卜算子 咏梅 教学设计
1教学目标
知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 过程与方法：通过诵读和想像说话，理解整首词的意思，感受梅花抗严寒、傲霜雪的可贵品格和“报春不争春”的崇高精神。
情感态度价值观：学习梅花不惧困难，无私奉献的精神。
2学情分析
学生的语文习惯有了一定的进步，能收集语文素材，有一定的生活积累。但学生语言的表达能力欠缺，课外知识广度和深度上积累较少。
3重点难点
诵读诗词，掌握朗读的方法， 品味词的意境，感受作者对梅花的赞美之情。
4教学过程
活动1【导入】激趣
梅花历来是文人墨客笔下的描写对象。无论是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”的芬芳四溢；还是“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香。”的铮铮傲骨。古人都写出来了梅的深刻意蕴。那么一代伟人毛泽东以怎样的胸襟“激扬文字”赞颂他心目中的梅花的呢？今天咱们就来品味他的《卜算子 咏梅》。
活动2【活动】赏梅
出示图片，让学生看梅花图，深入意境，建立起学生的生活与语文的联系，吟诵有关梅花的诗词名句，感受梅花的美好形象，自由说话，谈感受，以渲染教学气氛，激发学生的兴趣。
活动3【活动】诵梅
“咏”，即抑扬顿挫地吟唱，含有赞美之意。这里的朗读以“咏”切入，有利于学生自觉地集中注意力，全身心地投入到朗读活动中。让学生在倾听、评议中，相互学习，相互沟通，取长补短，初步读出词的韵味来。从而使学生在这充满热情的朗读过程中，渐渐走进诗词，对词中的内容、词中的感情有所感知。
师生赛读的目的在于，用老师声情并茂、充满激情地吟诵使学生发觉自己朗读还不到位，通过评议，明白只有理解了词的内容、领悟了词中的感情，才能真正地读出神韵来，进而产生进一步读懂、读好诗词的心向。具体步骤如下： 1.倾听诵读，走进词境，感受诗人情怀。
2.开展竞赛，融入己情，尽显伟人风采。
3.集体诵读，震撼人心，激荡胸中情怀。
活动4【活动】品梅
一、想象画面，描绘意境
发挥想像，用扩展法描述意境，把词上下阕的画面描述出来．学生读想结合，想像画面
教师引导： “冰雪中，梅花俏然盛开在枝头。这是一种怎样的景象呢？再用心地读读这段诗词，看看哪些字词引起了你的注意，由这些字词，你的脑海中会浮现出怎样的画面呢？” 二、闭目神游，评议画面
指名学生描绘想像的画面，其余同学闭目想象描述同学所说的意境美，评议画面，交流心中的感受。（着重描绘“百丈冰”“花枝俏”的情景） 设计理念：第一段诗词描绘的是梅花俏然怒放在冰雪之中的画面，赞美了梅花傲霜斗雪、不畏严寒的品格。如何让学生感悟到梅花的品格，产生敬佩、赞美之情呢？首先要让学生走进教材，与教材相融合。所以这一板块的设计走了这几步：①读诗词，说内容，让学生初步地整体感知语言的内涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字词，展开想像，浮现画面，将语言文字演变成丰富、细腻的画面。一方面，学生借助语言，动用智慧，开展想象，将文字变为画面，从而走进教材；另一方面，学生又以自己的情感赋语言予声色和动感，将教材融入到自己的生命之中。③描绘画面，评议画面，交流感受。先描绘再评议再描绘，评中谈感受，议中作交流。这时的描绘，不单是对画面被动的语言表达，更是学生内心情感的表白；这时的画面，不单是语言文字的形象反映，更是学生内心感受的写照。画面与感受相融，描绘与表白相交。在这相融相交中，学生既是描绘着又是体验着环境的验恶，既是描绘着又是感受着梅花的“俏”然姿态。
四、深入意境，品词析句
1．品“俏”意，悟品格，表真情“
此时，你认为这‘俏’字是什么意思呢？你对梅花怀有一种怎样的感情？”［在上面的想像说话中，学生已将“俏”字描绘成一个个梅花迎着严寒傲然开放的具体画面，这儿让他们说“俏”字应作何理解，旨在引导学生从那些形象的姿态中感悟出其傲霜斗雪的品格。让他们谈自己对梅花的感情，是让学生借此抒发对梅花的敬佩、赞美之情。因为以上的想像说话源自于语言文字，也来自于学生的真切感受，所以这儿的“悟品格，表真情”是水到渠成的。］ 2．品味“笑”意，感受崇高。
（1）学生自由朗读第二段词，说说这段写什么。
