10《苏武传》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

《苏武传》教学设计
教学目标
语言构建与运用:积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。
思维发展与提升：分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法。
审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，学会辩析评价历史人物。
文化传承与理解：学习苏武的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
教学重难点
重点：掌握常见的文言实词、虚词、句式，体会词类活用在语境中的意义；梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力。
难点：探究叙事艺术，体会作者寓于其中的情感倾向。
教学过程
一、课堂导入
北宋崇宁三年，宋徽宗办画院，广招天下画师。为了能招到最优秀的画师，宋徽宗摘古人诗句作为考题，要求考生画出诗句的意境，构思巧妙，不落俗套，做到笔意俱全。采其中有一题是唐人诗句“蝴蝶梦中家万里”，此句出自唐崔涂《春夕》诗：
“水流花谢两无情，送尽东风过楚城。蝴蝶梦中家万里，子规枝上月三更。故园书动经年绝，华发春唯满镜生。自是不归归便得，五湖烟景有谁争。”
前来应考的画家们抓耳挠腮，煞费苦心，画了各种风格的画作，宋徽宗看了摇摇头皆不满意，直到他看到来自成都府的画家王道亨的作品，眼前一亮，拍案叫绝，当即选为头筹。（课件显示王道亨《苏武牧羊》图）
苏武在异国的冰天雪地中，正在打瞌睡，睡梦中一定有他万里之远、魂牵梦萦的故乡。今天我们一起学习的就是和这幅画作相关的文学作品《苏武传》。
二、学习任务
（一）课前预习任务：
1.参照注解，疏通《苏武传》文意、逐字对译，注意重要字词、特殊句式、重点句。
2.能用自己的话来复述课文，初步感受苏武坚韧不屈的爱国精神不。
（二）课中学习任务
学习任务一：疏通字词 理解内容
【活动一】认识班固
1.班固字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名史学家,文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
家庭----
父亲: 班彪
弟弟: 班超(投笔从戎)
妹妹: 班昭(续写《汉书》)
辞赋: 《两都赋》
诗: 《咏史诗》
2.以史学成就与司马迁并称“班马”；以文学成就与司马相如并称“班马”，与扬雄并“班扬”，与张衡并称“班张”。
3.《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。其中收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。记录了汉高祖元年(前206)至王莽地皇四年(23)共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。
4.本文背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
【活动二】疏通字词
武，字子卿。少以（因为）父任（被任用），兄弟并为郎。稍（渐渐）迁至栘中厩监。时汉连伐胡（匈奴），数通使（互派使者）相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈（十几批）。匈奴使来，汉亦留之以相当（相抵）。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人（长辈）行（辈）也。”尽归（使动，使……回归）汉使路充国等。武帝嘉其义（做事合乎情理），乃遣武以中郎将（以＋官职，凭借……身份）使持节送匈奴使留在汉者，因（于是）厚赂单于，答（答谢）其善意。武与副中郎将张胜及假（临时委任）吏常惠等募士斥候百余人俱（一同前往），既至匈奴，置币遗（赠与）单于；单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没（陷入不能脱身）胡中，及卫律所将（率领）降者，阴（暗中）相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私（私下拜访）候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩（名作状，用弓弩）射杀之，吾母与弟在汉，幸（希望）蒙（受到）其赏赐。”张胜许之，以货物（财物）与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发（动手），其一人夜亡（逃跑），告（告发）之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得（被活捉）。单于使卫律治（审理）其事，张胜闻之，恐前语发（暴露），以状（情况）语武。武曰：“事如（到）此，此必及（牵连）我，见（被）犯乃死，重（更加）负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引（牵扯）张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降（使动，使……投降）之。”
单于使卫律召武受辞（供辞）。武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎（坑），置煴火，覆武其上，蹈（通“搯”，拍打）其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆（名作动，用车载送）归营。单于壮（意动，以……为壮）其节，朝夕（名作状，在早晚）遣人候问（问候）武，而收系（逮捕监禁）张胜。
武益愈，单于使（派遣）使（使者）晓武，会论（判罪）虞常，欲因（趁机）此时降（使动，使……投降）武。剑（名作状，用剑）斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当（判处）死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当（应当）相坐（连坐）。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟（比划）之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙（蒙受）大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏（名作动，滋润）草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君因（通过）我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔（通“叛”，背叛）主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗（使动，使（两主）相斗）两主，观祸败。若（你）知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。”
