【高考突破方案】语文周测七-语文高考一轮总复习

周测七·语文
现代文阅读I+语言文字运用+名篇名句默写
满分：44分 建议用时：45分钟
一、现代文阅读I（18分）
阅读下面的文字，完成1—5题。
材料一：
新课标非常强调整本书阅读在兴趣培养与方法养成中的作用。温儒敏老师谈整本书阅读，也多围绕这两个关键词展开。比如兴趣，温儒敏老师一方面鼓励学生要尊重自己的兴趣，多读些“闲书”；一方面也强调兴趣的培养，将培养兴趣作为教学的重要目的。
国外有言曰：说不尽的莎士比亚。其实，经典名著都是说不尽的，能说尽的也就算不上经典了。面对经典，全盘占有，毕其功于一役，都是不切实际的梦想。与其执着于一点一滴的得失，倒不如激发学生的读书兴趣，培养他们终身阅读的志趣。有了志趣的保证，经典之于人生的价值就能实现更多。温儒敏老师将兴趣培养看得这么重，从一开始就警惕阅读中的功利主义与短视心理，这是一种远见卓识。
兴趣的培养与教育的引导并不矛盾，要辩证看待二者的关系。近几十年来，在知识相对主义和学生绝对主体的思潮影响下，我们特别强调学生天然的、感性的、个体意义上的兴趣，而对于社会发展与知识进步所召唤的理性意义上的志趣，重视程度还不够。兴趣有不同的层次，学生对《红楼梦》感兴趣固然可喜，但《红楼梦》的整本书阅读不能建立在学生天然的兴趣之上。《红楼梦》成为教学的内容，取决于这部伟大的经典所蕴含的文化与教育价值，而不取决于某个专家或某些学生的兴趣。在整本书阅读上，或许我们该换个思路，不要片面地强调和依赖学生的兴趣，而是要通过有效的引导和开发让学生“读出兴趣来”。哪怕引导他们一只脚迈入红楼的世界，也算是一种成功。至于学生能读多深，能理解多少，这个至少不是最重要的。事实上，我们也绝无可能让每一个学生都喜欢《红楼梦》，甚至也不可能让每一个学生都通读《红楼梦》，更不可能让每一个学生都理解《红楼梦》，这就是教学，教学永远是不圆满的。
还有一个就是方法的训练。新课标反复强调“阅读经验”的积累与建构，相关表述反复出现。而方法习得的路径，则是从“一本书”到“一类书”，即通过“一本书”的阅读来建构“一类书”的阅读经验。温儒敏老师也谨慎地表达过类似的意思。他说，读整本书贵在“激发学生阅读兴味，并提示‘读这一类书的方法’。比如，怎样读长篇小说，怎样读社科著作，怎样读传记，怎样读历史，都应当在基本方法上有所交代”。温儒敏老师的表述很谨慎，“提示‘读这一类书的方法’”，用的是“提示”；“在基本方法上有所交代”，用的是“有所交代”。我觉得，温儒敏老师大概是担心人们对阅读方法的迷恋盖过了对阅读本身的热爱吧。
有人却由此推论说：《红楼梦》本身不是目的，培养读书的兴趣与方法才是目的。这句话当然没错，但似乎隐含了一个潜在而危险的推论：具体的文本不是目的，万能的方法才是目的。这话误导了很多人。首先，普适性、一般性的阅读经验是有限的。在语文教学中，一直有一种对经验与方法的膜拜情结，总以为有一些灵丹妙药，入口即化，拿来可用，“施”之四海而皆准。但事实上，这样的阅读经验少之又少，略等于无。像精读与略读，稍有阅读经历的人，都明白该精读的就精读该略读的就略读的道理。但关键在于，什么地方该精读，什么地方该略读，“精”到什么程度，“略”到什么程度……离开了具体的文本，即使将这些策略讲得天花乱坠，其实际意义也极为有限。在知识分类上，阅读经验属于“缄默知识”的类型，它依附于具体的阅读实践，也来自具体的阅读实践。离开具体的文本谈阅读经验，意义不大。其次，经验的迁移与运用是有条件的，前提就是这个经验源于真实的阅读实践，且心领神会，得心应手，入乎其内又能出乎其外。如果囫囵吞枣地读书，对文本一知半解，不要说迁移，就连经验自身的合理性都是值得怀疑的。因此，即使单从经验获取的角度看，我们也还是只能老老实实地读书，去索解文本自身的奥妙。
（摘编自余党绪《所有的课程开发与教学介入，都是为了学生更好地读书》）
材料二：
高中将更明确安排“整本书阅读”，也是名著阅读，有可能还用专门的单元去落实这个任务群。但我认为基本要求和初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，焕发阅读兴味，并提示“读这一类书的方法”。当然，前提还是完整地读书，主要的功夫是在课外。
