆地水体的相互关系示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。（地理实践力、综合思维）
3.结合具体案例，能够分析我国不同区域河流补给类型及其径流变化的主要影响因素，认识不同补给类型的空间分布差异与相同补给类型在不同地区的径流量差异。（区域认知和综合思维）
4.对于区域中与河流相关的真实问题，引导学生认识河流水位变化的自然规律，并学会运用正确的地理思想方法去分析、处理人地关系。（人地协调观）
五、教学重点和难点教学重点：
1.明确陆地水体的类型和陆地水体间的相互关系。
2.绘制示意图并解释陆地水体之间的关系教学难点
1. 绘制示意图并解释陆地水体之间的关系
六、教学方法
为突破教学重点中的“陆地水体类型 ”，采用自学指导法，帮助学生了解陆地水体类型、数量、构成比例；对于“陆地水体之间的相互关系 ”，采用案例教学法即“发现问题—描述特点—探究原因—归纳总结—课后迁移的教学路径突破教学重点和难点。
七、教学思路
陆地水体及其相互关系教学思路
八、教学过程
教学环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 鄱阳湖，位于江西省的北部，长江中下游南岸，是中国第一大淡水湖也是中国第二大湖。鄱阳湖与长江连通，水域面积变化很大，有“洪水一片，枯水一线 ”之说，也就是说鄱阳湖水面面 学生思考 通过图文材料激活学生学习兴趣，以鄱阳湖为背景，创设问题，引发学
积，在洪水期和枯水期存在着巨大差异。 问题：1.为什么鄱阳湖的水位会发生季节变化？ 2.鄱阳湖与长江之间存在怎样的补给关系？ 3.这样的补给关系又会对长江产生什么影响呢？带着这些问题，走进今天的课程。 生对陆地水体思考。
新课讲授： 第一篇：初识江与湖 陆地水体知多少（陆地水体的类型） 自主学习，阅读课本P82，思考以下问题： 1.读图，指出水圈的构成？ 2.读图，说出陆地水体的类型有哪些？其中占比最多的是哪种水体类型？ 3.人类目前利用的主要淡水有哪些？ 阅读课本 4-1-3 地球上水的构 成，学生归纳陆 地水体类型，学 生根据教师呈 现的资料总结 归纳陆地水体 的类型、水量、 分布等受自然 环境的制约。 培养学生总结归 纳能力，学会读 图，并树立保护水 资源意识；帮助学 生直观地认识各 种陆地水体受自 然环境的制约。 同时帮助学生全 面地认识陆地水 体，树立人与环境 协调发展的观念。
新课讲授 第二篇：共 话江与湖 问渠那得 清如许（陆 地水体的 相互关系） 转折：虽然河流仅占陆地水体的 0.033%，但是由于河流呈线状且流动性好，是连接其他水体的纽带，河流的补给充分体现了陆地水体间的相互关系。这节课我们以长江为例，从“长江之水从何而来 ”来看陆地水体如何相互关联、相互转化的。下面结合具体的案例材料我们一起来分析。 问题 1：说出从长江源头到长江入海口都有哪些类型的陆地水体？它们之间又有什么样的关系？问题 2：从水循环的角度，结合水体的空间存在形式，尝试用示意图表示这些水体之间的关系。并举例说明其关系特征。 陆地水体关系图 学生根据老师 的要求回答相 关问题，探讨陆 地 水 体 之 间的 相互关系。 学生结合具体 情境说出长江 源头到长江入 海口的陆地水 体类型并尝试 画出他们之间 的关系。 学生思考 ， 画 出示意图 通过此设问，自然 过渡到陆地水体 间相互关系，提高 学生分析材料能 力，锻炼学生推理 和逻辑思维。 以长江为情境，引 导学生绘制各类 水体的关系示意 图，意在培育其综 合思维。
一、河流与冰川融水、季节性积雪融水的补给关系 材料 1：长江上游主要位于青藏高原，河道曲折，海拔较高，这一地区的气候寒冷，降水量较少，但冰川融水丰富。沱沱河流域深居青藏高原腹地，发源于唐古拉山(6621米)，是长江的西源头。左图为沱沱河位置图，右图为沱沱河气温年变化与流量季节变化图。 问题 3：结合材料 1，描述沱沱河径流量季节变化 特征。 问题 4：分析长江源头主要的补给类型和季节，并说明原因。说出该补给类型为主的河流在我国典型分布区。 【思维拓展】根据以上知识，思考： （1）比较东北地区、黄河中下游地区和四川盆地，指出季节性积雪融水补给占年径流量比例最大的是哪一个地区，并解释原因。 （2）冰川融水补给与季节性积雪融水补给的河流，径流量的季节变化有什么异同？为什么？ 冰川和季节性积雪融水是河流的重要补给形式，补给水量随气温变化而变化。 过渡：长江源区的补给类型为冰川融水和季节性积雪融水补给，那么长江中下游还有其他的补给 学生思考 学生从不同角 度区别季节性 积雪融水和冰 雪融水（易混淆 的概念） 通过对坐标图信 息的解读，培养学 生读图能力和综 合思维能力。 选取沱沱河和长 江源区的材料，设 置 问题链 引导 学 生思考，学习冰川 融水补给类型和 季节性积雪融水 补给类型相关知 识。
