卜算子 咏梅 教学设计
1教学目标
1.有感情地朗读并背诵两首咏梅词。
2.理解毛词的反其意用之。
3.了解托物言志的手法，体会梅的品质及词人在作品中流露的情感。
4.比较两首词中梅的不同形象，感受毛泽东博大的胸怀和豪迈的情怀。
2学情分析
通过近一年对诗词的鉴赏训练，学生对诗词的感知和理解能力有了比较大的提高，并且在以前的课堂中，我们曾用绘画的其他形式去感受诗词的意境之美。但是由于缺乏对背景知识的了解，对于梅花的象征意义应该需要教师的点拨和引导。
3重点难点
重点： 有感情地朗读并背诵两首咏梅词。
体会梅的品质及词人在作品中流露的情感。
难点： 理解毛词的反其意用之。
4教学过程
活动1【导入】情境导入
师：同学们，上课之前我们先来欣赏百花图片。（PPT出示：先出示百花盛开的图片，再出示傲雪寒梅的图片。）看完这两组图片后，你有什么感受？
预设答案：梅花没有百花那么好的生长环境，但她仍能够凌寒而开，并且开得那么艳丽，非常坚强；不管环境多么恶劣，外界的打击多么严酷，梅花并不屈服，很有骨气……
师：是啊，百花多颜色，唯有梅花高。（ppt出示图片）梅花这种独特的气质不单被你们发现，也被许多文人墨客欣赏到了，今天我们就来学习一代伟人毛泽东的《卜算子咏梅》，看看在毛泽东的眼里，梅花到底具有怎样独特的品格！（板书课题：卜算子咏梅）
活动2【活动】读梅
师：诗词的理解一定离不开朗读，你们能告诉老师，怎样读才能读好诗词呢？
生：读准字音，读出节奏、重音、韵脚，把握情感基调。
1.师配乐朗读毛泽东《卜算子咏梅》，学生听读。要求：听清字音，标记出节奏、重音、韵脚，把握两词不同的情感基调。
2（ppt出示节奏重音韵脚,出示重点词语的释义：犹；俏；待）听完老师的朗读，你觉得这首词要读出什么感觉来？你是从哪里知道的？（抓住关键词“俏““笑”）
3.学生自由朗读。
4.学生代表朗读，师生评点（评出一位朗读之星）
小结：我们朗读古诗词，在读准字音的基础上，要读出节奏，把握重音，读出诗词的韵律美。
5.全班齐读
活动3【活动】画梅
师：王国维评价王维的诗:诗中有画，画中有诗。词也不例外。毛泽东这首咏梅词就藏着一幅幅生动的画面。请同学们大声朗读这首词，边读边想象：你从词中看到了一些什么画面？有绘画兴趣的同学可以用绘画的形式展现。
1.学生自由朗读
2.请一位同学到黑板上作画。（评出绘画之星）
3.在学生作画期间，其他同学口述自己感受到的画面，要求：尽量用流畅完整的语言，把画面描绘得生动形象，还得发挥自己的想象。学生边说师边点评。
示例：白雪纷纷，大地白茫茫一片，在一座陡峭的悬崖边，有一枝梅花开出了鲜艳美丽的花朵。因为天气极寒，我仿佛看到了悬崖边有很多倒挂的冰棱。看到眼前的景象，我想象，春回大地，山花烂漫，姹紫嫣红，梅花隐在花丛中，露出了欣慰的笑容。
（评出表达之星）
小结：我们在欣赏古诗词时，要注意发挥想象，构建画面，感受诗词的形象美。
活动4【讲授】析梅
师：细心的同学或许发现了，毛泽东的这首卜算子有一句词前小序，它是怎么说的呢？
生答：读陆游咏梅词，反其意用之。
师：反其意用之是什么意思？毛泽东这首卜算子咏梅是怎样反其意的呢？请同学们按照前面学习毛泽东词的方法自读陆游词。
1.请一位同学朗读陆游《卜算子咏梅》，其他同学从字音、韵脚、节奏、情感等方面进行点评。
2.全班齐读。
3.两首词仅仅是情感上有所不同吗？请同学们比较两首词，完成下列表格。小组比赛，看哪组完成得又快又好发言积极。（评出小组之星）
比较方面
毛泽东《卜算子咏梅》
陆游《卜算子咏梅》
生长环境（从地理、天气方面）
悬崖百丈冰 风和雨
驿外断桥边 黄昏风雨
形象特征
傲岸挺拔、不畏严寒、谦逊、豁达、无私
孤芳自赏、离群索居、洁身自好、坚贞不渝
词人情感
激昂乐观
低沉
小组交流，完成表格
小组展示答案，按三个方面的顺序进行点评、质疑、补充，老师逐条出示ppt
3.同样是写梅花，毛泽东的梅花与陆游的梅花为什么会有这么大的差别呢？毛泽东反其意用之的原因在哪里？
（联系背景谈。）
毛泽东：三年自然灾害时期，国际形势复杂，内忧外患。新中国面临严峻考验。表现出毛泽东作为一代领袖的乐观豁达，希望共产党人能够不畏困难。
陆游：正值金朝派兵攻打宋朝的时期，民不聊生,报国无门。
4.理解诗词表达的情感和主旨，还要了解作者所处的时代背景，这也是所谓的知人论世。
５.全班齐读
活动5【讲授】说梅
师：现在你明白了吗？为什么似锦百花中，毛泽东、陆游等文人墨客都如此喜欢梅花呢？
因为梅花独立寒冬的形象，象征了一种抗严寒、傲霜雪的姿态，一种高风亮节的品格，诗人们是借梅花来表达自己的某一种情感，而这也是一种托物言志的写法。
活动6【活动】唱梅
