第一堂课 教学设计
1教学目标
知识和能力：了解作者及与作品相关的知识，掌握生字、词。
过程和方法：分析小说中动作、神态、心理等各种描写方法的作用；理解重要词语的深刻含义；探讨本课与《最后一课》的异同，学习比较阅读的方法。
情感态度和价值观：体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。
2重点难点
教学重点：动作、神态、心理等各种描写方法的作用。
教学难点：探讨本课与《最后一课》的异同。
3课前预学
1. 结合课下注释，了解作者及与作品相关的知识。
2. 查字典，解决文本中造成阅读障碍的生字词。
3. 读课文，感知文本主要内容与主要人物的感情。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
一、导入新课
1.导入语
在《最后一课》中，我们认识了两位普通的小人物——哈墨尔先生和小弗郎茨，在他们沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，感染着我们每一个人。那么，今天老师将推荐一篇主题与写法都极其相似的课文给大家——老舍先生的《第一堂课》，同样是民族存亡的关键时刻，同样是在课堂，同样是老师，他们的表现与情感是否一样？
2.了解写作背景
我们先看一些图片，了解一下“第一堂课”发生的时代背景。（PPT展示相关图片，老师简单讲解。1937年7月7日，日军悍然进攻中国军队，炮轰宛平城，挑起事端。中国守军和日军在卢沟桥激战，日本派大批援军，向天津、北平大举进攻。我军29军副军长佟麟阁，132师师长赵登禹先后战死。1937年7月29日北平、天津沦陷，自此日本侵略者的铁蹄踏进了我国土，从此我同胞陷入了水深火热之中，遭受日本侵略者的蹂躏……）今天，我们就走进沦陷区，来到祁瑞宣老师的课堂，共同感受这屈辱、沉痛的时刻吧！
活动2【讲授】教学过程
教学过程
二、自由朗读，感知文本内容与主要人物情感。
1.自由朗读课文，感知课文主要讲了什么内容？表现了主人公什么样的情感？
2.祁瑞宣老师的苦痛如此强烈，你认为文中哪句话最能概括这种情感的特点？
学生发言，教师明确：真正的苦痛是说不出来的！（板书：苦痛）
三、自主品读，按要求做好批注。
1.祁瑞宣老师有哪些说不出的苦痛？你是从文中哪些地方感受到的？（作者是从哪些方面来刻画他这种苦痛的？）请拿起笔，按照下列要求再次进入文本。（PPT展示）
（一）勾画出描写主要人物动作、神态、语言和心理的句子，体会这些描写对于体现作品主题和人物情感的作用。
（二）圈画出文中你认为写得最好或让你感受最深的词语、句子，写下自己的体会。
提示：可参考下列形式进行交流。（PPT展示）
示例一：我从（他的手在袖口里颤起来）这句（动作）描写中。读出了祁瑞宣老师（在亡国的重大变故面前，已经控制不住感情的巨大的）苦痛。
示例二：“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”
这句话运用了（比喻）的方式，生动、形象的描写了（青年学生们突遭变故后迷茫、无助的神情。）
学生发言，教师归纳。（板书：国土沦丧之痛、无法解救学生之苦、无所作为的耻辱 ……）
2.就学生在文本中找到的精彩语段，开展多种形式的朗读。引导学生读出人物的苦痛，读出自己的体会，例如课文第三自然段人物心理描写。
四、合作研读，探究交流，比较异同。
1.本文情感的特点是强烈而又说不出来的痛苦之情，通过上面的环节，相信同学们对此已有了较为深入的体会。联系《最后一课》，试比较在民族存亡的关键时刻，祁瑞宣与哈墨尔先生的表现与情感有何异同？
