第一堂课 教学设计 (4)
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文档简介
第一堂课
教学设计
1学习目标
1、学习小说中动作、心理等人物描写方法。
2、体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
2学情分析
由于学生已经学习过此单元《最后一课》，对于国破家亡，做亡国奴那种无比痛苦的感情有了一些理解与感悟，在此基础上的学习，应该较容易理解本文内容与情感的表达。采取多次朗读的方式去体会人物矛盾的心理与情感的表达。
3教学重点
学习小说中动作、心理等人物描写方法。
4教学难点
体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
5教学过程
活动1【导入】导入
同学们：今天是我来给大家上的第一堂课，我看到：大家脸上洋溢着幸福的笑容，而我是迎着春风，伴着铃声，揣着激动而来，心中和你们一样幸福。那，你希望我们今天的课堂是怎样的课堂呢？（自由发言）能说出心中的想法，你便是有勇气的人！可是，有一堂课上的老师和学生可不像我们这样有勇气，今天，让我们一起去感受老舍先生的《第一堂课》。（板书：第一堂课）
活动2【活动】整体感知
请大家用自己喜欢的方式读课文，然后概括：祈瑞宣带着什么样的心情上了怎样的一堂课？
（教师巡视学生读文章。之后，可以找4名学生发言。总结：带着痛苦的心情上了自责、痛苦、无言的一堂课。）
活动3【活动】分析人物
一、过渡：为何课堂会变成痛苦的、默默无语的课堂？因为当时北平沦陷，生活在沦陷区里的人们每日每时都经历着痛苦与屈辱的境遇和精神的折磨。真正的苦痛是说不出来的，作者是如何表现祈瑞宣的痛苦心情的呢？请同学们按自然段顺序慧眼识金。1、画。找出表现祁瑞宣老师痛苦心情的句子。2、写。分析对人物的相关描写，做赏析批注。3、读。有感情地朗读这些句子。4、说。用准确的语言概括人物心情。（1、2为第一步；3、4为第二步。）
二、展示交流。
示例：我从（像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。）这句（心理）描写中，读出了（瑞宣老师的畏惧心理。）
A、他的手在袖口里颤起来。（“他的手在袖口里颤起来”是一个动作描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）
B、凭着多年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。（换成“带”“走”可以吗？）
（这句动作描写读出了瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）
强调：一个“领”字表明他的脚动作反常了，不是他的意志指挥着脚，而是脚指挥意志，这是身不由己的感觉，从中表现了瑞宣老师的痛苦，用字准确。
C：教室异常安静，看到没有任何表情的学生，祈瑞宣感觉到“一点辣味堵塞住他的嗓子”，又感觉“他的声音，好像是一根细鱼刺似的横在了喉中，”
（两句描写声音的句子对比，引导感受被鱼刺卡住的感觉，同时，用“如鲠在喉”体现比喻句的形象性，同时体会当时祈瑞宣内心的苦痛一步步加深，直到痛苦到失去了语言的能力。为什么会有这样的感觉呢？因为，他并不是麻木不仁，而是完全没有勇气站出来。面对着没有任何表情的学生，他的心更加自责和矛盾。）
D、我从“他应当安慰他们，可是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，可是，怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？”
（本段作为朗读指导重点段，1、先配乐师范读，然后学生自己读，；突出痛苦、哽咽的语气，表现出自责和耻辱之情。3、变换句式对比读，体会不同语气的感情强烈程度。）
强调：一段心理描写让我们看到了一个不能像英雄那样领学生反抗，却又不甘心当亡国奴的复杂的痛苦的人物。这种苦痛其实是耻辱之痛，身在沦陷区，他自己就很痛苦；作为老师无法解救学生更痛苦；作为中国人却只能眼睁睁看着自己的民族受屈辱，他为民族感到耻辱，这种耻辱之痛使他言行慌乱。
活动4【活动】比较探究
1、迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。（一句动作描写中读出了瑞宣老师由于痛苦而动作失衡的形象。）
过渡：一个“鬼”字展现了他当时的两种感觉：怕；逃离。这个字将主人公内心的惭愧和耻辱写透了。无论是细微的动作、还是羞耻的心理都传达出瑞宣老师的痛苦。在《最后一课》中哈墨尔老师一样为国土沦陷而痛苦，他在课堂结束时是什么表现呢？
（《最后一课》：他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：法兰西万岁！写完，他仍然站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：“课上完了……去吧。”
出示此两句话对比：同样是身处沦陷区的老师，作者在描写人物上用的方法一样吗？（《最》侧重于外貌、语言、动作描写；哈墨尔讲的是最后一节法语课，再不讲就没有机会，所以他要尽可能多讲。《第》侧重于动作、心理描写；祈瑞宣上的是日本侵略者占领北平后的第一堂课，亡城的痛苦，对敌人的仇恨充满了胸膛，所以他无法讲课。哈墨尔充满“悲壮之美”，祁瑞宣充满“悲凄之美”，他们美在爱国。可见，同样情感的人物在描写上可以有不同的方法。）
活动5【练习】课堂练笔
今天，我给大家上的这堂课，请大家试着用上今天所学到的描写人物的方法，对我们今天的课堂进行描写。
