《必修2与选修教材衔接与整合》教学讲座 （共35张PPT）

课件35张PPT。高中化学必修2
与选修教材的衔接与整合【整合说明】
新课程教材面对全国众多学校的广大学生编写而成，各个学校一定要根据本学校学生的实际，编写适合自己学校的校本教材。下面我就我校的教材整合情况给大家做一汇报，仅供参考，不妥之处尽请批评指正。教学整合的目的
依据我校实际，有以下理由：1.时间紧，任务重
课时：高一3节、高二4节、高三5节。2012——2014高考化学试题对于我们西部省份还是很难的，所以，高一、高二完成新课教学必须进行教材整合。2.概念整合，避免重复
必修与选修的重复过多，头绪繁多，编排凌乱，必修中知识讲解蜻蜓点水，选修重新讲解。还教师和学生一个条理化的完整的知识体系。 3.有序教学，节约时间
形成知识整体，让更多的优秀学生吃得饱，腾出更多的时间向更宽广的领域发展。避免了知识的低层次重复出现，将必修内容与选修内容极其相似重复内容在必修中一步到位，形成完整的知识体系，如原电池、化学电源（干电池、充电电池、燃料电池）；化学反应速率及影响因素、化学反应限度。不完全局限于必修的范围内，而是将选修4的部分内容移植到必修中去，讲选修4时不再重复。4.集中精力，重点突破。
在选修4中只要将一些重要的知识点加以拓展和延伸，集中精力讲解如化学平衡专题（平衡移动、平衡常数、等效平衡、平衡图像）；电解专题（电解、电镀）；反应热计算、盖斯定律应用等专题。5.相互铺垫，相互衔接
教学中既有概念的相对独立性和完整性，又有必修与选修知识的衔接和能力的螺旋式上升发展空间。一、高中化学必修2与选修4教材的衔接
与整合
必修2《第二章?化学反应与能量》 与《选修4化学反应原理》的第一、二、四章内容相对应、相衔接。（一）必修2与选修4的异同点
1.其相同点是： 由上表不难发现必修2第二章化学反应与能量与选修4的第一、二、四章内容的重叠程度还是蛮大的；。必修1与选修4的第三章水溶液中的离子平衡有较大的关联，根据我校学生基础普遍较好这个实际，我们将必修二的部分内容拓展达到选修4的低层次要求。2.二者区别点是：
必修2以定性分析和描述为主，提出问题，点到为止，面面俱到，着重培养学生的公民化学素养。
选修4则以定量推理为主，从深层次揭示化学问题的实质，培养学生的一定的专业化学素养。（二）教学的具体实施
根据我校学生实际，为了避免低层次重复，我们将二者知识相似点进行整合。
1、化学反应与能量
必修2教学：完成化学键与能量变化、吸放热反应、中和热、燃烧热。拓展键能与反应热关系计算，简单热化学方程式的书写。
选修4教学：重点焓变计算，盖斯定律应用。2、化学能与电能
必修2教学：原电池工作原理、化学电源（一次电池、二次电池、燃料电池）及金属的腐蚀和原电池保护法等。形成原电池知识体系。
选修4教学：电解原理，电解应用（氯碱工业、电镀、电解精炼）及点解计算，电解法保护金属等。 3、化学反应速率与化学平衡
必修2教学：将必修二与选修4第一、二节化学反应速率及影响因素整合；化学反应限度与化学平衡建立和特征进行整合，这些内容在选修4教学中不在重复。
选修4教学：化学平衡移动、化学平衡图像特点、等效平衡、化学平衡常数计算及综合运用。化学反应进行的方向及判断。 二、必修2课程内容与选修3模块的衔接与整合
初中化学已经学习原子结构、原子核及核外电子的分层排布，所以，高中化学必修2应当对原子结构全面整合，特别是核外电子排布上升高度；元素周期表在初中1-18号元素的基础上，延伸到1-36号元素及主族元素的电子排布。
第一节 原子结构 原子核（复习初中）
第二节 核外电子运动状态 核外电子排布（延伸选3，很好的解 释元素的多种价态，特别是中间价态）
第三节 元素周期表 元素周期律（主族元素的相似性和递变性，以卤族和碱金属为例；同周期元素的递变性）
第四节 化学键 离子键 共价键
第五节 共价键参数 常见分子的极性（延伸选3）三、必修2《第三章有机化合物及第四章中煤、石油和天然气的综合利用》与选修5《有机化学基础》衔接与整合
新课程普通高中课程中，将有机化学知识内容分为两部分：必修模块《化学2》中的一部分与选修模块《有机化学基础》。
