1《沁园春 ·长沙》教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

教学设计
课题 沁园春 ·长沙
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析： 本课是必修上册第一单元“青春激扬 ”的开篇之作，在单元中处于定调与奠基的核心地位。它所确立的“将个人理想与家国命运相结合 ”的青春主题，为整个单元后续学习《立在地球边上放号》《红烛》《百合花》等不同体裁、不同风格的作品，提供了核心的思想基调和价值导向。 学生在九年级已学过《沁园春 · 雪》，对词牌格律、毛泽东诗词的豪放风格有初步了解。本课学习是对已有知识的深化与迁移，重点从感受壮美雪景上升到理解意象中的革命情怀与时代担当。 本课所学习的通过意象分析解读情感、探究青春价值的方法，可直接迁移至本单元现代诗的赏析与小说的解读中，实现学法贯通。 本课是落实“立德树人 ”根本任务的优质载体，蕴含的价值观与单元人文主题高度契合： 1. 理想信念：引导学生思考何为有价值的青春，树立将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业的远大志向。 2. 文化自信：通过感受革命诗词的永恒魅力，增强对中华优秀革命文化的认同与自豪感。 3. 责任担当：深刻理解“谁主沉浮 ”的历史之问，激发学生作为新时代青年的历史使命感与社会责任感。
学习者分析： 学生在初中已接触《沁园春 · 雪》，对词牌特点及毛泽东诗词的豪放风格有初步感知，具备一定的诗词诵读和意象分析能力。对“青春 ”话题有切身体验，易于引发情感共鸣。 潜在困难：对 1925 年的革命背景缺乏具体认知，难以深刻理解“谁主沉浮 ”这一命题的历史沉重感与革命情怀。虽知“意象 ”概念，但将孤立意象（如“鹰 ”“鱼 ”）整合成意境，并领会其集体象征意义（万类竞自由的生机）存在思维跨度。对“击 ”、 “翔 ”、“竞 ”等动词的锤炼效果及其中蕴含的人格化力量，品味深度不足。 学生需要跨越时代，将历史情怀转化为当下的精神养分；需要掌握方法，将意象分析从零散感知提升为系统解读。教学应通过背景资料补充、对比阅读（如悲秋诗词）、小组合作探究等方式搭建学习支架，引导学生在语言实践中完成从“知人论世 ”到“融情入理 ”的深度学习，实现精神成长与语文能力双线并进。
学习目标确定： 语言建构与运用：精炼传神的用词（击、翔、竞）、壮阔的意象群、独特的语言节奏。引导学生品味诗歌语言的凝练性与表现力，学习如何运用意象化的语言表达复杂情感，提升语言的感知与建构能力。 思维发展与提升：意象与情感的关联、由景入情的思维脉络、“谁主沉浮 ”的深邃追问。训练学生通过分析、比较、联想，从具象景物中抽象出深刻哲思与情感，发展形象思维、逻辑思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造：雄浑壮阔的意境、豪放昂扬的格调、情景交融的艺术手法。 引导学生感受诗词的意境美、力量美与情感美，提升审美品位，并激发学生用文字创造 和表达自身对青春之美的理解。 文化传承与理解：革命领袖的博大胸怀、早期革命青年的奋斗精神、以天下为己任的担当意识。 帮助学生理解词作所承载的革命文化传统，思考个人与时代的关系，增强对民族精神的认同，文化自信与使命责任感。
学习重点难点： 教学重点：品味词中精炼传神的语言（如“击 ”“翔 ”“竞 ”等动词），把握“湘江秋景图 ”中意象群的丰富内涵及其组合方式。理解词人借壮丽秋景与峥嵘往事所抒发的博大情怀、远大抱负及以天下为己任的历史责任感。 教学难点：跨越时代隔阂，引导学生深入体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ”这一命题在特定革命背景下的深刻内涵与情感张力。引导学生将分散的意象有机整 合，系统分析其如何共同营造雄浑意境，并准确理解“ 中流击水 ”等核心意象的象征意义。
学习评价设计 1. 朗读与初感——评价知识获得与语言感知 在学生初次自由朗读与听范读后，通过随机提问（如“ 哪个词让你印象最深？为什么？ ”), 评价其对诗歌韵律、节奏和豪迈基调的初步感知能力。此环节作为诊断性评价， 旨在了解学生对诗歌语言的原始敏感度，为后续的精读品味找准起点。 2. 意象品析卡——评价能力提升与思维发展 在精读“湘江秋景图 ”时，学生需填写 《“湘江秋景图 ”意象品析卡》 ，简要记录典型意象、特点及自身理解的情感/象征意义。教师通过巡视、抽查，评估学生从“象 ”到“意 ”的关联能力。通过分析学生填写的内容，可以清晰诊断出其对意象内涵的理解深度和思维层级，并及时调整教学策略。 3. 小组研讨与追问——评价思维方法与学习态度 在探讨“谁主沉浮 ”与“ 中流击水 ”的象征意义时，观察学生在小组讨论中的参与度、倾听习惯以及发言的逻辑性。教师通过设置递进式追问（如“为何是‘怅 ’而不是‘赞 ’？ ”“‘击水 ’在今天可以如何理解？ ”), 评价其联系背景、进行深度思辨的能力。这是一种嵌入式的过程性评价。教师的即时追问和对高质量发言的激励性反馈，不仅能推动全体学生的思维向深处发展，也能营造积极探究的课堂氛围。 4. 课后短评——评价价值观念与迁移能力 课后作业（联系现实谈“新时代青年的责任 ”）是课内学习的延伸。通过批阅学生短文，评价其对本词核心精神（责任担当）的理解程度，以及将历史价值观与自身现实相联系的能力。此环节作为总结性评价的一部分，重点关注价值观念的培育与学习成果的迁移应用，为单元后续学习提供学情依据。
