5 秋天的怀念 教案

2025七年级语文上册项目化教学设计秋天的怀念
【整体教学目标】
（1）语言建构与运用：了解作者相关背景知识，借助文本提升辩论技巧。
（2）思维发展与提升：掌握自主和合作探究能力，培养对生活处事的思辨精神。
（3）文化传承与理解：培养敬亲孝悌的中华美德，塑造乐观坚强的人格品质。
（4）审美鉴赏与创造：掌握环境描写的作用，运用借景抒情的写作手法写作。（此2课时不涉及）
【重难点】
重点：
①了解作者相关背景知识，有感情地朗读课文。
②掌握自主和合作探究能力，培养对生活处事的思辨精神。
难点：
培养敬亲孝悌的中华美德，塑造乐观坚强的人格品质。
【本篇教学课时】
2课时。
【教学方法】
问题探究、项目教学、创设情境、实践活动等。
单元母题：感受不同人物家庭，思考自己想要怎样的家庭氛围。
第一课时
【新课导入】（2分钟）
师：同学们，一提到放学，你们就最想去哪里？（预设：回家。）是呀，从你们脱口而出的回答中，不难看出家，是我们最坚实的港湾。
今天，就让我们做个家访，去拜访一下史铁生和他的母亲，看看他们家此时发生什么事吧。
【整体感知：追“忆”母亲】（12分钟）
师：现在请同学们有感情地朗读课文，了解史铁生的家庭情况，体会文中人物情感。为我们马上拜访他们家，做好准备。
（生读）
师：同学们读得不错，特别是读史铁生和母亲发脾气那段的情感尤其真实。但有些字音还需要进行修正。下面请一位同学来带读生字词。
（出示PPT：生字和词义理解）
同学们在掌握正确的字音词义后，相信对整篇散文也有了初步的理解。那么，谁能告诉老师，这篇课文的写作背景。
（预设：《秋天的怀念》写于1981年，那年作家史铁生30岁。在1969年，到陕北延安“插队”。三年后21岁的他因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。）
师：在此背景下，这篇文章写了什么事情？
（预设：在史铁生21岁时，在绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。）
{设计意图：检查学生基础性学习任务完成情况，在理解文意的基础上确保实践活动有序开展}
【合作探究：追“医”母亲】（15分钟）
（子题：你会对当时在生的史铁生母亲说些什么？）
活动一：情境对谈。
师：（出示带有女人满头大汗的漫画图PPT）给我们开门的是史铁生的母亲，你觉得她为什么会满面大汗？
（预设：①因为她生病，疼得整宿睡不着；②因为她总是忙着照顾儿子，累得满头汗......）
师：同学们都想得非常好，这位母亲不仅操劳而且病重。在这样的情况下她的儿子对她是什么态度？
（预设：在原文中跟母亲的语言描写及动作描写可看出他的喜怒无常和无暇关心母亲。）
师:在母亲离世后的史铁生，对当时不辞辛劳照顾自己的母亲会怀有怎样的情感？
（预设：第二段写道“我那时还不知道母亲疼得整宿睡不着觉”，连妹妹都知道母亲的病情，而我却紧闭房门，看出对自己对家事漠不关心的懊悔愧疚和对母亲的心疼感恩。）
师：现在，我们了解完史铁生家庭状况后，面对史铁生紧闭的门，我们坐在客厅里看着默默抽泣的史铁生母亲。你会怎么安慰她？
下面给3分钟的时间，请你和你的同桌扮演访客和史铁生母亲，进行模拟对谈，然后上台模拟。
（预设：对话要体现出读者对母亲的敬佩之情。）
师：母亲已病入膏肓，好不容易终于盼到儿子想出门走走，她却发生了什么？（预设：死亡。）死之前她说了什么？请同学们找到相关语句，带有感情齐读。（预设：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……）
师：请在原文中找到母亲对儿子最大的期望是什么？（明确：“好好活儿...”）而她的儿子想活吗？原文他怎么说的？（明确：“我可活着什么劲儿...”）她也身患重病，加上看见儿子失去斗志，身心饱受煎熬，她自己有没有感觉“活着没劲”？（预设：没有。）
{设计意图：在真实情境的环境下，感受母亲形象的隐忍坚强。同时与后文离世进行对比，使学生与作者一同感受儿子懊悔遗憾的情感}
【自主探究：追“议”母亲】（8分钟）