有一点我觉得要注意：若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果“课程化”太明显，要求太多，学生可能还没有读就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。我看社会上有些跟进新教材的名著导读类读物，安排了很多阅读计划和规定动作，比如如何写笔记，如何做旁批，如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。
整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己是否找更多的整本书来读。所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。
（摘编自温儒敏《语文课改守正创新》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ）
A．学生只有在培养起自身可迁移与运用的阅读经验以后，才有可能索解文本自身的奥妙。
B．为了焕发学生的整本书阅读兴味，应该去“课程化”，让学生课外阅读整本书即可。
C．只要有了志趣的保证和较好的阅读方法，经典之于人生价值就能实现。
D．当学生爱上读书，主动寻找更多的整本书来读，整本书阅读的教学效果才算真正达到。
2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ）
A．温儒敏老师强调兴趣的培养，将培养兴趣作为整本书阅读教学的重要目的，他指出教师可以通过有效的引导和开发让学生“读出兴趣来”。
B．兴趣有不同的层次。近几十年来，受知识相对主义和学生绝对主体思潮的影响，我们对于理性意义上的兴趣重视程度不够。
C．整本书阅读教学既要导向自由阅读、个性化阅读，也不能管得太死，可实行目标化管理，如开头有提示和引导，结尾布置小结等。
D．几乎没有“施”之四海而皆准的阅读方法，阅读经验依附于具体的阅读实践，所以不能离开具体的文本去谈阅读经验。
3.下列选项，适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（3分）（ ）
A．外物之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。——程颢
B．好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。——陶渊明
C．凡读无益之书，皆是玩物丧志。——王豫
D．书富如入海，百货皆有之。故愿学者每次作一意求之。——苏轼
4.根据材料内容，下列选项对下面这两幅图表的解读不恰当的一项是（ ）
表1 整本书阅读兴趣情况
题目 选项 人数 比重
（1）你的兴趣爱好主要是什么？ 阅读 38 18%
游戏 40 18．9%
影音 110 52．1%
其他 23 10．9%
（2）你最喜欢以下哪类读物？ 报刊杂志 84 39．8%
短篇选集 35 16．6%
经典名著 77 36．4%
其他 15 7．1%
表2 整本书阅读动机情况
题目 选项 人数 比重
（1）你一般在什么情况下阅读整本书？ 自己主动阅读 32 15．1%
老师要求 164 77．7%
家长督促 15 7．1%
（2）你阅读整本书是为了什么？（可多选） 消遣娱乐 132 42．4%
提高成绩 38 12．2%
提高修养 101 32．4%
其他 40 12．8%
（图源李琦《高中整本书阅读教学优化策略探析》）
A．激发学生整本书阅读兴趣，培养其整本书阅读习惯应是整本书阅读的题中之义。
B．报刊杂志和短篇选集等较短篇幅的文本更受该校高中生欢迎。
C．该校大部分高中生对于整本书阅读更看重功利方面的作用。
D．该校大部分学生对整本书阅读的内驱力尚未形成，需要外力监督。
5.结合材料，试为整本书阅读教学策略提出建议。（6分）