（2）想像“山花烂漫”的情景，感受春天的美好。 ［这儿的想象既是在理解“烂漫”一词，又是让学生感受春天里百花争艳的情景，为下面感悟梅花报春不争春的崇高精神作辅垫。］ （3）朗读整首词，想像说话：“你若是梅花，在这山花烂漫，百花争艳的春天里，你会怎样想呢？” （4）品味“笑”意，感受崇高：“这首词中的梅花在花丛中是怎样的呢？你从这个‘笑’字感受到了什么？” 设计理念：顺应着第一段的教学，第二段的教学可以说应该是很顺利成章的，接着上一段的赞美之情，学生从一个“笑”字能很快地悟出这是欢笑，是欣慰之笑。但是，这种“悟”多少带有“虚假”的成分，因为“事不关己，高高挂起”，顺着上段梅花不畏严寒的品格，得出梅花另一个可贵精神是件容易的事。其实，梅花报春却不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神与它不畏严寒的品格相比，对于小学生来说是有一定难度的。（这里所说的难度，是指在让学生由衷地感受到，由衷地赞美梅花的一种博大胸怀上有难度。）所以这儿的设计先进行角色转换，联系整首词，让学生将自己想像成在争奇斗艳的百花丛中的梅花，谈谈自己当时的心情。这是给学生提供一个各抒己见、相互对话的平台。在交流中，或许有正面的意见，像词中的梅花一样为自己唤来了这美好的春天而感到欣慰，为唤醒了百花而高兴，为自己战胜严寒又为春天增添美丽而欢笑；或许有反面的意见，会因为自己历经了险恶迎来了春天而没有其他的花逗人爱，而感到沮丧，会因为得不到别人的夸奖而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎样的意见，怎样的想法，都应该让学生呈现出来。然后通过品味词中的“笑”意，是用教材中梅花报春不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神给学生以价值观上的引领，使学生在感受梅花崇高精神的同时，受到教育，这就触及到了学生的心灵，有利于学生的生命成长。这样的教学就具有了真意。］
活动5【练习】写梅
1.想一想，历史上拥有梅这种品质的革命先烈，你能举出一个事例来吗？
2.以梅为话题，写一首小诗，或一段文字。
课件24张PPT。梦 让每一个孩子
打开心灵的窗
在同一片天空下
翱翔
赏 梅 梅花喜欢漫天雪 满城桃李望东君，
破蜡红梅未上春。 梅花香自苦寒来雪虐风饕愈凛然，
花中气节最高坚。。 遥知不是雪，
为有暗香来。
忽然一夜清香发，
散作乾坤万里春。 只有梅花吹不尽，
依然新白抱新红。 向来冰雪凝严地，
力斡春回竟是谁？
当年腊月半，
已觉梅花阑。
不信今春晚，
俱来雪里看。 卜算子·咏梅
毛泽东
临泽县第四中学 李克志学习目标知识与能力：能正确、流利、有感情地诵读诗词、积累词语。 过程与方法：通过诵读、品味、练笔，深入意境，感受梅花抗严寒、傲霜雪的可贵品格和“报春不争春”的崇高精神。
情感态度价值观：学习梅花不惧困难，无私奉献的精神，做一个乐观的人。
学习方法与步骤资源平台：展示梅花素材，创建主题空间。
基础：整体感知，积累字词，夯实基础。
诵梅：读出诗词的音韵美，感受美丽形象。
品梅：品味诗词意境美、语言美、情感美。
写梅：深入生活，体验反思，展示个性。
毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日在北京逝世。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。 一代伟人—毛泽东卜算子词牌咏梅题目整体感知
归： 到：
已是： 犹：
俏：
烂漫：回来回来正是仍然俊俏,美好的样子这里形容盛开的样子. 字词积累风雨/送春归， 飞雪/ 迎春到。 已是/悬崖/百丈冰， 犹有/花枝俏。 俏也/不争春， 只把/ 春来报。 待到/山花/烂漫时， 她在/丛中/笑。 诵 梅 停顿重音 节奏语气语调语速感情 1.倾听诵读，走进词境，感受诗人情怀。
2.开展竞赛，融入己情，尽显伟人风采。
3.集体诵读，震撼人心，激荡胸中情怀。
伟人诗词大家读卜算子·咏梅
风雨送春归， 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。 俏也不争春， 只把春来报。 待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
朗读欣赏朗读停顿重音 节奏语气语调语速感情 1.发挥想像，用扩展法描述意境，把词上下阕的画面描述出来．
方法指导：想象,把词中的梅花还原成生活中的画面。
2.品味词的意境，找出你喜欢的词或句子，说说这些句子或词语表达了什么情感。
参考句式：我喜欢_________，
因为它___________．
品 梅 感受意境美 品评语言美 理解情感美（修辞、用词、表达作用、情感表达等） 颂 梅 1.想一想，历史上拥有梅这种品质的革命先烈，你能举出一个事例来吗？
2.以梅为话题，写一首小诗，或一段文字。
谢谢