必修模块中将有机化学知识分在第三章《重要有机化合物》和第四章《化学自然资源的开发利用》中介绍，着重介绍了生活中几种重要的有机化合物，简单介绍了其物质的基本结构，以及他们在生产生活中的应用，知识较为基础。 主要目标是为了让学生了解有机化合物与人类生活的密切关系：初步了解石油化工等化石燃料的相关知识、食品中所含的常见有机化合物，初步掌握如何合成自然界中难以得到的有机化合物，感受有机化学的用途和乐趣，为学生提供有机化学的入门这是，从而为学习有机选修模块大下良好的基础。但在必修模块中，并未注重有机化学知识的系统性，知识无法连接成网络结构，造成知识过于零碎。而《有机化学基础》是建立在必修模块的典型有机化合物的基础上，系统性的引导学生更加深入的学习有机化学基础知识。 “必修基础+选修提升”的结构体现了新课标的螺旋式上升的目的，减轻了文科学生的负担。但对于理科学生来说，这两者的教学目标、教学要求、教学内容都有很大的差异，学生在两者之间的学习转换过程中会有很大的不适应；两者重复的内容也较多，学生在学习完必修模块的典型有机化合物后，隔了很长时间再去学习《有机化学基础》，知识遗忘较多，且不够系统，这样会浪费大量的时间。这对于高中有限的教学时间是不利的。所以，将必修模块中的有机化学知识同选修模块中的知识有机的结合起来，可以提高课堂效率，系统的建立有机化学知识体系。第一章 烃（形成完整的烃的概念）
第一节 甲烷 烷烃（命名、同分异构）
第二节 乙烯 烯烃
第三节 乙炔 炔烃 （不饱和烃的归纳与整合）
第四节 苯 芳香烃
第五节 煤、石油和天然气综合利用（烃的应用）
第二章 烃的衍生物（高二文理区别对待）
高二分科进行。文科只讲乙醇和乙酸及营养物质；理科选修5烃的衍生物进行。四、其他部分的衔接与整合
1.必修1离子反应与选修4的强弱电解质的衔接与整合
2.初中酸碱盐氧化物与高中元素化合物的衔接与整合
3.初中与高中化学实验的衔接与整合（仪器的使用、药品的取用、气体的制备、混合物的分离和提纯）
4.原子结构、元素周期律与元素化合物性质的衔接与整合五、整合说明
整合的程度要依据学校学生的实际，因地制宜，不能搞一刀切，也不能照搬别人。但是，整合是非常必要的，走出一条适合自己学校学生实际的教学之路，尽可能将师生解脱出来。
树立一盘棋思想，初中与高中整合；必修与选修的整合。
1.阶段性：知识的学习是一个螺旋式上升过程，每个阶段学习有相对独立性。
2.整体性：在阶段性的基础上还要注意知识的前后呼应，滚动式发展，渐进式强化过程。新旧教材的对比树立一盘棋思想，初中与高中整合；必修与选
修的整合。
1.阶段性：知识的学习是一个螺旋式上升过程，每个阶段学习有相对独立性。
2.整体性：在阶段性的基础上还要注意知识的前后呼应，滚动式发展，渐进式强化过程。
五、教学体系反思必修1的学生实验整合实验一.物质的分离 提纯、物质的量浓度溶液配制。
1.蒸馏、萃取的分离操作；
2.物质的量浓度溶液的配制;实验二.钠及其重要化合物
1.钠的性质;
2.过氧化钠的性质;
3.碳酸氢钠和碳酸钠的性质;
4.焰色反应;实验三.镁铝、铁及其重要化合物
1.镁铝的性质;
2.氢氧化铝的制取及性质;
3.Fe2+、Fe3+的转化及检验;
4.氢氧化亚铁的制备;实验四.氯及其重要化合物
1.氯气、氯水的性质;
2.Cl-的检验;
3.二氧化硫的性质;实验五.硫、氮及其重要化合物
1.浓硫酸及硝酸的性质;
2.氨气的制取及性质;
3.铵离子的检验教学建议：
1.充分调动学生的积极性，增强探究性。
2.注意教学的阶段性与整体性，阶段性立足现在；整体性立足全局滚动发展。
3.注意新旧教材的兼容性，高考仍在过渡。
4.元素化合物与双基的相互渗透，相辅相成
5.必修与选修的衔接，必修是选修的基础，选修是必修的加深。
必修2的学生实验实验一.元素周期律的探究
1.同周期元素性质的递变规律;
2.同主族元素性质的递变规律;实验二.化学反应与能量
1.化学反应与热能;
2.原电池原理;
3.影响化学反应速率的因素实验三.有机化合物的性质
1.苯的性质;
2.乙醇的性质;
3.葡萄糖、淀粉和蛋白质的特征反应;谢谢大家！恳请指导！