第一堂课 教学设计 (1)
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文档简介
第一堂课
教学设计
1教学目标
1、品味学习小说中动作、心理等人物描写的特点和作用。
2、体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
2重点难点
教学重点：品味学习小说中动作、心理等人物描写的特点和作用。
教学难点：体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
3教学过程
活动1【导入】导入新课
1、同学们：有一位上了十年讲台的老师，在他又开学上第一堂课时竟然逃离了课堂？这是怎样的一个老师？怎样的一堂课？今天，让我们跟随老舍先生走进他的《第一堂课》。
2、出示目标。（本节课的学习目标有两个，请大家做到心中有数。）
活动2【讲授】整体感知
过渡：这位老师是谁呢？（祁瑞宣）默读课文，概括：祁瑞宣带着什么样的心情上了怎样的一堂课？
（教师巡视学生读文章。之后学生发言。示例：带着痛苦的心情上了自责或痛苦或无言的一堂课。）
活动3【讲授】析人物
过渡：为何老师去上课变成了痛苦的呢？
【背景加入。鼓励学生发言，可以适当补充：日本帝国主义于1931年发动“九一八事变”企图变中国为其独占的殖民地，1937年发动“卢沟桥事变”，开始了全面侵华战争，之后，北平沦陷。日本人在其占领区内对中国人民采取了高压统治，生活在沦陷区里的人们每日每时都经历着痛苦与屈辱的境遇和精神的折磨。本文描写的是北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师开学时上第一堂课时的情景。】
作者是如何表现祁瑞宣的痛苦心情？请同学们按自然段顺序慧眼识金。1、画。找出表现祁瑞宣老师痛苦心情的句子。2、写。分析对人物的相关描写，做赏析批注。3、读。有感情地朗读这些句子。4、说。用准确的语言概括人物心情。（1、2为第一步；3、4为第二步。）
2、展示交流。
示例：我从（像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。）这句（心理）描写中，读出了（瑞宣老师的畏惧心理。）
A、他的手在袖口里颤起来。
【“他的手在袖口里颤起来”是一个动作描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。】
B、凭着多年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。（换成“凭着多年的习惯，他走进了教室。）
【这句动作描写，读出了瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。】
强调：一个“领”字表明他的脚动作反常了，不是他的意志指挥着脚，而是脚指挥意志，这是身不由己的感觉，从中表现了瑞宣老师的痛苦，用字准确。
C：教室安静得只能听到自己的心跳，看到没有任何表情的学生，祁瑞宣感觉到“一点辣味儿堵塞住他的嗓子”，又感觉“他的声音，好像是一根细鱼刺似的横在了喉中，”
【两句语言描写的句子对比，引导感受被辣椒辣到、被鱼刺卡住的感觉，同时，用“如鲠在喉”体现比喻句的形象性，从身不由己到无法言语，身体加心灵的痛，为什么会痛呢？因为，他并不是麻木不仁，而是他想说什么却说不出来。面对着没有任何表情的学生，他的心更加自责和矛盾。】
D、我从“他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？”
【本段作为朗读指导重点段。1、先鼓励学生自己读，并指导读出复杂、痛苦的语气。（瑞宣是痛苦的，因为他的内心是爱国的，他想为国家做点儿什么，但他只是一个教师，一个普通的小人物，什么都做不了。他不能像英雄那样领导学生反抗，但他又不能像什么事都没发生过一样。站在教室上课，不知道说什么，可又没有权力罢课，他能做的只是“拖延”。）2、配乐师范读，突出痛苦、哽咽的语气，表现出自责和耻辱之情。3、学生再次模仿读。】
过渡：这种说不出来的苦痛其实是耻辱之痛，你体会到祁瑞宣的三重苦痛了吗？【板书：痛。
身在沦陷区，他自己就很痛苦；作为老师无法解救学生更痛苦；作为中国人却只能眼睁睁看着自己的民族受屈辱，他痛彻心扉！】
四、悟情感
过渡：原来这是一个有苦说不出的老师，但他的爱国心相信已深深地打动了我们，同学们，用我们的笔赞颂他吧！
赞
歌
老师啊！
在《第一堂课》上，
您的手在袖口里颤动，
您低着头，进了课堂。
嗽了两声，张了几次嘴，
没说出话，泪在眼眶里转。
您狠心走下了讲台
却几乎被门坎绊了一跤
您一口气跑回了家。
身在沦陷区，您自己很痛！
作为教师，无法解救学生更痛！
作为中国人，只能眼睁睁看着
自己的民族受屈辱，痛彻心扉！
老师啊！如果说：
哈墨尔在《最后一课》充满“悲壮之美”；
那么您
在《第一堂课》充满“悲凄之美”。
你们真美！
美在那颗闪亮的爱国心！
（提示：引用文中的动作、心理描写的词语或句子，注意前后连贯。）
活动4【练习】巩固练习
1、比较《最后一课》、《第一堂课》的异同？（可从人物叙述角度、情感、描写手法方面比较。）
活动5【作业】布置作业