类型吗？ 二、河流与大气降水之间的补给关系 材料 2:武汉地处长江与汉江的交汇处，是长江中游重要城市。2024 年6 月，连续强降雨使长江武汉段水位持续上涨。下图为长江武汉段流域流量与降水变化图。 问题 5：指出长江武汉段主要的补给类型，并说明理由。 材料 3： 问题 6：据图，指出长江干流的径流量什么时候最大？什么时候最小？原因是什么？ 问题 7：长江干流的径流量与降水量呈现怎样的相关关系？说出该补给类型为主的河流在我国典型分布区。 三、河流与湖泊水之间的补给关系 材料4：鄱阳湖，我国第一大淡水湖，位于长江中下游南岸，长江与鄱阳湖存在相互补给的季节变化。下图为长江与鄱阳湖相互补给作用多年平均次数图(左)、丰枯水年长江九江站和鄱阳湖湖口站年内水位变化（右）。 学生思考问题 学生推断降水对河流径流量的作用。 通过对坐标图信 息的解读，培养学 生读图能力和综 合思维能力，了解 河流的补给类型 及特点。 通过问题链的形 式，层层递进的说 明降水对河流径 流量的影响。
问题 8：指出不同时间段长江与鄱阳湖水体的补给关系，并说明其主导影响因素。 问题 9：结合上图，请从锋面雨带移动的角度，分析长江与鄱阳湖水位存在时间差异的原因。 问题 10：在下图中用箭头标出鄱阳湖丰水期和枯水期湖水的流向。并绘制出在鄱阳湖上游和下游的径流量曲线图。 【思维拓展】（进行小组讨论）思考： （1）说明河流和湖泊之间的补给关系。 （2）湖泊对河流径流量起到什么作用？ （3）想一想，水库对河流径流量具有调节作用吗？试总结河流与湖泊的相互补给关系。 小组展示讨论结果，教师加以总结。 学生思考并绘制示意图 学生阅读课本部分内容思考并回答问题 以长江和鄱阳湖 的相互补给为真 实的问题情境，设 计一系列问题，从 现象到原因，再总 结规律，启发学生 思考现象背后的 地理原因，探讨湖 泊与河流之间的 补给关系。 学生自主在图中画水体的补给方向，在“画中思 ”，加深学生对知识的理解和认知，调动学生积极性和课堂参与度。 通过小组讨论，归纳总结加深湖泊与河流之间的相互关系。
四、河流水与地下水之间的补给关系材料 5： 问题 11：参照长江与鄱阳湖的补给关系，在下图中用箭头表示出地下水与河流的相互补给关系，总结河流与地下水的补给关系。 【思维拓展】 材料6：荆江河段位于长江中下游平原，地势低平，河道弯曲，泥沙大量沉积河床抬升，加上人类加固河堤，导致荆江最高洪水位达 45 米，而当地江汉平原平均海拔 30 米。荆江被称为地上悬河。 （1）荆江河段与地下水的补给关系是怎样的 河流与地下水一定是相互补给关系吗？ 地上河：河流水单向补给地下水。 如下图，黄河下游为地上河，全年黄河水补给地下水 归纳:有些河流水与地下水之间并不一定存在互补关系,如黄河下游、长江荆江段因其为“地上 学生进行知识 迁移，绘制河流 与地下水的补 给关系示意图。 学生理解地上 河与地下水的 补给关系 根据九江口河流 水位与地下水位 的资料，绘制“地 下水与河水相互 补给示意图 ”，并 设置问题链，说明 地下水与河流的 补给关系，整个过 程图文结合，由地 理现象到地理过 程，符合学生学习 逻辑。 以荆江河段为例， 说明特殊情况下 单 向的地 下水补 给。 学生对之前所学 生知识升华 ， 从 河 、湖之间相互 补给到单向补给 的学习过程 ， 即 是从普遍到特殊 的认知过程 ， 使 学生抓住地理原 理的本质，认识地 理现象的普遍性 和特殊性，要透过 现象看本质。
河 ”,无论什么季节只存在河流水单向补给地下水的情况。
