湘教版八年级地理第二章第三节第2课时中国第二长河——黄河 教学设计（表格式）

教学设计
课题 《滔滔黄河》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
单元位置：是“中国的自然环境”单元中“河流”部分的核心内容，承接地形、气候的学习，是自然要素关联的典型案例 通过黄河流域的空间分布，深化区域地理的认知方法；分析黄河各河段特征与地形、气候的关联，提升要素关联分析能力；理解黄河的利与弊，树立合理利用、治理河流的观念。已学“中国地形、气候分布”是分析黄河水文特征的基础；本课内容为后续“河流与人类活动”的学习提供案例支撑
2.学习者分析
已掌握地形、气候的基础概念，能阅读简单地图，但对“流域”“水文特征”等专业概念较陌生。具备初步信息提取能力，但综合分析“地形-气候-河流”关联的逻辑思维较弱。对“黄河是母亲河”“黄河治理”等生活化议题兴趣较高，希望通过直观案例理解抽象知识。难以区分黄河上中下游的特征差异；不易理解“地上河”的形成逻辑
3.学习目标确定
区域认知：通过黄河流域的空间分布，深化区域地理的认知方法； 综合思维：分析黄河各河段特征与地形、气候的关联，提升要素关联分析能力；人地协调观：理解黄河的利与弊，树立合理利用、治理河流的观念。
4.学习重点难点
重点：1. 黄河的源流概况（发源地、流经区域、上中下游分界点）； 2. 黄河各河段的水文特征（流量、含沙量等）与地形、气候的关联； 3. 黄河对人类活动的影响（利：塑造平原、水能开发；弊：水土流失、地上河） 难点：1. 分析“地上河”的形成逻辑（中游水土流失→下游泥沙淤积→河床抬升）； 2. 理解自然要素（地形、气候）对黄河水文特征的综合影响； 3. 结合案例提出黄河不同河段的治理措施。
5.学习评价设计
知识获得 黄河源流概况、河段特征的掌握程度 课堂提问（如“黄河注入哪个海洋？”）+ 地图填图练习，判断信息准确性 能力提升 要素关联分析、治理措施推理的能力 小组讨论记录（分析“中游含沙量高的原因”）+ 治理建议书写，判断逻辑清晰度 学习态度 课堂参与、小组合作的投入度 观察学生发言次数、合作任务参与度，判断主动性 价值观念培育 对黄河“母亲河”与“忧患河”的辩证认知 课堂小结发言（“如何看待黄河的利与弊”），判断人地协调观的初步形成
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入教师活动1 《黄河小水滴使命》自述引出黄河学习 学生活动1 观看、思考、产生疑问活动意图说明： 创设真实情境，激发学生学习黄河的兴趣，引出本节黄河核心问题环节二：新课讲授 （一）黄河的概况教师活动2 引导自学：要求学生结合课本及图2-49，解决下列问题：①在图中找到黄河的源头、注入海洋、干流流经的地形区、省区。 ②在图中找一找黄河自西向东的主要支流。 ③在图中找出黄河上、中、下游的分界点，上、中、下游各有什么特征？各河段对人们生产生活有哪些影响？（黄河的贡献）学生活动2 自主阅读，完成学习任务。 观察图片，文字描述与地图相对应。动手绘制黄河源头、注入海洋、干流流经的地形区、省区。 学生展示总结，明白黄河对中国生产发展的影响。活动意图说明： 培养学生自主学习和信息提取能力。通过学生动手提高学生读图和用图的能力。环节三：黄河的忧患与治理教师活动3 教师引导：成长过程并不都是一帆风水的，播放《伤痕累累的小水滴》引出黄河的忧患，展示小水滴成长中遇到的“病症”。 讲解示范：解释小水滴病症一、病症二、病症三、病症四中“头发”“腹泻、营养物质”“血管破裂”“异物”所代表的意思。 2. 布置任务：小组合作探究小水滴“病症”，诊断小水滴病因和“治病药方” 3. 