3.1《百合花》教学设计统编版高中语文必修上册

《百合花》教学设计
一、教学理念与设计思路
本教学设计秉持“文本细读与情感体验并重”的理念，通过层层深入的问题链引导、沉浸式的细节品读和跨文本的互文参照，引导学生从“情节感知”到“细节解码”，最终抵达“主题共鸣”的审美层次。设计特别注重在战争叙事中挖掘人性微光，在朴素语言中品读诗意象征，培养学生的文学敏感性与人文共情力。
二、教材定位与单元整合价值
《百合花》位于人教部编版必修上册第一单元，本单元主题为“自然抒怀与青春书写”。与本单元其他作品相比：
与《沁园春·长沙》对比：同有青春书写，但毛泽东笔下的青春是“指点江山”的宏大革命激情，茹志鹃则聚焦于个体在战争中的细微情感与人性坚守。
与《红烛》对比：闻一多的“红烛”以燃烧自我为象征，强调奉献与牺牲的悲壮；而“百合花”则更显静谧、纯洁，是在残酷环境中绽放的温柔与美好。
与《哦，香雪》对比：两者均以女性视角展开，关注平凡人物对美好的追求，但《百合花》置于战争背景之下，其“美好”更具悲剧张力与崇高感。
三、详细教学过程（2课时，每课时45分钟）
第一课时：走进故事·遇见人物
（一）情境导入（8分钟）
【教师活动】
1. 视觉触发：投影展示百合花高清图片、解放战争时期老照片（如行军队伍、乡村妇女支前场景），配以柔和音乐。
2. 设问引导：“看到‘百合花’，你会想到哪些词语？如果让你用一朵花来形容‘战争中的美好’，你会选择什么？为什么？”
3. 背景铺垫：简述作者茹志鹃——一位善于从细微处见真情的女作家，她的作品常被称为“战争中的抒情诗”。介绍小说发表于1958年，但故事背景设定在1946年的中秋前夜（可简要说明解放战争初期情况）。
【设计意图】 从意象直观感受切入，调动学生已有认知；背景介绍避免冗长，侧重说明“战争”与“抒情”并存的文本特质。
（二）整体感知与情节梳理（15分钟）
【学生活动】
1. 默读全文（约10分钟），要求：
用“____”划出描写通讯员和新媳妇的关键语句。
在段落旁简单批注自己的初读感受（如“这里很感人”“这里有点看不懂”）。
2. 情节脉络梳理（小组合作，5分钟）：
提供情节卡片（打乱顺序），请学生排序并概括阶段： A. 开端：“我”与通讯员前往包扎所 B. 发展：向新媳妇借被子受挫，通讯员返回劝说成功 C. 转折：通讯员牺牲 D. 高潮：新媳妇为通讯员缝补衣肩、盖上百合花被 E. 结局：“我”与新媳妇共同守灵
【教师点拨】
提示线索：关注“被子”这一物件的多次出现。
提问：小说为什么以“百合花”为题，而不是“借被子”或“通讯员”？引导学生初步思考标题的象征意味。
（三）人物形象深度分析（20分钟）
【合作探究】 将学生分为三个“人物研究组”，分别聚焦通讯员、新媳妇和叙述者“我”。
任务单：
通讯员组：
1. 找出描写他外貌、神态、语言的句子（如“稚气未脱”“脸涨得像个关公”“枪筒里插着野菊花”）。
2. 思考：他的“羞涩”体现在哪些地方？这种羞涩与他的战士身份形成怎样的反差？这反映了人物怎样的特质？
3. 讨论：他的牺牲为什么特别令人心痛？（提示：年仅19岁，中秋前夜，刚借到被子）
新媳妇组：
1. 追踪她对通讯员态度的变化轨迹（“不情愿借被→听了原因后抱出被子→护理伤员时害羞→得知牺牲后主动缝补、盖被”）。
2. 分析：她一开始为什么不愿借出百合花被？（不仅是羞涩，更是因为这是她唯一的嫁妆，象征婚姻与未来）后来的转变说明了什么？
3. 细读结尾她“轻轻拭去通讯员身上的泥污”“一针一线缝补破洞”“盖上百合花被”的细节，体会其情感的深沉与升华。
“我”组（叙述者视角）：
1. “我”在文中起到了什么作用？（线索人物、观察者、情感催化剂）
2. “我”对通讯员的情感是如何逐渐变化的？（从“有点生气”到“心生敬意”再到“深深怀念”）
3. “我”的视角如何影响我们对故事的理解？（女性视角的细腻、理性与感性的结合）
【全班分享与教师总结】（2分钟）
人物关系图谱板书：
（纽带：被子/百合花）
通讯员（纯真、责任） 新媳妇（善良、深情）
↑
“我”（观察、联结、反思）
强调：这三个人物都不是“英雄”的典型塑造，而是战争中的普通人，正是这种普通，让他们的情感与选择更具震撼力。
第二课时：细节品味·主题深化
（一）回顾导入（5分钟）
回顾上节课人物形象，引出问题：小说如何通过细节表达情感？
（二）细节探究（20分钟） 分组讨论以下细节的深层含义：
1. “枪筒里插的野菊花”
象征通讯员对生活的热爱、青春的纯真。
2. “衣肩上的破洞”
第一次出现：通讯员羞涩；第二次出现：新媳妇缝补；第三次出现：牺牲后破洞仍在。
体现情感的递进与永恒的遗憾。
3. “百合花被子”
象征纯洁、美好、军民之间的深情。
4. “月光照在她脸上”（结尾处）
营造宁静、圣洁的氛围，升华主题。
（三）主题探讨（10分钟）
1. 小说写的是战争，但为何没有激烈的战斗场面？
引导学生理解“战争中的温情”与“人性之美”。
2. “百合花”象征什么？
不仅是新媳妇的嫁妆，更是纯洁心灵、军民深情、永恒美好的象征。
（四）拓展延伸（5分钟）
对比阅读：可与《红烛》《哦，香雪》等本单元作品比较，思考“青春”“奉献”“美好”在不同文本中的表达方式。
五、作业设计
基础题：写一段300字左右的短文，分析通讯员或新媳妇的形象。
拓展题：以“一床被子”为题，写一篇小小说或散文，注重细节描写。
探究题：阅读茹志鹃其他作品（如《剪辑错了的故事》），比较其不同时期的创作风格。
六、板书设计
《百合花》——茹志鹃
线索：被子 → 百合花
人物：通讯员（纯真） → 新媳妇（善良） → “我”（联结）
细节：野菊花、破洞、月光
主题：战争中的温情 人性之美 永恒象征
七、教学反思与评估预设
1. 学生可能遇到的难点及对策：
难点1：对“象征”手法理解抽象。对策：用“百合花=纯洁”“红色=热情”等常见象征入手，再过渡到文本中的复杂象征。
难点2：难以体会战争背景下细微情感的珍贵。对策：补充历史语境，进行情境假设（“如果你是通讯员/新媳妇……”）。
难点3：觉得故事“平淡”。对策：引导学生关注“平淡”背后的情感潜流，通过朗读、细节放大等方式增强感受。
2. 学习效果评估：
课堂表现：参与讨论的积极性、问题回答的深度、小组合作的有效性。
文本批注：查看学生书本上的圈划与批注，了解其阅读思考过程。
作业反馈：通过微写作和课后作业，评估对人物、细节、主题的理解程度及迁移能力。
本设计力图通过精细的环节安排、深入的文本挖掘和多元的活动设计，引导学生在《百合花》这篇经典小说中，不仅读到故事，更读到情感、读到人性、读到文学的魅力，最终实现语言、审美与思想的共同成长。