二、语言文字运用（20分）
（一）语言文字运用I（本题共2小题，10分）
阅读下面的文字，完成6—7题。
赛里木湖正南，即果子沟。车到果子沟，雨停了。我们来得不是时候，没有看到满山密雪一样的林擒的繁花， ① 。
吉普车在山顶的公路上慢行着，公路一侧的下面是重重复复的山头和深浅不一的山谷。 ② ，但绿得不一样。浅黄的、浅绿的、深绿的。每一个山头和山谷多是一种绿法。大抵越是低处，颜色越浅；越往上，越深。新雨初晴，日色斜照，细草丰茸，光泽柔和，在深深浅浅的绿山绿谷中，星星点点地散牧着白羊、黄犊、枣红的马，十分悠闲安静。迎面陡峭的高山上，密密地矗立着高大的云杉。一缕一缕白云从黑色的云杉间飞出。 ③ 。我到过很多地方，从来没有觉得什么地方是仙境。到了这儿，我觉得这里该出现一个小小的仙女，穿着雪白的纱衣，披散着头发，手里拿一根细长的牧羊杖，赤着脚，唱着歌，歌声悠远，回绕在山谷之间……
从伊犁返回乌鲁木齐，重过果子沟。果子沟不是来时那样了。草、树、山，都有点发干，没有了那点灵气。我不再觉得这是一个仙境了。旅游，也要碰运气。我们在大风雨中过赛里木，雨后看果子沟，皆是可遇而不可求的事。
6.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。（6分）
①
②
③
7.文中加点的两个重叠形式，和“重复的”“深浅的”相比，表达效果上有什么不同？（4分）
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，10分）
阅读下面的文字，完成8—10题。
年关将至，《中国奇谭》悄然点起了一把火。人们不断表达喜爱之情，各类解读①（纷至沓来），有人认为“中式故事与中式美学”正归来，媒体赞美该片是“进化的国漫，不变的中国浪漫”。虽然《中国奇谭》的主角们是远离人间世态的“小妖怪们”，但片中现实寓言般的情节塑造与代入感较强的情感表达，让不少观众狠狠共情。“小妖怪们”在这个寒冷的冬天爆火，为一颗颗②（饱经风霜）的心灵燃起了一盏盏温暖的灯。
《中国奇谭》是由上海美术电影制片厂和B站联合出品的动画集。作为国产动画“领头羊”的上美影用以“不模仿别人，不重复自己”的精神创作的作品向世界展示了高水平的“民族的、艺术的”中国动画，世界著名动画导演宫崎骏多次提到对上美影的喜爱与崇拜。这次上美影与B站的③（ ），让《中国奇谭》实打实火出圈。
《中国奇谭》饱含着④（浓郁）的中国味，不时给人似曾相识的感觉。比如，《小妖怪的夏天》巧妙地将中国经典IP《西游记》里的情节作为故事背景，当齐天大圣扫清妖怪巢穴的那一刻，观众将会回忆起儿时遥远的英雄梦想。
8.下列关于文中四个画横线处的表述，不正确的一项是（3分）（ ）
A．①处“纷至沓来”，形容连续不断地到来。此处指对于《中国奇谭》的解读不断涌现，替换为“熙来攘往”，也使用恰当。
B．②处“饱经风霜”，指经历过很多艰难困苦。此处用来形容人们的现实生活感受，若替换为“饱经忧患”，则语意过重。
C．③处根据下文“火出圈”的结果，可推知，此处是形容上美影和B站的合作关系，填入“珠联璧合”，符合上下文语意。
D．④处“浓郁”，指色彩、情感、氛围等浓重。此处是指《中国奇谭》的中国特色明显，替换为“淳厚”，则与语境不符。
9.请以“作为国产动画‘领头羊’的上美影……”为开头，把文中画波浪线的句子改成一个整句。可以少量增删词语，但不得改变原意。（3分）
作为国产动画“领头羊”的上美影，
10.关键词搜索，指用户在使用搜索引擎时，输入能够最大程度概括所要查找内容的几个词语的一种方法。关键词是用户获取信息的简化词汇。如何使用“关键词搜索”方法在搜索引擎中查找本语段？请根据材料内容列出四个关键词。（4分）
三、名篇名句默写（6分）
11.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）在《将进酒》中，李白用“ ， ”两句表达了对金钱的轻视和高度的自信。
（2）《<老子>四章》中说“慎终如始，则无败事”，魏征在《谏太宗十思疏》中用“ ， ”两句概括历代君王能创业不能守业这一现象，劝谏唐太宗要善始善终。
