人教版（2019）必修 第一册Unit 3 Sports And Fitness Reading for Writing 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第一册Unit 3 Sports And Fitness Reading for Writing 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-12-05 11:20:41 | ||
图片预览
文档简介
人教版高中英语必修一Unit 3 Sports And Fitness Book 1 Reading for Writing
学科名称 英语必修一 课时主题 学校生活
课型 新授课 □作文课 □复习课 □练习课 □试卷讲评课 □实验课
单元整体 主题范畴 人与自我 □人与社会 □ 人与自然
学科素养 语言能力、学习能力、思维品质（对比、分析、反思）、健康生活意识
教学重点 理解并掌握“健康日记”的语篇结构（问题-转变-结果）；学习并运用表示对比（e.g., instead of, however）和比较（e.g., similarly, both）的词汇与句式。
教学难点 将对比分析的思维框架迁移到个人经历的真实写作中；在写作中自然、恰当地运用对比衔接词，使文章逻辑清晰。
教学策略 任务型教学法、范例教学法、合作学习法、过程写作法
学生学法 自主探究（预习）、小组合作（讨论提纲）、实践操练（写作与互评）
教具准备 多媒体课件（PPT）、黑板/白板、学生作业纸（写作提纲模板、互评清单）
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
课前阶段 （预学先批，量化学情） 布置预习任务：阅读课件中Kayla的健康日记，理解其结构变化（过去 vs 现在）。 提供预习问题引导学生思考：What problem did Kayla have in the past What changed her thinking What is the result of her changes 阅读Kayla的日记，完成预习问题；初步思考自己的健康习惯，准备课堂分享。 通过预习作业了解学生对文本的理解程度；观察学生是否能找出对比结构的关键词（如instead of, however, similarly等）。
设计意图：激活学生背景知识，为课堂对比写作做铺垫；量化学生预习情况，便于课中针对性教学。
课中阶段 （提问追问，探究深化） 一、导入与激发兴趣 展示“半杯水”图片，引导学生讨论积极与消极心态。 提问：What does “All sports for all people” mean to you 二、文本解读与结构分析 引导学生阅读Kayla日记，完成段落匹配任务；提问追问：Why did Kayla “go bananas” What does “fit” mean compared to “fat” ；引导学生找出对比与比较的表达方式。 三、写作技巧讲解与示范 分析写作提纲：问题→改变过程→结果；示范如何用对比结构描述自身变化（如饮食、运动）。 四、小组讨论与提纲撰写 学生选择健康主题（如运动、饮食、睡眠），撰写写作提纲；教师巡视指导，提供语言支持。 一、导入与激发兴趣 参与图片讨论，表达个人观点。 二、文本解读与结构分析 阅读文本并完成信息提取任务。 三、写作技巧讲解与示范 找出对比表达的词汇并记录。 四、小组讨论与提纲撰写 小组合作撰写写作提纲，互相提建议。 一、导入与激发兴趣 学生能准确找出文本中的对比结构。 二、文本解读与结构分析 能初步运用对比词汇进行口头或书面表达。 三、写作技巧讲解与示范 通过问答、表格填写评价信息捕捉与语言感知能力。 四、小组讨论与提纲撰写 小组讨论中能提出具体健康改变计划。
设计意图： 通过追问深化对文本的理解；通过小组合作提升表达与协作能力；为写作任务搭建语言和结构支架。
课堂小结 引导学生回顾本节课重点：对比结构的写作方法；展示优秀写作提纲范例，强调“问题-改变-结果”结构；提醒学生课后完成写作草稿。 分享本课收获；记录作业要求，明确下一步任务。 学生能复述写作结构要点；能明确课后任务目标。
设计意图： 强化课堂重点，巩固学习成果；为课后写作任务做好过渡。
课后阶段 （整理复习，巩固提升） 教师：布置作业： 1. 绘制健康变化图表（可视化表达）。 2. 撰写一篇健康日记，要求使用对比结构。 提供评价清单（checklist）供学生自评或互评。 学生：完成图表与写作任务；与同学交换草稿，根据清单进行互评。 写作中能正确使用对比词汇和结构；图表能清晰展示过去与现在的变化。
设计意图： 将课堂所学转化为实际写作输出；通过互评提升修改意识与写作质量。
板书设计 Unit 3 Reading for Writing: A Page in a Wellness Book 文章结构 (Structure) 语言支持 (Language Support) Problem (Past) What did I use to do/think e.g., worried about weight, unhealthy habits Showing Differences (对比) instead of, rather than however, but, though different from, in contrast Change (Turning Point) What changed my mind e.g., read an article (“Am I fit ”) Showing Similarities (比较)--similarly, like, similarly to, both... and..., the same as Result (Present) What do I do/think now e.g., feel energetic, confident Useful Verbs--cut out, focus on used to do... Now I...