律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降（使动，使……投降）之。乃幽（囚）武置大窖中，绝（断绝）不饮食。天雨（下）雪。武卧啮雪，与旃（通“毡”，毛织的毡毯）毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，使牧羝（公羊），羝乳（名作动，生子）乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去（通“弆”，收藏）草实而食之。杖（名作动，拄着）汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网（名作动，结网）纺缴，檠（名作动，用檠矫正）弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。
初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡（通“无”，没有）人之地，信义安所见（通“现”，显现）乎？前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除（台阶），触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦（使动，使……受苦）如此！陵始降时，忽忽如（像）狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡（通“无”）常，大臣亡（通“无”）罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。”武曰：“武父子亡（通“无”）功德，皆为陛下所成就（栽培），位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙（遭受）斧钺汤镬，诚甘乐（意动，以……为乐）之。臣事（名作动，侍奉）君，犹子事父也。子为父死，亡所恨（遗憾），愿无复再言！”
陵与武饮数日，复曰：“子卿壹（一定）听陵言！”武曰：“自分（料想）已死久矣！王必欲降（使动，使……投降）武，请毕今日之欢，效死于前！”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟呼，义士！陵与卫律之罪上（名作状，向上）通于天！”因（于是）泣下沾衿（通“襟”，衣襟），与武决（通“诀”，辞别）去。……
昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具（详细）自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如（按照）惠语以让（责备）单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”……
单于召会武官属，前以（通“已”，已经）降及物故（死亡），凡随武还者九人。武以（在）始元六年春至京师。……武留匈奴凡（一共）十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。
【活动三】回到历史现场理清故事背景
1.苏武在其中担任什么职务,他的任务又是什么
明确：以中郎将的身份出使匈奴,护送留在汉朝的匈奴使者。
2.匈奴和大汉的关系如何 文中有无具体文字描述 如果有坐标图来表示,应该是什么样的
明确：①时汉连伐胡,数通使相窥观,匈奴留汉使郭吉、路充国等,前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。（形势比较紧张,互押人质以相窥探。）
②且鞮侯单于初立,恐汉袭之,乃曰:“汉天子我丈人行也。”（关系有所缓和）
③尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于答其善意。（单于根基未稳,尚需大汉扶持,为避免内忧外患,故暂且对汉以礼相待,而汉武帝很吃这一套,立即做出实质性的回馈,双方关系看似破冰。）
④单于益骄,非汉所望也。（当单于的势力逐渐扩大,能力愈发强大之时,他也不愿永远向汉武帝俯首称臣，因此日益骄横的性子又让汉武帝很恼火所以平缓的关系又掀波澜，关系又变得微妙）
3.在1-3段中,匈奴阵营和大汉阵营的成员分别有谁 请用图表画出来
4.梳理情节：苏武奉命持节出使 ，却因 被扣留。单于先后派 、 劝降苏武，后将他流放到 牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴 年持节不屈，后获释回到汉朝。
明确：匈奴；汉朝扣留匈奴使者；卫律、李陵；北海；19
说明：本任务指在引导学生通过书本注释疏通课文字词句式，在此基础上能够梳理文
章内容，聚焦历史事实，初步把握苏武的事迹及人物形象。
学习任务二：对比探究 还原劝降场景
【活动一】还原劝降场景
1.学生齐读第5段，归纳卫律劝降过程中采取了哪些步骤。
明确：劝降时机：会论虞常
第一步：剑斩虞常
第二步：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”“举剑欲击之”
第三步：“副有罪，当相坐”“举剑拟之”
第四步：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之!”
第五步：“君因我降，与君为兄弟;今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎 ”
2.学生齐读第7—8段，归纳李陵劝降过程中采取了哪些步骤。
明确：第一步：以情相动。单于虚心欲相待。“空自苦亡(同“无”)人之地，信义安所见(同“现”)乎 ”
第二步：以家事相激:前长君为奉车，从至雍械阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年存亡不可知。
第三步：以身相比。“陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵!”
