七下4《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计
教学目标
1语言建构与运用：运用“猜译法”，理解并积累《孙权劝学》中的关键文言词汇（如“当涂”、“涉猎”、“刮目相待”等）。
2. 思维发展与提升：通过猜译法学习，发展学生的逻辑推理、比较分析和批判性思维能力。
3. 文化传承与理解：感受古人虚心接受意见、努力学习并最终实现自我超越的精神风貌。
教学重难点
重点：引导学生掌握并运用“猜译法”理解文意。
难点：灵活运用猜译法解读拓展文本，实现方法迁移与能力提升。
教学准备
教师：制作PPT，包含课文原文、关键词句、联读材料
教学过程
（一）导入
1.讲述“士别三日，当刮目相待”的典故，引出主人公吕蒙。
2. 吕蒙从“吴下阿蒙”到“学识英博”的将领的转变。抛出核心问题：一个武将，为何能发生如此巨大的转变？今天，我们将深入《孙权劝学》的现场，一探究竟。
(二) 回归课文，方法指引，初试牛刀
1.吕蒙最初为何拒绝学习？
后来发生了怎样的变化？
引导学生初步感知文本情节。
2.出示文言语句“蒙辞以军中多务”，提问：“没有注释的情况下，你能猜猜‘辞’‘务’的意思吗？依据是什么？”鼓励学生自由发言，引出“猜译法”概念：“结合语境、已有知识猜测文言字词含义，再验证正误的翻译方法，就是我们今天要探究的‘猜译法’。
3.板书课题：《孙权劝学》
（三）明确方法
1. 明确“猜译法”三法”。
语境猜义：联系上下文。如“卿今当涂掌事”，联系吕蒙的身份，可猜“当涂”为“当权、当道”。
结合旧知识：现代汉语中保留了大量文言词汇。如“见往事耳”的“见”，可联想到“见多识广”，意为“知道、了解”。
逻辑推断：根据事理逻辑判断。如“肃遂拜蒙母”，为何要拜母亲？是因为敬重吕蒙，结友而别，这是一种很高的礼节。
2. 示范演练：
出示句子：“孤岂欲卿治经为博士邪！”
引导学生猜测：“孤”是古代王侯的自称；“治经”可能与研究儒家经典有关；“博士”是古代学官名。整句语气是反问，可猜出孙权并非真要吕蒙成为学者。
例“孤岂欲卿治经为博士邪？”猜“治”“博士”：结合上下文“劝学”语境，“治经”应与“学习经书”相关，“治”可猜为“研究、钻研”；“博士”结合古今异义知识，古代指“专掌经学传授的学官”，而非现代“学位”。（语境猜译法）
3. 成果展示，总结方法各小组分享探究成果，教师点评并板书三种猜译方法：
(四) 合作探究，解密文本
小组合作：聚焦孙权劝学的语言，运用“猜译法”解决以下问题。
1. 孙权劝学的直接原因是？(卿今当涂掌事，不可不学！)
2. 孙权是如何降低学习难度的？(孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。)
3. 孙权用了什么方法增强说服力？(卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。)
成果展示与点拨：小组汇报，教师重点引导学生分析孙权的劝说策略：指出必要性（身份变化）→ 教授方法（只须涉猎）→ 以身说法（驳斥借口）→ 指明益处（大有所益）。体会其作为领导者的高超沟通智慧。
（五）品味“学”之成效
小组合作：聚焦吕蒙的转变和鲁肃的反应。
1. 吕蒙学习后有何变化？从哪些句子可以看出？(“蒙乃始就学” → “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”)
2. “刮目相待”是什么意思？为何要“刮目”？
3. 鲁肃的举动（拜蒙母，结友）说明了什么？
成果展示与点拨：引导学生理解吕蒙的“学”是虚心接受、立即行动、成效显著。鲁肃的反应从侧面烘托了吕蒙进步的巨大。
(六) 联读迁移，巩固方法
本设计紧紧围绕“猜译法”和“1+X”两个核心，将课堂主体从教师的“讲”转变为学生的“探”。通过明确的方法指引、阶梯式的任务驱动和及时的课外迁移，确保学生不仅能读懂《孙权劝学》，更能掌握一种受用的文言文阅读方法，真正实现“教是为了不教”的目的。联读材料的选择紧扣“劝学”主题，形成互补与深化，有效拓展了学生的思维广度和文化视野。出示拓展文本（“X”文组合）：
片段一（《伤仲永》）：“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。”
片段二（炳烛而学》
闯关实践，教师点拨
第一关（基础关）：翻译《伤仲永》片段字词，重点运用“语境猜译法”“联想猜译法”。
示例：“异”结合语境“父见仲永啼求书具”，可猜为“对……感到惊异”（形容词意动用法）；“书”联系“书诗四句”，猜为“写”（名词作动词）。
第二关（提升关）：翻译《炳烛而学》 (选自《说苑》)：
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”
布置迁移任务：运用本节课所学的“猜译法”，独立或同桌合作完成以下任务：
猜一猜“炳烛”、“暮”、“戏”、“昧行”的意思。
这个故事与《孙权劝学》在“劝学”的主题上有何异同？
你更欣赏谁的劝说方式？为什么？
交流分享：快速请学生分享猜测过程和结论，强化方法运用。明确两文的共同点：都强调了学习的重要性；不同点：孙权劝的是年富力强的将领，师旷劝的是年老的国君，角度不同（前者重实用，后者重明理），方式也不同（前者直陈利害，后者善用比喻）。
3. 成果互评，方法巩固
各小组交换任务单互评，教师公布标准答案，总结迁移运用要点：“猜译不是瞎猜，要以文本为依据、以方法为支撑，结合‘1’文所学，灵活应对‘X’文差异。”
（七）总结拓展，深化认知
1. 课堂小结：学生回顾本节课所学，用一句话总结“猜译法”的运用技巧（如“猜译有招看语境，去联想，去推理）。
2. 情感升华：提问：“吕蒙通过学习实现蜕变，方仲永因放弃学习沦为常人，结合两则‘X’文，你对‘学习’有何新认识？”引导学生分享感悟，强化“终身学习”的理念。
3.拓展性作业：寻找一则短小的文言励志故事（如“程门立雪”、“凿壁偷光”），运用“猜译法”尝试阅读。
（八）板书设计
《孙权劝学》
1. 语境猜译→抓上下文、情节
2. 联想猜译→联旧知、常识
核心感悟：学则进，不学则退，终身学习。