学习活动设计： 【教学过程】 一、新课导入
6
不知道同学们是否记得九年级我们学过的《沁园春 ·雪》，“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”这首词作于 1936 年，描绘了北国壮丽的雪景，抒发了词人对祖国壮丽山河的热爱以及豪情壮志。那么今天我们要学习伟大的毛主席在 1925 年所作的《沁园春 ·长沙》。大家要关注一下这个时间。 二、初步感知 朗读课文，初步感知文章，将你觉得应该重读的字圈出来。读完后回答：这首诗给你怎样的感觉？（领字、动词重读，乐观向上、开阔豪迈等） 结合课下注释，理解文章大意，并完成以下任务： 任务 1：以词人的活动（动作）为主体，找出表现全词线索的六个动词。 上阙 立、看、问 下阙 携、忆、记 任务 2：概括全词，展开想象，看看这首词描述了哪几幅图画？你最喜欢哪一幅，为什么？ 分析的角度①表现手法②景物（形象）特点（意境）③思想感情 四幅图画：独立寒秋图 湘江秋景图 峥嵘岁月图 中流击水图 任务 3 ：诗词中的对偶，叫作对仗。对仗指两句相对，上句叫出句，下句叫对句。请同学们用“对仗 ”的方式来概括这首词的内容与风格。（老师出“ 出句 ”，学生写“对句 ”） 上阙写壮景，下阙抒豪情。 上阙主写景，景中有情；下阙主写情，情中有景。 万山红遍，一派壮丽秋景；中流击水，一群热血青年。 上阙绘景，描绘橘子洲头秋色图；下阙忆事，表现同学少年凌云志…… 教师总结：全词分为上下两阙。上阙写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下阙抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮 ”的问题。 三、精读鉴赏 观看《沁园春 ·长沙》朗诵视频，尝试跟着朗读，把握朗读者的节奏以及重音停连。 任务一：鉴赏前两幅图 独立寒秋图 1. 明确时间地点人物事件。
7
时间：寒秋（双关，也指严峻的革命形势。） 地点 橘子洲 人物 毛泽东 事件 重游了他在长沙读书时常去的橘子洲。 2. 诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，成分也常省略。请用正常的语序、散文的语言来表述这三句诗。思考：倒装句强调了哪几个字？可不可以换成别的词？ 寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。 诗人在倒装的时候，一定有他想强调的内容。 “独 ” 独立的形象 独立的人格（傲霜斗雪，顶天立地、巍然不动的形象） “立 ” 突出卓尔不群的个性以及革命重任的豪情。 湘江秋景图 1. 词人“看 ”到了什么？抓住了哪些典型的景物？作者用哪些词语来形容这些景物？这些词是否可以更换？（直观感受诗境，品味用词之美） 独立寒秋湘江北去橘子洲头 看万山红遍层林尽染 漫江碧透百舸争流鹰击长空鱼翔浅底 万类霜天竞 自由站立寒秋湘江北流橘子洲头 看万山红遍层林尽染 漫江碧透百舸争流鹰飞长空鱼游浅底 万类霜天多 自由炼字
提示： (
山之多
林之密
水之满
船之多
鹰
击
长空
鱼
翔
浅底
)万山红遍 红之广 红色给人以乐观和激情 层林尽染 秋之深 化静为动 绿色给人以生命和希望（活力）漫江碧透 水之清 百舸争流 船主动、昂扬、奋发的状态 竞争给人以动力雄鹰的矫健有力 鱼的轻灵自在 分析写景的语言，也就是分析精妙的词的用法。
对于景物描写的动景，我们往往要注意动词。
8
对于景物描写的静景，我们还要注意形容词和副词。 2. 词人是怎样变换视角来描绘眼前这大好的“湘江秋景图 ”的？ 静景看万山红遍远眺层林尽染远眺漫江碧透近观 分写（点） 动景百舸争流近观鹰击长空仰视鱼翔浅底俯瞰