第四步：以现实相警。“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎 ”
3.补充材料
材料一
陵在匈奴岁余，上遣因杆将军公孙教将兵深入匈奴迎陵。教军无功还,曰:“捕得生口,言李陵教单于为兵以备汉军,故臣无所得。”上闻，于是族陵家,母弟妻子皆伏诛。陇西士大夫以李氏为愧。其后,汉遣使使匈奴,陵谓使者曰:“吾为汉将步卒五千人横行匈奴，以亡救而败，何负于汉而诛吾家 ”使者曰:“汉闻李少卿教匈奴为兵。”陵曰:“乃李绪,非我也。”李绪本汉塞外都尉，居奚侯城,匈奴攻之,绪降,而单于客遇绪,常坐陵上陵痛其家以李绪而诛，使人刺杀绪。大阏氏欲杀陵，单于匿之北方，大阏氏死乃还。
材料二
单于壮陵，以女妻之,立为右校王,卫律为丁灵王,皆贵用事。卫律者,父本长水胡人。律生长汉,善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还,会延年家收,律惧并诛,亡还降匈奴。匈奴爱之,常在单于左右。陵居外,有大事,乃入议。
【活动二】对比探究劝降不同
1.请同学们深入阅读文章,从以下几个方面对卫律与李陵的劝降进行对比,两次劝降有何不同 完成表格。
人物 身份 语言、动作 方式 形象 苏武反应
卫律 汉之叛将 “当死，单于募降者赦罪” "苏君今日降，明日复然 威逼利诱 软硬兼施 气焰嚣张 傲慢自大 阴险狡诈 卖国求荣 杀，不动;逼诱，不应; 再逼，大骂反击
李陵 汉之叛将 终不得归，信义安所见，何必“空自苦 兄、弟皆因帝自裁，母亲已故，妻子改嫁，儿女生死未卜 陵始降时.…子卿不欲降，何以过陵 汉法令无常，安危不可知 动之以情 晓之以理 为一己之私而叛国 意志不坚定 矛盾痛苦 蒙受国恩 理应报答 君臣关系 理应如此。
说明：本任务指在引导学生通过还原卫律和李陵劝降的场景及比较二人劝降的不同，初步感知苏武人物形象。
学习任务三：追寻历史人物 感悟苏武精神
【活动一】梳理苏武主要经历，分析苏武形象
主要经历 精神品质
两次自杀 牵连叛乱自杀 守节不移、宁死不辱忠于国家大汉忠贞守节
受辞之前自杀
两次劝降 卫律劝降 无所畏惧的英雄气概有气节，威武不屈，富贵不淫
李陵劝降 知恩图报、忠于君事轻私情，重大义
两处绝境 幽置大窖 意志坚强、坚守使命、自强不息始终不渝的爱国精神
苦守北海
【活动二】请同学们从苏武以下的几个身份中选择其中一个，结合课文和自己所了解的背景,说一说这个身份的内涵。
护送者牧羊者归来者
预设1：是护送者,更是守卫者
原文中这样描述:武字子卿,少以父任,兄弟并为郎，稍迁至格中厩监……武帝嘉其义乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。苏武出使匈奴的目的是护送留在汉朝的匈奴使者回国,原本这并不是一个凶险的任务,但却意外经历了如此大的波澜,甚至改变了苏武的人生轨迹。作为使节团的团长,苏武在得知了张胜与虞常的阴谋后,第一反应就是自杀。为什么要自杀，因为他知道这次护送任务失败了,还引出了如此大的事端,更重要的是,他害怕受辱后有损于汉的尊严。在毫不知情的情况下,苏武原本没有罪责,但是他首先想到的就是自己中郎将的身份,想到的是大汉使者的职责而引刀自刺的举动更是让卫律震惊，把常惠吓哭,令单于钦佩。
在担任中郎将之前，即担任护送者身份之前，苏武担任的是移中厩监，这是个什么官职呢,简而言之就是管理马厩的官员,职位不能算高，但就是这个管马的官职还是后来才升迁得到的。根据《汉书》记载,苏武的父亲苏建曾三次跟随大将军卫青出击匈奴,立下战功。苏武年轻时凭着父亲的庇荫,与兄长苏嘉、弟弟苏贤皆官拜郎官,后来才升任移中厩监。而从文中的表述来看,苏武是因为要出使匈奴,才被冠以中郎将的身份，也就是说，在此之前他的官位一直不高。这其实更加凸显了苏武的坚贞与忠诚,是一个汉朝臣子用生命守卫着大汉的尊严，实在是令人赞叹佩服。