组织研讨：引导小组汇报，并点评总结。学生活动3 聆听、理解。 小组合作，讨论并归纳要点。 小组代表汇报，其他小组补充。活动意图说明： 采用小组合作，突破重点，培养合作与表达能力。案例深化理解环节四：实验探究教师活动4 准备黄土高原植被覆盖，土坡倾斜角度，降雨大小等对水土流失的影响实验工具，探究黄土高原水土流失的自然因素。 方法指导：总结相同条件下黄土高原水土流失严重原因 即时应用：返回案例，引导学生用实验研究黄土高原水土流失的原因并找到解决措施。学生活动4 抽两名学生实验，其他学生观察实验 记录相同和不同变量。 运用新知解决问题，完成知识闭环。活动意图说明： 攻克难点，将原因与应用紧密结合，提升学生解决问题的能力。环节五：小结与拓展教师活动5 1. 课堂小结：以思维导图形式师生共同总结本节知识体系（概况-贡献-忧患与治理）。 2. 课后拓展：布置探究任务——“根据今日所学，探究卫河对沿岸人们生产生活的影响及其忧患”。 学生活动5 参与总结，构建知识网络。 完成课堂检测记录任务。活动意图说明： 强化知识结构，将学习延伸到课外，联系乡土地理，提升实践力。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
查阅资料归纳卫辉河流“卫河”的基本概况（包括：发源地、长度、各河段分界点、各河段水文特征、注入河流） 总结“卫河”在卫辉河段有没有什么忧患？卫辉人们是如何治理卫河的？
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
教学中增加实验环节，可以增加学生学习的兴趣，实验课学生参加能够增强学生的动手能力，以直接经验和间接经验相结合，促进学生对知识的理解和掌握
教学反思与改进：重点反思单元教学内容分析给教学带来的改变
通过对《黄河》单元“源流概况、水文特征、奉献与忧患、治理措施”等内容的系统分析，教学从“知识灌输”转向了“问题驱动+能力培养”，具体改变体现在： 内容整合更聚焦 不再孤立讲解“流经省区、地形区”，而是结合“水文特征（含沙量、地上河）”整合为“河段特征链”（上游→水能/凌汛；中游→水土流失；下游→地上河），让知识成体系。 目标更突出素养 从“记知识点”转向“用地图分析问题”（如读黄河水系图推导地上河成因）、“人地协调观”（如黄河治理的因地制宜），契合课标“学习对生活有用的地理”。 教学问题： 1、学生读地图困难（如流域范围） 用“叠加地图法”：同时展示黄河水系图+中国地形图+政区图，标注“源头-入海口-分界点”，让学生自主“描图+填图” 学生能独立说出黄河流经的地形区与忧患的关联（如中游黄土高原→水土流失）。 难以理解“地上河成因” 设计“泥沙淤积实验”：用沙土模拟黄土高原，水流冲刷后观察下游泥沙堆积，结合教材案例分析“自然+人为因素” 80%以上学生能完整阐述“中游水土流失→下游泥沙淤积→地上河”的逻辑。 后续改进方向： 补充“黄河流域生态保护”最新案例（如小浪底调水调沙工程），让内容更贴合时政； 2. 增加“跨学科活动”（如结合语文《黄河颂》，体会地理与文化的关联），深化情感态度目标。
示范课特色阐释
“问题链+地图工具”的思维引导 围绕“黄河为什么是‘中国的忧患’”这一主问题，设计“源流→特征→影响→治理”的问题链，全程以“分层地图（水系图/地形图/专题图）”为工具，让学生通过“描图、析图、绘图”自主推导结论（如用“地形+气候”分析中游水土流失成因），实现“从地图里学地理”。 “实验+案例”的实践体验 融入“泥沙淤积模拟实验”（还原下游“地上河”形成）、“小浪底调水调沙视频案例分析”等实践环节，打破“纯理论讲解”的局限，让学生在“观察+讨论”中理解地理原理，同时关联现实生态问题。