3. 春 教学设计 (3)
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3. 春
教学设计
1教学目标
（1）反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。
（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法
。
2学情分析
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感
3重点难点
引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
4教学过程
一、导入：
同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱？
让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜爱你们回答的呢？
二、
导读：
1、
朗读课文，（教师范读或听录音），朗读过程中请同学在每一自然段前标上序号。
2、
检查生字、生词（投影）。
3、
本文可以分成：盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。
讨论并归纳：（1）、盼春：（1~2节）
（2）、绘春：（3~7节）
（3）、赞春：（8~10节）
4、
问：这三个部分按什么样的思路写的？
这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
5、
第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情？
讨论归纳：
（1）“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
（2）、“东风来了，……近了”。把物质当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
6、
第二自然段是怎么写春天的？
这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣；有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7、
这段运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
8、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。
9、
绘春这一部分描绘了几幅画面？
描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。
10、
教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的？
归纳：
（1）、用“偷偷”“钻”写春草的情态；
（2）、用“嫩嫩的”写春草的质地；
（3）、用“绿绿的”写春草的色泽；
（4）、用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
11、
问：“偷偷地”“钻”用得好，说说好在哪儿？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不知不觉出现，生动的表明春草的活力。
12、
问：写“春草”为何又写“坐着、躺着……捉几回迷藏”？
通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
13、
问：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么？
写人在草上的感受，表达喜爱之情。
14、
朗读春花图，并思考：作者如何描绘春花图的？
归纳：
（1）、“你不让我，我不让你……赶趟儿”写花朵多；
（2）、“红的像火，……像雪”写花色艳；
（3）、“花里带着甜味儿”写花味甜；
（4）、“闭了眼……杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实；
（5）、写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁；
（6）、“野花遍地是”写野花多；“散在草丛里……眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
15、
朗读“春风图”。
16、
观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。问：“春风图”从哪些方面写出春风的特征？
归纳：
（1）句从触觉写出春风的柔和；
（2）句从嗅觉写出春风的芳香；
（3）（4）句从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。
17、
朗读“春雨图”。思考：“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？
（1）、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常；
（2）、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密；
（3）、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
（4）、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。
18、
朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”
由景及人，春到人欢，与开关呼应。
19、
朗读末尾三段。思考：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？
运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”。
三、
小结：
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。
教学设计
1教学目标
（1）反复诵读，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。
（2）学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法
。
2学情分析
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感
3重点难点
引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）
4教学过程
一、导入：
同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱？
让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜爱你们回答的呢？
二、
导读：
1、
朗读课文，（教师范读或听录音），朗读过程中请同学在每一自然段前标上序号。
2、
检查生字、生词（投影）。
3、
本文可以分成：盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。
讨论并归纳：（1）、盼春：（1~2节）
（2）、绘春：（3~7节）
（3）、赞春：（8~10节）
4、
问：这三个部分按什么样的思路写的？
这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。
5、
第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情？
讨论归纳：
（1）“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
（2）、“东风来了，……近了”。把物质当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。
6、
第二自然段是怎么写春天的？
这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣；有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7、
这段运用什么修辞手法，有什么好处？
运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。
8、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。
9、
绘春这一部分描绘了几幅画面？
描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。
10、
教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的？
归纳：
（1）、用“偷偷”“钻”写春草的情态；
（2）、用“嫩嫩的”写春草的质地；
（3）、用“绿绿的”写春草的色泽；
（4）、用“一大片一大片满是的”写春草的长势。
11、
问：“偷偷地”“钻”用得好，说说好在哪儿？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不知不觉出现，生动的表明春草的活力。
12、
问：写“春草”为何又写“坐着、躺着……捉几回迷藏”？
通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。
13、
问：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么？
写人在草上的感受，表达喜爱之情。
14、
朗读春花图，并思考：作者如何描绘春花图的？
归纳：
（1）、“你不让我，我不让你……赶趟儿”写花朵多；
（2）、“红的像火，……像雪”写花色艳；
（3）、“花里带着甜味儿”写花味甜；
（4）、“闭了眼……杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实；
（5）、写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁；
（6）、“野花遍地是”写野花多；“散在草丛里……眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。
15、
朗读“春风图”。
16、
观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。问：“春风图”从哪些方面写出春风的特征？
归纳：
（1）句从触觉写出春风的柔和；
（2）句从嗅觉写出春风的芳香；
（3）（4）句从视觉、听觉写出春风的和悦。
从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。
17、
朗读“春雨图”。思考：“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？
（1）、“雨是最寻常的，……三两天”写出春雨的经常；
（2）、“像牛毛……密密地斜织着”写出春雨的细密；
（3）、“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；
（4）、“树叶儿……逼你的眼”写出春雨的润物。
18、
朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”
由景及人，春到人欢，与开关呼应。
19、
朗读末尾三段。思考：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？
运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”。
三、
小结：
这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。