预设2：是牧羊者,更是守望者
苏武牧羊的故事人尽皆知,但是咀嚼这个部分的细节后,会更能感受到苏武的伟大。原文中讲到:“武留匈奴凡十九岁,始以强壮出，及还须发尽白。”苏武在匈奴一共十九年,原文中有明确的表述,那么苏轼是从何时开始牧羊的 理一理文章中的时间线，在来到奴之后的几个月后(“后月余”),缑王与虞常密谋反叛,阴谋败露之后单于就派卫律去审判张胜、苏武等人。在苏武自杀受伤逐渐恢复之后,卫律前去劝降,失败后苏武就被囚禁在大牢之中,雪吞毡,数日之后(“数日不死”)就被发配北海牧羊。从这里可以大致推测，苏武来到匈奴没多久后就开始牧羊，一直到回到汉之前，他一直在做这一件事,即在匈奴的十九年,他基本都在牧羊。这说明了什么 这是匈奴对他不降的惩罚,更是对汉的赤裸裸羞辱。在期间他经历了什么 被断粮，饥饿到要去与野鼠争食,被隔绝,与同行的随从官吏断了联络，匈奴这是从肉体和精神两方面来对苏武进行折磨。更令人气愤的是,他们还提出了一个不可能完成的任务:公羊生了小羊才能回汉。这实际上就是断了苏武的念想和希望,让他在绝望中苦苦坚守,最终精神崩溃。匈奴可能自己都没想到,眼前的这个汉朝臣子竟然如此刚烈坚贞,足足十九年的时间,他都没有低头,没有妥协。更令人动容的是,即使节旄尽落，苏武依然不敢忘记自己汉使的身份,紧握着的是汉朝的旄节,守望着的是重回大汉的一天。
说明：本任务指在引导学生通过细读文本、梳理苏武的人生经历，探讨苏武的身份意义，进一步感知苏武精神及人格魅力。
三、课堂总结
班固笔下的苏武在匈奴十九年持节不屈。面对卫律的威逼利诱，正气凌霄，不容侵犯，与卫律的见利忘义形成鲜明的对比。李陵发自肺腑的陈情，更衬托出苏武秉守家国大义的坚定不移。而在感受苏武正气浩然、威武不屈、忠贞不渝的爱国志士的形象的同时，我们也欣赏到了班固精心剪裁，以对比烘托、细节点染等手法表现人物的叙事特点，这些特点也是《汉书》的叙事艺术所在，使得作者笔下的人物栩栩如生，也使得文中的苏武形象如此熠熠生辉。
四、拓展延伸
塑造人物形象手法：
1.在典型环境下表现人物的性格特点。
单于和卫律逼降
社会环境 副使张胜的屈降
朋友李陵的劝降
自然环境 幽武置大窖:绝饮食，天雨雪
北海无人处:天气寒冷，廪食不至
2.用语言、行动、细节等描写方式来刻画人物。
语言：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”；武骂律曰:“汝为人臣子，不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。”
动作：引佩刀自刺；复举剑拟之，武不动
细节：杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落；武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。
3.人物叙事详略得当。
人物安排 详：苏武
略：张胜、卫律、李陵、常惠、单于、汉使者……
叙事安排 详：苏武宁死不降(卫李劝降)、卧雪牧羊……
略：苏武为於革干王赏识及牛羊被盗……
4.对比映衬中凸现人物性格。
五、作业布置
一篇史传，呈现出多种人生选择，以死明志的屈原;目标坚定死不改志的司马迁，退隐随流的渔父;才能卓著，深受赏识的张仪......他们身上都有我们虽不能至，心向往之的独特之处，请以“回到历史，我愿成为 ”为题，写一篇文章，表达你对他的特殊情感。