万类霜天竞自由 总写（面） 写景技巧：1.色彩的运用有特色 2.动词的选择上有讲究 3.角度的摄取上讲技巧 总结： 正是因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也是自由的。你心中有什么，你眼睛就会看到什么。你眼前的风景折射了你心中的世界。我们这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为“意象 ”。 强调： 1.意象 （1）“意象 ”是指诗歌中融入了作者情感的景、物、人。 （2）“意 ”即作者的思想感情，“象 ”是客观景物。 注意：不是所有的客观事物都是意象，只有代表着一定思想情感的物象才叫意象。 2. 意境 意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的；意境是一种境界和氛围，它通过意象或意象的组合表现出来，是要体悟的，抽象的。 诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是灌注了生气的形象。——康德 任务二：鉴赏“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ” 思考：面对着绚丽多彩、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅 ”呢？ 如何理解写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地谁主沉浮？ ”这一问题之间的联系呢？ 怅：失意，不畅快，这里用来表达由深思而引发的激昂慷慨的心绪。 思考：深思什么？——明确：面对如此多娇的祖国，人民不能当家做主，该怎样争取自由。 写作背景：
9
1925 年 2 月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。 毛泽东直接领导了湖南农民起义。同时国共统一战线已经确立。但是革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海到韶山从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后并作此诗。 怅——写出词人面对大自然的自由自在、生机勃勃、绚丽多彩而思绪万千、百感交集。 问——表达诗人对自然荣枯和社会盛衰由谁来主宰这一问题的追问。表现了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 字面意思：面对广阔的宇宙，我不禁陷入深远的思索和无限的感慨之中，向着旷远迷茫的大地发问，究竟是谁主宰着事物的盛衰消长呢？ 内在含义：社会动荡，各种革命力量云集涌动，谁来主宰国家命运呢？ 【补充】1964 年 1 月 27 日，毛泽东在回答《毛主席诗词》英译者所提的诗词问题时曾解释：“‘怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮 ’这句是指在北伐以前，军阀统治，中国的命运究竟由哪一个阶级做主？究竟如何改造中国与世界？ ”他一直在积极思考，上下求索。后来，他坚持把马克思列宁主义的基本原理同中国革命具体实际相结合，终于开创了一条结合中国国情的革命道路，即“农村包围城市，武装夺取政权。 面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人联想到天地万物究竟应该由谁来主宰。 这一怅一问道出了诗人以天下为己任的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。 上阙中词人记游、写景、沉思，面对壮丽的秋景，生出慷慨激昂的情感，提出了谁主沉浮的问题，那么在下阙有没有回答这个问题呢？ 任务三：词人在下阙回答了谁来主宰江山的问题没有？——恰同学少年 1.“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠 ”在结构上的作用？ 峥嵘岁月：不寻常的日子。峥嵘：不平凡、不寻常。 承上启下 过渡作用。 比较：“携来百侣曾游 ”——以我为主，体现毛泽东的领袖气质 “随同百侣曾游 ”——以别人为主， 自己跟随 2.思考：词人刻画了一群怎样的同学少年形象？（年龄、气质、精神状态、战斗行动）
10
(
点明革命者的年龄
气质及相互关系
青年们的精神状态
)恰同学少年， (
——
)风华正茂 青春年少，才华横溢 (
形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和
豪迈气概
) (
——
)书生意气 热情奔放、 挥斥方遒 敢想敢做 (
——
)指点江山 激昂慷慨，奋笔疾书，关心国家 (
同学们的战斗行为
)激扬文字 命运，针砭时弊，宣传真理 粪土当年万户侯——蔑视官僚军阀，救国救民 【补充】 ①1911年，18 岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达 13 年之久的求学和革命斗争生活。 ②1913 年—1918 年，他在湖南一师范读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳。 ③1918 年 4 月，与何叔衡等创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。 ④五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 ⑤1915 年9 月，诗人印发反袁称帝的小册子； ⑥1919 年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 任务四：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ ”具有怎样的象征意义？ 【补充翻译】 臧克家：还记不记得？当我们游泳江中，奋力击水，激起的浪涛几乎把身旁飞一般的船只阻止住。 向 明：诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华。 诗人自注：击水就是游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在水中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句“ 自信人生二百年，会当击水三千里 ”。 全句可翻译为：还记得吗？当年我们一同到江心水深急流的地方游泳，尽管风浪巨大，连也困难，但我们以同汹涌的急流拼搏为快乐。
小结：改天换地的革命理想昂扬奋发的青春活力继往开来的英雄斗志 一群敢向旧世界宣战的斗士
只有德智体美劳全面发展的人，有组织能力，有领袖气质的年轻人，才能主宰中国的命运，中国的江山。
11
任务五：作者笔下的秋景与古人有什么不同，为什么？ 比较：古人的悲秋情怀——自古逢秋悲寂寥 悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落而变衰——《楚辞》 万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫 是处红衰翠减，再再物华休。——刘永《八声甘州》 秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。——陶宗亮《秋暮遣怀》 已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——曹雪芹《红楼梦》思考：为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？ 橘子洲、湘江畔、岳麓山，曾是学生时代的毛泽东和他的同学好友常来畅游之处。壮丽的山水陪伴着他 们的峥嵘岁月，激发着这群时代骄子的豪情壮志，送他们走上革命征途。1925 年深秋时节，青年毛泽东独自来到橘子洲头，眼前的山水唤起他的思忆，激荡着他的心胸。改天换地的革命理想，昂扬奋发的青春活力，继往开来的英雄斗志。这一切，通过写景、忆旧的笔墨痛快淋漓地挥洒出来。
板书设计：
作业与拓展学习设计： 一、基础作业 1. 背诵全词：有感情地背诵，并默写上下阕任意两联对仗句（如“鹰击长空，鱼翔浅底 ”）。 2. 词语品析：从词中选取三个最富表现力的动词（如“击 ”“翔 ”“竞 ”），分别简要说明其表达效果。 二、拓展作业 写作练笔：以“我眼中的少年气概 ”为题，结合本词内容，写一段200 字左右的
12
短文。请同学们联系自身和现实谈当代“ 同学少年 ”们应该有怎样的大志和怎样的大局意识？应该如何去实现大志，树立大局意识？ 阅读拓展：伟人是如何对待青春的？ 陈独秀：青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也。青春之于社会，犹新鲜活泼细胞之在身。
特色学习资源分析、技术手段应用说明： 本课教学充分融合特色学习资源与技术手段，构建沉浸式学习体验。特色资源方面，除教材基础内容外，引入《恰同学少年》影视片段、1925 年历史背景资料及毛泽东手书词作图片，通过多模态素材帮助学生跨越时代隔阂，深化文本理解。技术应用上，依托智慧课堂平台实现三个突破：运用在线协作工具开展意象品析的实时小组共创；通过范读音频与AI 智能诵评系统指导学生个性化朗读训练；利用可视化思维工具（如思维导图）动态生成词作结构图，使思维过程清晰可见。这些资源与技术共同服务于“语言建构-审美鉴赏-文化理解 ”的核心素养目标，有效提升了教学效能。
教学反思与改进： 本节课有效激发了学生的学习主动性。从目标达成度看，学生能较好地完成意象品析与情感脉络梳理，对“青春担当 ”的精神内核形成了初步认同。小组协作与可视化工具的应用，较好地促进了学生思维的可视化与结构化。 部分学生在理解“怅寥廓 ”的复杂情怀时存在困难，反映出背景知识储备与共情能力的差异。后续教学中，需提供更丰富的背景资料与更具引导性的问题链，搭建理解支架。 本课形成的“革命壮志 ”展区成果（意象解读、精神阐释），将在单元后续学习中作为范例。例如，在学习《红烛》时，引导学生参照本课方法， 自主构建“创造奉献 ”展区内容，实现学法的有效迁移。本课聚焦的“意象分析法 ”与“ 由象及情 ”的鉴赏路径，将作为核心能力贯穿整个“青春激扬 ”单元的教学。在《百合花》等小说教学中，将引导学生将此方法运用于物象分析，探究其象征意义，实现从诗歌到小说鉴赏能力的贯通与提升，持续促进学生语文核心素养的纵深发展。
13