（3）“窗”是生活中常见的事物，古代诗文中也有许多含有“窗”的句子，例如“ ， ”。
答案
1.D。本题考查理解文章内容的能力。A项，“只有……才能……”强加关系，原文是“阅读经验属于‘缄默知识’的类型，它依附于具体的阅读实践，也来自具体的阅读实践”“即使单从经验获取的角度看，我们也还是只能老老实实地读书，去索解文本自身的奥妙”，可知没有条件关系。B项，“应该去‘课程化’”过于绝对，原文是“若要学生喜欢上‘整本书阅读’，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果‘课程化’太明显，要求太多，学生可能还没有读就兴趣减半了”可知，学生喜欢上整本书阅读的原因不止去“课程化”。C项，“只要……就能……”说法绝对，原文为“有了志趣的保证，经典之于人生的价值就能实现更多”可知，在经典之于人生价值范围、程度等方面有所保留，而选项内容夸大其词，把相对的情况说成绝对的情况。
2.A。本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。A项，“温儒敏老师强调……”张冠李戴。选项中“教师可以通过有效的引导和开发让学生‘读出兴趣来'”是余党绪的观点，选项将其表述成温儒敏老师的观点。
3.B。本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。材料一的观点是：阅读应该在有兴趣的前提下，多一些闲适的态度，在阅读中发现乐趣，得到精神愉悦。A项，强调了读书的持久魅力和深度，鼓励人们深入阅读和思考，以获得精神上的富足和成长。B项，强调读书时，最好少一些功利，多一些闲适；不要在一字一句上过分探求，而应追求读书的乐趣，精神的享受。C项，强调读书要有所选择。D项，强调书籍浩如烟海，阅读要定向专一。
4.C。本题考查对文中信息进行分析、运用的能力。C项，表2可以看出关于阅读整本书的目的，该学校近半数的学生是为了消遣娱乐，三分之一是为了提高修养，只有少数是为了提高成绩这样的功利性目的，因此，C项的“大部分高中生对于整本书阅读更看重功利方面的作用”是错误的。
5.①尊重、激发学生的整本书阅读兴趣，培养他们终身阅读的志趣和习惯。②通过有效的引导和开发让学生产生理性意义上的志趣，不可片面地强调和依赖学生天然的、感性的、个体意义上的兴趣。③弱化“课程化”导向，以学生课外阅读为主，辅以教师课内讲授，介绍名著基本情况，并提示“读这一类书的方法”。
【解析】本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。由材料一“温儒敏老师一方面鼓励学生要尊重自己的兴趣，多读些‘闲书’；一方面也强调兴趣的培养”“倒不如激发学生的读书兴趣，培养他们终身阅读的志趣”可知，要尊重学生的阅读趣味，激发学生阅读的兴趣，为其终生阅读习惯的培养奠定基础。由材料一“兴趣的培养与教育的引导并不矛盾，要辩证看待二者的关系”“在整本书阅读上，或许我们该换个思路，不要片面地强调和依赖学生的兴趣，而是要通过有效的引导和开发让学生‘读出兴趣来’”可知，在整本书阅读中要引导学生从单纯的兴趣阅读到有意识的理性阅读，在教学中引导开发“理性意义上的志趣”，带领学生爱阅读会阅读。由材料二“即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，焕发阅读兴味，并提示‘读这一类书的方法’”“如果‘课程化’太明显，要求太多，学生可能还没有读就兴趣减半了”可知，整本书阅读不能成为传统意义上的课程，应该“去课程化”，强调学生自主阅读，教师辅助讲授基本内容，并掌握阅读同类型书籍的阅读方法和策略。
6.①但雨后果子沟很美 ②山和谷都是绿的 ③这是一个仙境