欣赏歌曲《红梅赞》
活动7【作业】写梅
1.比较课文与原稿“已是悬崖百丈冰，独有花枝俏。梅也不争春，只把春来报。”为什么用“犹“、“俏”好呢？
2.你也有自己喜欢的花吧？请用托物言志的方法写一段话，赞一赞你心中最美的花吧！
活动8【活动】教学反思
《卜算子咏梅》 是义务教育课程标准实验教科书七年级下第五单元第二篇课文《毛泽东词两首》中的第一首词，后面还附录了陆游的那首《卜算子咏梅》，因此，将两首词进行比较鉴赏，是本课的一个重点内容。
本堂课，我以毛泽东的咏梅词入手，以“梅花”为线索，设置了几个教学环节：
读梅：诗词学习离不开朗读，在老师范读、学生听读、学生自由朗读、学生代表读、齐读这几个层次的读中，感受这首词的音韵之美。
画梅：用想象填补词中留下的空白，构建属于学生自己的画面，在画或说中，学生更深入地对梅花这一形象产生自己的理解。
析梅：这是本堂课的重点内容。以毛泽东词序“读陆游咏梅词，反其意用之”为切入点，引发学生对两首词存在的异同进行思考，主要从三个方面进行比较鉴赏——生长环境、形象特征、词人情感。
说梅：这个小环节的设置，意在让大家从文学的高度认识梅花的人文意义，并且了解什么是托物言志的艺术手法。
唱梅：选取了一首与毛泽东的咏梅词有着相同精神内涵的歌曲——《红梅赞》，意在让学生在歌曲的欣赏中升华对梅花的认识。
写梅：巩固练习，在练习中达成知识目标。
以上是我的教学设计和设想，整个教学还是比较顺畅地完成了，但在实际教学中存在着一些不足：
在教学环节上，现在看来，将“唱梅”放在“写梅”之后，可能效果会更好，所有环节结束后，师生在歌曲当中结束本堂课的学习。
在比较赏析两首词的时候，可以充分调动学生的自主性，引爆他们的思维，引导他们更加深入透彻地赏析两首词中的不同点。
课件18张PPT。 义务教育课程标准实验教科书
初中语文七年级下册
10．卜算子·咏梅百
花
多
颜
色红
梅
独
骨
格卜
算
子
?
咏
梅听读要求听清字音，
标记出节奏、重音、韵脚，
把握感情基调。读梅风雨送春归，
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。
俏也不争春，
只把春来报。
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。 卜算子·咏梅【毛泽东】注意以下字词的意思：
犹：还；
俏：俊俏，美丽又挺拔
待：等到你还有什么不理解的词句吗？小结 朗读古诗词，在读准字
音，理解重点词句的基础上，
要读出节奏，把握重音，
读出诗词的韵律美。
画梅 请同学们大声朗读这首词。边读边想象：你从词中看到了一些什么画面？
要求：尽量用流畅完整的语言，
把画面描绘得生动形象，还得发挥自
己的想象。有绘画兴趣的同学可以
用绘画的形式展现。
我们在欣赏古诗
词时，要注意发挥想
象，构建画面，感受
诗词的形象美。小结 什么是“读陆游词，反其意
用之”呢？ 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子·咏梅【陆 游】zhuóniǎn析 梅悬崖百丈冰 飞雪驿外断桥边
黄昏风雨傲岸挺拔、不畏
严寒、谦逊、豁
达、无私、俏丽孤芳自赏、离群索居、
洁身自好、坚贞不渝激昂乐观、充满
自信低沉孤高、悲观消沉反其意用之 想一想：同样都是梅花，
为什么会有如此大的不同呢？ 1961年是三年自然灾害时期，国际形势复杂，内忧外患。新中国面临严峻考验。表现出毛泽东作为一代领袖的乐观豁达，希望共产党人能够不畏困难。作者北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，
自己陷于孤寂，消极颓废，无可奈何，因作此词。小结：理解诗词表达的情感
和主旨，还要了解作者所处
的时代背景，这也是所谓的
知人论世。说 梅 现在你了解了吗？为什么那么多
文人墨客都如此喜爱梅花呢？因为梅花独立寒冬的形象，象征了一种抗严寒、
傲霜雪的姿态，一种高风亮节的品格。诗人们
是借梅花来表达自己的某种情感。而这种写法
就是托物言志。唱 梅 红梅赞
——《江姐》主题曲
红岩上红梅开，
千里冰霜脚下踩，
三九严寒何所惧，
一片丹心向阳开向阳开。
红梅花儿开，朵朵放光彩，
昂首怒放花万朵，
香飘云天外。
唤醒百花齐开放
高歌欢庆新春来新春来。
写梅1.毛泽东的《卜算子咏梅》写出了
梅花怎样的特点？赞扬了梅花怎样
的品格？
2.比较课文与原稿“已是悬崖百丈冰，
独有花枝俏。梅也不争春，只把春来报。”
为什么用“犹”、“俏”好呢？
3.你也有自己喜欢的花吧？请用托物
言志的方法写一段话，赞一赞你心中
最美的花吧！课后巩固
