23 司马光 第1课时 教学设计

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第八单元
单元内容概述：
此单元的人文要素是“感悟美好品质,获取精神力量”,语文要素是“学习带着问题默读,理解课文内容”。这对默读提出进一步的要求,即带着问题默读,一边读一边思考。重视了培养学生带着问题默读的习惯,帮助学生提高默读的效率,更好地理解课文内容。精读课文的课后题和略读课文的学习提示,引导学生默读时思考句子或段落的意思:《一定要争气》要求默读时揣摩人物的心理;《手术台就是阵地》要求默读时思考课文题目的含义;《一个粗瓷大碗》要求默读时了解“粗瓷大碗”背后的感人故事。语文园地的“梳理与交流”,引导学生梳理默读的基本方法。此单元的习作要求是“学写一件简单的事”,同时还要让学生运用边读边思考的方法,自主修改自己的作文,评改同学的习作。
单元核心目标：
1.引导学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。关注不同人物的美好品格和伟大精神,受到高尚的情感熏陶。
2.能从不同角度提问题,能带着问题默读课文,理解课文的意思,提高阅读效率。
23、司马光
教学目标：
1．认识“司、皆”等生字，会写“司、登”等字。
2．正确朗读课文，背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点、难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会司马光的沉着冷静、机智勇敢，并用自己的话讲故事。
课前准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
第 1 课时
课时目标 1．认识“司、皆”等生字，会写“司、登”等字。 2．正确朗读课文，背诵课文。 3．能借助注释了解课文大意，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
执教时间 年 月 ___日
前置学习 查找司马光的资料了解司马光，预习课文
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 二次备课
一、导入新课，了解人物 1.看图猜古诗，揭示课题 （1）引导学生欣赏两张图片，回顾学过的古诗《村居》《池上》。 （2）教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。 （3）教师板书课题。 2.学习复姓，了解“司马光” （1）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。 （2）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。 （3）教师介绍司马光，学生了解识记。 司马光（1019-1086）：北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。 欣赏两张图片，用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。 学生交流。 齐读课题。 学生说说“司马光”的姓和名。
二、初读课文，初步感知文言文特点 1.读好课文，读出节奏。 出示正确停顿。 2.感知文言文特点。 （1）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。 预设：字数比较少、比较难理解。 （2）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用书面语言写成的文章。 1.学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。 2.全班齐读。
三、再读课文，深入探究 1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。 出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？ 预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。 2.借助注释，感知课文大意。 出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。 提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。 （1）理解“群儿戏于庭”。 教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。 （2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。 （3）理解“众皆弃去”。 提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？ 指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知…… （4）理解“光持石击瓮破之”。 理解“水迸，儿得活”。 ①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。 ②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子得救了。 3.请学生再次朗读课文，找找停顿规律。 再次出示正确的停顿，并提示朗读时可以在人物后面稍作停顿： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.背诵课文。 （1）背一背，填一填。 出示课文，只显示人物，其他留空。指名学生读，齐读。 （2）背诵指导。 提示：背诵本课，需要首先理解文言文的文意，然后反复跟读，在熟读的基础上不看教材，试着背诵，注意背诵时也要和跟读时一样，注意词句间的停顿。 1.学生默读，圈画。 2.学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。 3.说一说句子的大意。 4.说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。 5.给“众”“弃”“去”组词。 6.借助注释理解“皆”是全，都的意思。 7.学生说一说句子的大意。 8.学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的意思；“击”是砸的意思。 9.学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮砸破了。 10.尝试背诵。
四、指导书写 1.指名认读。 2.重点指导“庭、登、持”，教师范写。 庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。 登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。 持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离相等。 学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 2.学生书写，展示评价。
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