【解析】本题考查语言表达之情境补写的能力。第一空，根据前文“我们来得不是时候，没有看到满山密雪一样的林檎的繁花”，以及后文“……我到过很多地方，从来没有觉得什么地方是仙境。到了这儿，我觉得这里该出现一个小小的仙女”，可看出是此处是说虽没看到美丽的繁花，但雨后的果子沟依然有独特的美，所以可填“但雨后果子沟很美”。第二空，根据前文“公路一侧的下面是重重复复的山头和深浅不一的山谷”，以及后文“但绿得不一样”，可知此处是说山头和山谷的颜色是绿的，所以可填“山和谷都是绿的”。第三空，根据前后的句号可知，这是一个承上启下的句子。根据上文“浅黄的、浅绿的、深绿的。每一个山头和山谷多是一种绿法。大抵越是低处，颜色越浅；……一缕一缕白云从黑色的云杉间飞出”，以及后文“我到过很多地方，从来没有觉得什么地方是仙境”，可看出此处是对前面优美风景的总结，也引出后面关于“仙境”的议论抒情。所以可填“这是一个仙境”。
7.①“重重复复的”比“重复的”更能突出山头层层叠叠的层次感，也突出了山势的起伏。②“深深浅浅”比“深浅”更照应上文“但绿得不一样”，写出了绿色的多样。③叠音词读起来节奏更加舒缓悠扬，有音乐美。
【解析】本题考查分析词语的表达效果的能力。内容上，根据“公路一侧的下面是重重复复的山头和深浅不一的山谷”，可看出，“重重复复的山头”比“重复的山头”更能突出山头的层层叠叠，更富有层次感，也突出了山势的波澜起伏。根据原文“但绿得不一样。浅黄的、浅绿的、深绿的。每一个山头和山谷多是一种绿法。大抵越是低处，颜色越浅；越往上，越深。新雨初晴，日色斜照，细草丰茸，光泽柔和，在深深浅浅的绿山绿谷中，星星点点地散牧着白羊、黄犊、枣红的马，十分悠闲安静”，描写了丰富多样的、不同层次的绿色，据此看出，用“深深浅浅”，比“深浅”更照应上文“但绿得不一样”，突出了绿色的多样和丰富。句式、韵律上，“重重复复”“深深浅浅”都属于叠音词，叠音词读起来富有音乐美和节奏感，更加舒缓悠扬，而“重复的”“深浅的”则较为普通。
8.A。本题考查正确使用成语、词语的能力。A项，熙来攘往：形容人来人往，非常热闹拥挤。对象是人，此处指对于《中国奇谭》的解读不断涌现，对象是“对于《中国奇谭》的解读”，因此不能替换。B项，正确。饱经忧患：指经历足够多的困苦患难。C项，正确。珠联璧合：比喻杰出的人才或美好的事物聚集在一起的美好样子。D项，正确。淳厚：指淳朴敦厚。
9.坚持了“不模仿别人，不重复自己”的创作精神；展示了高水平的“民族的、艺术的”中国动画；受到了世界著名动画导演宫崎骏的喜爱与崇拜。
【解析】本题考查变换句式的能力。散句变为整句，第一步：定基准句，分析语句特点，确定某一句为基准句。第二步：仿基准句，把其他句子调整成与基准句结构相同或相似的句子，整体形成对偶或排比修辞格。第三步：顺调后句，调整理顺句子,检查有无语意变化。句子的主语是“上美影”，因此需要将后面的句子改为动宾结构，首先将“以‘不模仿别人，不重复自己’的精神创作”变为动宾结构的句子：坚持了“不模仿别人，不重复自己”的创作精神；然后以其为基准句，将“向世界展示了高水平的‘民族的、艺术的’中国动画”改为“展示了高水平的“民族的、艺术的”中国动画”；再以“上美影”为主语，将“世界著名动画导演宫崎骏多次提到对上美影的喜爱与崇拜”变为“受到了世界著名动画导演宫崎骏的喜爱与崇拜”，防止句子主客颠倒。最后调整语序即可。
10.《中国奇谭》、出圈（爆火）、上美影、国产动画（中国动画、中国味）
【解析】本题考查压缩概括语段信息的能力。首先概括第一段内容：《中国奇谭》在这个寒冷的冬天爆火。对象是《中国奇谭》，主要内容是《中国奇谭》爆火。由此概括出：《中国奇谭》、爆火。第二段具体介绍，指出《中国奇谭》是由上美影制作的，点明制作主体，由此概括出“上美影”。当然，该段还强调了中国动画的成就，因此概括出“国产动画”“中国动画”也可以；此外“让《中国奇谭》实打实火出了圈”，概括出“出圈”也可以，不过该词与上段的“爆火”意思一致，二者选一即可。第三段侧重介绍《中国奇谭》的特点：饱含着浓郁的中国味，由此概括出“中国味”。
11.（1）天生我材必有用 千金散尽还复来 （2）有善始者实繁 能克终者盖寡 （3）矮纸斜行闲作草 晴窗细乳戏分茶（何当共剪西窗烛 却话巴山夜雨时/窗含西岭千秋雪 门泊东吴万里船）
【解析】本题考查默写常见的名篇名句的能力。易错字词有：“材”“繁”“寡”“矮纸”。