新课讲授： 第三篇：再 话江与湖 人水共生 谋发展 （ 陆地水 体与人类 活动的关 系） 材料 7:从东汉时期开始，人类开始围垦鄱阳湖，使得鄱阳湖面积萎缩，导致鄱阳湖对长江径流的调节作用下降。 问题 12：分析鄱阳湖水域面积缩小会产生什么危害？ 材料 8：2024 年 6 月 28 日界面新闻注意到，受连日来持续强降雨影响，我国最大淡水湖鄱阳湖水系多条支流超警严重，对此，江西省水文监测中心 27 日多时段持续发布多条洪水红色预警。 受地理位置影响，鄱阳湖汛期的水面可超过三千平方公里，水位低枯时则缩小至二百多平方公里。问题 13：从陆地水体的相互关系来看，我们应该怎样防御洪涝灾害呢？ 材料9：为系统治理改善鄱阳湖秋冬季枯水位现状、加快生态环境治理与修复，经过多年的反复论证，鄱阳湖水利枢纽建设迫在眉睫。2020 年3月鄱阳湖水利枢纽启动，部分专家持反对意见。问题 14：鄱阳湖水利枢纽启动，部分专家持反对意见，请说明理由。 学生思考并回答问题 小组讨论 明确陆地水体对 自然环境和人类 活动的影响。在尊 重水体运动客观 规律的基础上，引 导学生树立正确 发展观和人地协 调观。 通过小组活动，探 讨问题，提升学生 的辩证思维。
课堂练习 【思考】下图各河流的主要补给类型、补给季节、径流量的变化特征、影响汛期的原因和我国主要 学生思考并回答问题 选取我国不同地区河流径流量数
的分布地区。 【归纳总结】补充陆地水体的相互关系图 学生画示意图 据图，根据所学知 识，学以致用回答 问题。 为了巩固本节内 容，从学生实际出 发，发挥学生主动 性， 用知识生成 代替知识灌输。提 高学生逻辑性和 综合性思维能力， 突破难点。
课堂小结 我国河流主要的补给形式 除少数地区存在只有一种补给类型的河流 外，世界几乎所有的河流都是以一种补给类型为主的混合补给类型。 巩固所学，前后呼应
课后迁移 【案例研究】阅读课本 P89 页，思考： （1）敦煌的用水主要来自哪里？河流的补给类型是什么？ （2）党河是如何成为敦煌绿洲的水源的？ 【实践应用】鄱阳湖是中国第一大淡水湖，位于长江中下游南岸，鄱阳湖的枯水期和丰水期与五大支流(赣江，抚河、信江、饶河、修水)和长江的来水量 密切相 关 。 高水位时 湖区面积超过4125km2。2022 年 7 月以来，鄱阳湖水体面积呈显著减少趋势 ，其中 8 月 21 日水体面积约为1010km2，与近 10 年同期平均值相比减少约 67%，为近 10 年最小值。鄱阳湖已进入枯水期，大面积 学生知识迁移、课后完成 学以致用，运用所 学知识分析实际 的地理问题，增强 学生区域认知、综 合思维和地理实 践力。
湖床露出。 而一般来说，鄱阳湖的枯水期为 10月份到次年3 月份。 问题：（1）分析鄱阳湖水位走低的原因。 （2）鄱阳湖的干旱对周边环境有何影响？ （3）鄱阳湖会就此干涸直至消失吗？
板书设计
教学反思 《陆地水体及其相互关系》这一节的内容，课标的要求是"绘制示意图，解释陆地水体的相互关系" ，重点就落在陆地水体的相互关系。 在最开始确定上这一节内容时，本节构思一直都是想延续大多教师的处理方式，即将内容分成陆地水体、陆地水体的相互关系和河流的补给类型三个部分进行讲解，但是考虑到一节课的容量，三个部分是无法完全讲授的。但如果只讲陆地水体和陆地水体的相互关系，内容又会过于简单，因此便想着讲解陆地水体及其相互关系的同时贯穿河流补给类型这一内容的讲授。于是便查找相关资料，发现长江的不同河段，五种主要补给类型都非常典型，因此选择长江作为教学的情境。 本课选取了长江源头的沱沱河、武汉段、中下游的鄱阳湖湖口段与九江段，补充内容荆江河段，分别讲述河流与冰川融水、季节性积雪融水、河流与雨水、河流与湖泊、河流与地下水的相互关系，并且在其中贯穿河流的主要五种补给类型，并带领学生画出陆地水体的相互关系图。在最后总结的部分，融入人地协调的相关知识，落实学生核心素养的培养。
在具体的教学过程中，整个课程思路是采用一境到底的方式，从初识江与湖（陆地水体的类型）—共话江与湖（陆地水体的补给关系）—再话江与湖（人类活动与陆地水体的关系）这三个主题出发，设置问题链，层层递进，不断深入，寻找问题的答案。使学生思维水平不断提升，落实核心素养中的综合思维。最后，知识迁移到我国不同的河流，分析不同河流的主要补给类型、径流量的变化特征以及原因，做到学以致用。 本堂课还是有很多需要提升的地方，如分析题目时要一步步引导学生，不能因为学生回答不出来，就直接自行进行讲述。因此，在今后的教学中，我将更加注重对学生的引导，做到学生主体，教师主导。