请以小组合作学习的形式，围绕问题进行讨论，形成自己的看法，再推选代表发言。
2.提示：研读、对比两篇课文可从作家、背景、事件、主题、人物情感、人称、写法、结构等写作角度进行多方比较。
教师归纳，明确。
五、课堂小结。
不管是在阿尔萨斯，还是在北平。不管是哈墨尔先生的悲壮、从容，亦或是祁瑞宣老师的悲愤、痛苦，还是小弗郎茨懊悔、难过，亡国的痛苦都是每一个具有爱国情怀之人的不可承受之痛！（板书：爱国主义情怀）
活动3【练习】
练习：请从主题、人称、主要描写方法、写作手法结构等方面任选其一，也可就自己的角度，进一步比较两篇课文的异同。在小组中做交流、探讨，再推选代表发言。
练习：请从主题、人称、主要描写方法、写作手法结构等方面任选其一，也可自选角度，进一步比较两篇课文的异同。在小组中做交流、探讨，再推选代表发言。
活动4【作业】作业
作业：读写结合，训练提升。
假如你是一位摄像师，请以笔为摄影机，捕捉人物在特定情境（如：考试成绩揭晓之前或刚刚得知分数后）中最为生动的表情和最具特点的表现。（100字左右）
提示：
借鉴课文描写人物的方法与特点完成片段描写：可集中笔墨描写一系列的感觉体现人物的极致情绪；可用对比、衬托突出人物在特定情境下的反常表现；可从肖像、语言、动作、神态、心里全方位描写人物，也可侧重一、两种描写方法……
课件11张PPT。第一堂课老 舍第一堂课，祁瑞宣无措于熟悉的年轻面孔 第 一 堂 课老 舍血战卢沟桥日军占领卢沟桥日本军队进入北平 前门大街 日军踏上北平 永定门城楼整体感知：
本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校（ ）情景。文章重点刻画了他作为亡国奴却无法反抗的（ ）心情，表现出他（
）思想感情。祁瑞宣老师上第一堂课的悲愤/痛苦/耻辱/自责/羞愧…… 对日本侵略者无比愤恨的/深沉的爱国主义 初读课文：知内容 悟情感1.勾画出描写主要人物动作、神态、语言和心理的句子，体会这些描写对于体现作品主题和人物情感的作用。
2.圈画出文中你认为写得最好或让你感受最深的词语、句子，写下自己的体会。
自主学习 做好批注 再读课文：析人物 品语言示例一：我从（他的手在袖口里颤起来）这句（动作）描写中。读出了祁瑞宣老师（在亡国的重大变故面前，已经控制不住感情的巨大的）苦痛。1.作者从哪些方面来刻画他这种苦痛的? 2.读出你认为写得最好或让你感受最深的词语、句子，并做简单分析。示例二：“城亡了，民族的春花也都变成了木头”这句话运用了（比喻）的方式，生动形象的描写了（青年学生们突遭变故后迷茫、无助的神情。） 1.联系《最后一课》，试比较在民族存亡的关键时刻，祁瑞宣与哈墨尔先生的表现与情感是否一致？ 研读课文：找异同 学方法 提示：研读、对比两篇课文可从作家、背景、事件、主题、人物情感、人称、写法、结构等写作角度进行多方比较。 爱国主义思想爱国主义思想悲愤情绪（升华为壮烈）悲愤情绪（侧重于沉痛）用对比制造悬念 烘托用对比制造悬念 烘托情节完整（开端、发展、
高潮、结局）节选片段第一人称第三人称心理描写、语言描写心理描写、动作描写 假如你是一位摄像师，请以笔为摄影机，捕捉人物在特定情境（如：考试成绩揭晓之前或刚刚得知分数后）下最为生动的表情和最为精彩的表现。（100字左右）
写作提示：借鉴课文描写人物的方法与特点：可集中笔墨描写一系列的感觉体现人物某种极致情绪；可用对比、衬托突出人物在特定情境下的反常表现；可从肖像、语言、动作、神态、心里全方位描写他人，也可侧重一、两
种……作业：读写结合 训练提升再 见