（子题：你会对已经离世的史铁生母亲说些什么？）
活动二：手工制花。
（过渡语）：这是一位多么坚强隐忍的母亲，身患重病为了儿子只得夜晚忍痛，表面装作若无其事。自己病得快活不成了，临死前都牵挂自己的一双儿女。她，终究在那个金黄的秋天，错过了那场赏菊之约。
师：我们作为史铁生家中的小客人，在得知他母亲的死讯后，请你结合课文内容，想想该给这位母亲说些什么话？大家用2分钟的时间。（PPT显示：活动二手工制花）
然后请同学们用课前要求手工剪裁的小黄花，给史铁生母亲写悼念致辞，写完后做展示。
（预设：①从文中“好好活儿”读出了母亲在死前惦念两个孩子，力所能及付出所有，体现对孩子们无私的爱。我想对她说：您辛苦了！铁生哥哥现在终于理解您的苦心。②从文中“母亲高兴得一会站着一会坐下”读出母亲对孩子的爱，以及被答复后的喜悦。）
{设计意图：动手实践使学生加强对母亲抽象情感的具象化，便于抒发对史铁生母亲的敬佩}
【小结作业】（3分钟）
活动三：为自己母亲献花（家作展示）。
（总结语）：一簇菊花，诞生在明媚的世界；一句叮咛，道尽了生命的禅机。铁生于2010年离世，生前饱受尿毒症、残疾等病痛折磨，却于母亲去世后，在所作的《我与地坛》等书中表现出豁达积极的人生观，我想他懂了“好好儿活”的真谛。孩子们，那你们呢？
同学们，史铁生兄妹二人离开家去赏花了。我们也是时候暂别他家了。
请同学们课后完成作业：给母亲做一支手工玫瑰，并配好带文字的卡片，送给你母亲。将她收到花朵的美好瞬间拍摄下来，分享至app。同时为辩论赛找好材料，做好准备。下课！
{设计意图：动手制作给母亲的礼物，通过课文学习联系生活实际，切实做到珍惜亲情、孝亲敬老}
第二课时
【一、复习导入】（2分钟）
师：上节课我们明白了作者对母亲深切的怀念，是出自母亲无私的爱。可是，换作是你，你会忍心在母亲生命最后之际如此待她吗？（生：不忍心。）
因此，这节课我们思考一下，作为家人，史铁生有权得知母亲患病真相，而母亲该不该告诉史铁生呢？
【二、深入探究：追“疑”母亲】（35分钟）
（子题：母亲该不该告诉史铁生她将不久于人世？）
活动四：辩论赛。
（出示PPT：辩论赛要求）
（过渡语）：我们刚才了解本篇文章的写作背景后，得知本文原来是作者的真实故事。课前我们按照同学们的自由意愿分为正反方，还有部分同学作为投票听众。现在，请同学们换好位置，正方认为“该说”的坐在我的左手边，反方认为“不该说”的坐在我的右手边，观众坐在中间。
最后，请同学们花2分钟的时间默读赛事规则。
（出示PPT：辩题：母亲该不该告诉史铁生她将不久于人世？）
（预设：明确：无论母亲是否告诉孩子，她对孩子的爱是不变的。而可变的，是作者骤然残疾后的心态。
此环节为学生自由辩论环节，无需预设。以学生为主体自主讨论，按正常2轮辩论+自由辩论+3辩小结，以及评委投票，旨在培养学生发散思维。过程约25分钟）
辩论项目课程自主评价量表
自评 互评 师评 星级 成果反思
课前积极搜集相关资料
课前有与己方同学分享资料、合作研讨
发言时谈吐从容、用词得体
发言时随机应变、灵活思考
辩论时尊重对手、无不礼貌行为
评价等级:优秀:5星 良好:4星 一般:3星
（出示评价量表PPT：用2分钟的时间，学生对第一课时自己、团队的表现进行活动评价。）
（生自主发言总结，教师相机点拨）
师：相信同学们通过上节课的辩论赛，又提高了自己一定的辩论技巧。任何事我们都可以带着思辨的眼光去看待。
{设计意图：通过辩论的形式，形成对“善意的谎言”这一辩题思辨的看法，建立辩证的亲情观。同时以评价量表，多元评价促进学生反思}
【三、活动小结】（3分钟）
师：刚才经历了一场激烈的辩论赛，老师也感受到大家对于母爱多了一重辩证的体会。对于病人而言，到底是告知他亲人的噩耗“雪上加霜”，还是会使他“置之死地而后生”？现实中许多父母在突如其来的病变时，都会面临这种抉择。所幸我们身体健康，父母健在。
老师留一个课后作业，请大家思考：如果你是史铁生的妹妹，你会不会告诉他呢？如果选择说，你对那时喜怒无常的史铁生会怎样说呢？不少于80字。
下节课，我们继续去拜访莫怀戚的家，请同学们做好登门准备哦。