活动6【讲授】板书设计
上课前：害怕铃声
第一堂课课堂上：沉默、严肃亡国奴的苦痛——爱国主义情怀
走出课堂：逃离
教学设计
1学习目标
1、学习小说中动作、心理等人物描写方法。
2、体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
2学情分析
由于学生已经学习过此单元《最后一课》，对于国破家亡，做亡国奴那种无比痛苦的感情有了一些理解与感悟，在此基础上的学习，应该较容易理解本文内容与情感的表达。采取多次朗读的方式去体会人物矛盾的心理与情感的表达。
3教学重点
学习小说中动作、心理等人物描写方法。
4教学难点
体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
5教学过程
活动1【导入】导入
同学们：今天是我来给大家上的第一堂课，我看到：大家脸上洋溢着幸福的笑容，而我是迎着春风，伴着铃声，揣着激动而来，心中和你们一样幸福。那，你希望我们今天的课堂是怎样的课堂呢？（自由发言）能说出心中的想法，你便是有勇气的人！可是，有一堂课上的老师和学生可不像我们这样有勇气，今天，让我们一起去感受老舍先生的《第一堂课》。（板书：第一堂课）
活动2【活动】整体感知
请大家用自己喜欢的方式读课文，然后概括：祈瑞宣带着什么样的心情上了怎样的一堂课？
（教师巡视学生读文章。之后，可以找4名学生发言。总结：带着痛苦的心情上了自责、痛苦、无言的一堂课。）
活动3【活动】分析人物
一、过渡：为何课堂会变成痛苦的、默默无语的课堂？因为当时北平沦陷，生活在沦陷区里的人们每日每时都经历着痛苦与屈辱的境遇和精神的折磨。真正的苦痛是说不出来的，作者是如何表现祈瑞宣的痛苦心情的呢？请同学们按自然段顺序慧眼识金。1、画。找出表现祁瑞宣老师痛苦心情的句子。2、写。分析对人物的相关描写，做赏析批注。3、读。有感情地朗读这些句子。4、说。用准确的语言概括人物心情。（1、2为第一步；3、4为第二步。）
二、展示交流。
示例：我从（像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。）这句（心理）描写中，读出了（瑞宣老师的畏惧心理。）
A、他的手在袖口里颤起来。（“他的手在袖口里颤起来”是一个动作描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）
B、凭着多年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。（换成“带”“走”可以吗？）
（这句动作描写读出了瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）
强调：一个“领”字表明他的脚动作反常了，不是他的意志指挥着脚，而是脚指挥意志，这是身不由己的感觉，从中表现了瑞宣老师的痛苦，用字准确。
C：教室异常安静，看到没有任何表情的学生，祈瑞宣感觉到“一点辣味堵塞住他的嗓子”，又感觉“他的声音，好像是一根细鱼刺似的横在了喉中，”
（两句描写声音的句子对比，引导感受被鱼刺卡住的感觉，同时，用“如鲠在喉”体现比喻句的形象性，同时体会当时祈瑞宣内心的苦痛一步步加深，直到痛苦到失去了语言的能力。为什么会有这样的感觉呢？因为，他并不是麻木不仁，而是完全没有勇气站出来。面对着没有任何表情的学生，他的心更加自责和矛盾。）
D、我从“他应当安慰他们，可是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，可是，怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？”
（本段作为朗读指导重点段，1、先配乐师范读，然后学生自己读，；突出痛苦、哽咽的语气，表现出自责和耻辱之情。3、变换句式对比读，体会不同语气的感情强烈程度。）
强调：一段心理描写让我们看到了一个不能像英雄那样领学生反抗，却又不甘心当亡国奴的复杂的痛苦的人物。这种苦痛其实是耻辱之痛，身在沦陷区，他自己就很痛苦；作为老师无法解救学生更痛苦；作为中国人却只能眼睁睁看着自己的民族受屈辱，他为民族感到耻辱，这种耻辱之痛使他言行慌乱。
活动4【活动】比较探究
1、迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。（一句动作描写中读出了瑞宣老师由于痛苦而动作失衡的形象。）
过渡：一个“鬼”字展现了他当时的两种感觉：怕；逃离。这个字将主人公内心的惭愧和耻辱写透了。无论是细微的动作、还是羞耻的心理都传达出瑞宣老师的痛苦。在《最后一课》中哈墨尔老师一样为国土沦陷而痛苦，他在课堂结束时是什么表现呢？
（《最后一课》：他转身对着黑板，拿起一支粉笔，使出了全身的力气按着粉笔，用最大的字母写出：法兰西万岁！写完，他仍然站在那里，头靠着墙壁，不说话，用手向我们表示：“课上完了……去吧。”
出示此两句话对比：同样是身处沦陷区的老师，作者在描写人物上用的方法一样吗？（《最》侧重于外貌、语言、动作描写；哈墨尔讲的是最后一节法语课，再不讲就没有机会，所以他要尽可能多讲。《第》侧重于动作、心理描写；祈瑞宣上的是日本侵略者占领北平后的第一堂课，亡城的痛苦，对敌人的仇恨充满了胸膛，所以他无法讲课。哈墨尔充满“悲壮之美”，祁瑞宣充满“悲凄之美”，他们美在爱国。可见，同样情感的人物在描写上可以有不同的方法。）
活动5【练习】课堂练笔
今天，我给大家上的这堂课，请大家试着用上今天所学到的描写人物的方法，对我们今天的课堂进行描写。
活动6【讲授】板书设计
上课前：害怕铃声
第一堂课课堂上：沉默、严肃亡国奴的苦痛——爱国主义情怀
走出课堂：逃离