请同学们试着用上今天所学到的描写人物的方法，为你最敬爱的老师写一首赞歌。
教学设计
1教学目标
1、品味学习小说中动作、心理等人物描写的特点和作用。
2、体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
2重点难点
教学重点：品味学习小说中动作、心理等人物描写的特点和作用。
教学难点：体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
3教学过程
活动1【导入】导入新课
1、同学们：有一位上了十年讲台的老师，在他又开学上第一堂课时竟然逃离了课堂？这是怎样的一个老师？怎样的一堂课？今天，让我们跟随老舍先生走进他的《第一堂课》。
2、出示目标。（本节课的学习目标有两个，请大家做到心中有数。）
活动2【讲授】整体感知
过渡：这位老师是谁呢？（祁瑞宣）默读课文，概括：祁瑞宣带着什么样的心情上了怎样的一堂课？
（教师巡视学生读文章。之后学生发言。示例：带着痛苦的心情上了自责或痛苦或无言的一堂课。）
活动3【讲授】析人物
过渡：为何老师去上课变成了痛苦的呢？
【背景加入。鼓励学生发言，可以适当补充：日本帝国主义于1931年发动“九一八事变”企图变中国为其独占的殖民地，1937年发动“卢沟桥事变”，开始了全面侵华战争，之后，北平沦陷。日本人在其占领区内对中国人民采取了高压统治，生活在沦陷区里的人们每日每时都经历着痛苦与屈辱的境遇和精神的折磨。本文描写的是北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师开学时上第一堂课时的情景。】
作者是如何表现祁瑞宣的痛苦心情？请同学们按自然段顺序慧眼识金。1、画。找出表现祁瑞宣老师痛苦心情的句子。2、写。分析对人物的相关描写，做赏析批注。3、读。有感情地朗读这些句子。4、说。用准确的语言概括人物心情。（1、2为第一步；3、4为第二步。）
2、展示交流。
示例：我从（像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。）这句（心理）描写中，读出了（瑞宣老师的畏惧心理。）
A、他的手在袖口里颤起来。
【“他的手在袖口里颤起来”是一个动作描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。】
B、凭着多年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。（换成“凭着多年的习惯，他走进了教室。）
【这句动作描写，读出了瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。】
强调：一个“领”字表明他的脚动作反常了，不是他的意志指挥着脚，而是脚指挥意志，这是身不由己的感觉，从中表现了瑞宣老师的痛苦，用字准确。
C：教室安静得只能听到自己的心跳，看到没有任何表情的学生，祁瑞宣感觉到“一点辣味儿堵塞住他的嗓子”，又感觉“他的声音，好像是一根细鱼刺似的横在了喉中，”
【两句语言描写的句子对比，引导感受被辣椒辣到、被鱼刺卡住的感觉，同时，用“如鲠在喉”体现比喻句的形象性，从身不由己到无法言语，身体加心灵的痛，为什么会痛呢？因为，他并不是麻木不仁，而是他想说什么却说不出来。面对着没有任何表情的学生，他的心更加自责和矛盾。】
D、我从“他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？”
【本段作为朗读指导重点段。1、先鼓励学生自己读，并指导读出复杂、痛苦的语气。（瑞宣是痛苦的，因为他的内心是爱国的，他想为国家做点儿什么，但他只是一个教师，一个普通的小人物，什么都做不了。他不能像英雄那样领导学生反抗，但他又不能像什么事都没发生过一样。站在教室上课，不知道说什么，可又没有权力罢课，他能做的只是“拖延”。）2、配乐师范读，突出痛苦、哽咽的语气，表现出自责和耻辱之情。3、学生再次模仿读。】
过渡：这种说不出来的苦痛其实是耻辱之痛，你体会到祁瑞宣的三重苦痛了吗？【板书：痛。
身在沦陷区，他自己就很痛苦；作为老师无法解救学生更痛苦；作为中国人却只能眼睁睁看着自己的民族受屈辱，他痛彻心扉！】
四、悟情感
过渡：原来这是一个有苦说不出的老师，但他的爱国心相信已深深地打动了我们，同学们，用我们的笔赞颂他吧！
赞
歌
老师啊！
在《第一堂课》上，
您的手在袖口里颤动，
您低着头，进了课堂。
嗽了两声，张了几次嘴，
没说出话，泪在眼眶里转。
您狠心走下了讲台
却几乎被门坎绊了一跤
您一口气跑回了家。
身在沦陷区，您自己很痛！
作为教师，无法解救学生更痛！
作为中国人，只能眼睁睁看着
自己的民族受屈辱，痛彻心扉！
老师啊！如果说：
哈墨尔在《最后一课》充满“悲壮之美”；
那么您
在《第一堂课》充满“悲凄之美”。
你们真美！
美在那颗闪亮的爱国心！
（提示：引用文中的动作、心理描写的词语或句子，注意前后连贯。）
活动4【练习】巩固练习
1、比较《最后一课》、《第一堂课》的异同？（可从人物叙述角度、情感、描写手法方面比较。）
活动5【作业】布置作业
请同学们试着用上今天所学到的描写人物的方法，为你最敬爱的老师写一首赞歌。