教学反思与 改进 成功之处： 情境真实：以“健康手册”为载体，将写作任务置于真实交际情境中，激发了学生的表达欲望。 支架清晰：从范文分析到结构梳理，再到语言支持，为学生搭建了坚实的写作脚手架，降低了写作焦虑。 待改进之处： 分层教学：对于英语基础较弱的学生，可提供更简化的句型模板或词汇库；对于能力较强的学生，可鼓励他们使用更丰富的修辞和细节描写。 过程评价：下次可引入“写作过程记录表”，让学生记录从提纲、草稿到修改的全过程，更注重形成性评价。 主题深化：可引导学生思考“健康”的更深层含义，不仅是身体上的“fitness”，还包括心理上的“wellness”，使文章立意更高。
学科名称 英语必修一 课时主题 学校生活
课型 新授课 □作文课 □复习课 □练习课 □试卷讲评课 □实验课
单元整体 主题范畴 人与自我 □人与社会 □ 人与自然
学科素养 语言能力、学习能力、思维品质（对比、分析、反思）、健康生活意识
教学重点 理解并掌握“健康日记”的语篇结构（问题-转变-结果）；学习并运用表示对比（e.g., instead of, however）和比较（e.g., similarly, both）的词汇与句式。
教学难点 将对比分析的思维框架迁移到个人经历的真实写作中；在写作中自然、恰当地运用对比衔接词，使文章逻辑清晰。
教学策略 任务型教学法、范例教学法、合作学习法、过程写作法
学生学法 自主探究（预习）、小组合作（讨论提纲）、实践操练（写作与互评）
教具准备 多媒体课件（PPT）、黑板/白板、学生作业纸（写作提纲模板、互评清单）
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
课前阶段 （预学先批，量化学情） 布置预习任务：阅读课件中Kayla的健康日记，理解其结构变化（过去 vs 现在）。 提供预习问题引导学生思考：What problem did Kayla have in the past What changed her thinking What is the result of her changes 阅读Kayla的日记，完成预习问题；初步思考自己的健康习惯，准备课堂分享。 通过预习作业了解学生对文本的理解程度；观察学生是否能找出对比结构的关键词（如instead of, however, similarly等）。
设计意图：激活学生背景知识，为课堂对比写作做铺垫；量化学生预习情况，便于课中针对性教学。
课中阶段 （提问追问，探究深化） 一、导入与激发兴趣 展示“半杯水”图片，引导学生讨论积极与消极心态。 提问：What does “All sports for all people” mean to you 二、文本解读与结构分析 引导学生阅读Kayla日记，完成段落匹配任务；提问追问：Why did Kayla “go bananas” What does “fit” mean compared to “fat” ；引导学生找出对比与比较的表达方式。 三、写作技巧讲解与示范 分析写作提纲：问题→改变过程→结果；示范如何用对比结构描述自身变化（如饮食、运动）。 四、小组讨论与提纲撰写 学生选择健康主题（如运动、饮食、睡眠），撰写写作提纲；教师巡视指导，提供语言支持。 一、导入与激发兴趣 参与图片讨论，表达个人观点。 二、文本解读与结构分析 阅读文本并完成信息提取任务。 三、写作技巧讲解与示范 找出对比表达的词汇并记录。 四、小组讨论与提纲撰写 小组合作撰写写作提纲，互相提建议。 一、导入与激发兴趣 学生能准确找出文本中的对比结构。 二、文本解读与结构分析 能初步运用对比词汇进行口头或书面表达。 三、写作技巧讲解与示范 通过问答、表格填写评价信息捕捉与语言感知能力。 四、小组讨论与提纲撰写 小组讨论中能提出具体健康改变计划。
设计意图： 通过追问深化对文本的理解；通过小组合作提升表达与协作能力；为写作任务搭建语言和结构支架。
课堂小结 引导学生回顾本节课重点：对比结构的写作方法；展示优秀写作提纲范例，强调“问题-改变-结果”结构；提醒学生课后完成写作草稿。 分享本课收获；记录作业要求，明确下一步任务。 学生能复述写作结构要点；能明确课后任务目标。
设计意图： 强化课堂重点，巩固学习成果；为课后写作任务做好过渡。
课后阶段 （整理复习，巩固提升） 教师：布置作业： 1. 绘制健康变化图表（可视化表达）。 2. 撰写一篇健康日记，要求使用对比结构。 提供评价清单（checklist）供学生自评或互评。 学生：完成图表与写作任务；与同学交换草稿，根据清单进行互评。 写作中能正确使用对比词汇和结构；图表能清晰展示过去与现在的变化。
设计意图： 将课堂所学转化为实际写作输出；通过互评提升修改意识与写作质量。
板书设计 Unit 3 Reading for Writing: A Page in a Wellness Book 文章结构 (Structure) 语言支持 (Language Support) Problem (Past) What did I use to do/think e.g., worried about weight, unhealthy habits Showing Differences (对比) instead of, rather than however, but, though different from, in contrast Change (Turning Point) What changed my mind e.g., read an article (“Am I fit ”) Showing Similarities (比较)--similarly, like, similarly to, both... and..., the same as Result (Present) What do I do/think now e.g., feel energetic, confident Useful Verbs--cut out, focus on used to do... Now I...
教学反思与 改进 成功之处： 情境真实：以“健康手册”为载体，将写作任务置于真实交际情境中，激发了学生的表达欲望。 支架清晰：从范文分析到结构梳理，再到语言支持，为学生搭建了坚实的写作脚手架，降低了写作焦虑。 待改进之处： 分层教学：对于英语基础较弱的学生，可提供更简化的句型模板或词汇库；对于能力较强的学生，可鼓励他们使用更丰富的修辞和细节描写。 过程评价：下次可引入“写作过程记录表”，让学生记录从提纲、草稿到修改的全过程，更注重形成性评价。 主题深化：可引导学生思考“健康”的更深层含义，不仅是身体上的“fitness”，还包括心理上的“wellness”，使文章立意更高。