云海 教学设计 (2)

云海
教学设计
1教学目标
1、了解作者、掌握重点字词。
2、了解作者及写作意图，把握本文主旨：积累优美句子：掌握文中所用到的修辞方法及其作用。
3、理解日出的象征意义。
4、揣摩语句，感受作者热爱大自然，感悟人生抒发自我内心的思想感情。。
2学情分析
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
3重点难点
1、有感情地朗读课文，理清文章思路。
2、阅读课文，体会作者情感。
4教学过程
课前预习：
1、熟读课文，积累词语及优美的描写日出的句子。
2、积累古代诗人留下的描写“日”的诗句。
相关课程标准：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
教学目标：
1、了解作者、掌握重点字词。
2、了解作者及写作意图，把握本文主旨：积累优美句子：掌握文中所用到的修辞方法及其作用。3、理解日出的象征意义。
3、揣摩语句，感受作者热爱大自然，感悟人生抒发自我内心的思想感情。。
评价任务
1、有感情地朗读课文，理清文章思路。
2、阅读课文，体会作者情感。
教学过程：
一、导入新课：
导入：（板书课题）
二、预习检测：
1、学生读读自己收集到的作者及背景资料。
2、给加点的字注音，并解释释词语。（出示多媒体）
3、古代诗人留下了许多描写“云”的诗句，请同学说一说。
三、整体感知，了解文章整体内容：
1、朗读课文，思考：文中主要写了哪些内容？
①观赏云海的心情；
②变幻莫定的游云；
③观赏“漏斗海”；
④到云海中去洗澡。
四、问题探究：
1、作者所处在怎样的环境，这一环境使作者的注意力集中在何处？
明确：作者处环境的宁静和孤寂。由于所处环境的宁静与孤寂，使人将注意力集中在天气的变化上。
2、简单的怄气说明了生活的什么？
明确：单调。
3、每日所见云的变化，再次表现出人的什么？
明确：孤独感，引起下文。
4、如何理解“云是天空的吉普赛人“？
用拟人手法写出云的来去匆匆、飘忽不定的特征。
5、我对云海有着怎样的心情？
明确：喜悦
6、作者在描述人们在云海中欢闹的场景。那些情景写得有趣？哪些句子写出了作者的心情？
7、找出本文的中心句。
六、再读课文，思考问题：
1、年少时的“我”为什么喜欢云？而到了成年之后为什么找不到当年赏云、嬉云的那种激情了？
“我”的青春是在宁静中度过的，与人的交往很少，有隔世之感。单调无味的生活使“我”爱上了云，把整个身心融入了云海之中。而若干年后的“我”饱经沧桑，已融入了世俗，难得心静，自然就没有了那种赏云、嬉云的激情。
2、怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之“感”？
工作的地方在为烟不见的山上，整天不与世俗之人打交道，不了解社会世俗，仿佛一个置身世外的仙人，即使读到报纸又能怎样？还不是不能与社会人流融为一体？此句点明了作者的工作地点偏僻，生活单调无味，却很宁静。
3、文中多处运用了拟人，如“胶乎乎的云变化成晕头脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过”“万分懊悔地向远方溜走”，这样怎么写有什么好处？
用带有孩子气的词语写云彩，把云彩写活了。
4、怎样理解“云海汩汩地围着山头，大有海中孤岛的虚幻感”？
作者把自己所工作的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境之下看到多姿多变的云海，是一种精神上的享受与满足，也是作者的期盼，写出了作者渴望美好的生活的情感。
七、作业：观察秋天的云，写一篇200字左右的日记，以备课上交流。
【教学反思】
亮点：
1、注重了整体把握课文，理清文章脉络；
2、结合作者的背景、经历去理解文章流露出的情感，做到读文知人。
不足：课堂上气氛不够活跃，对学生的启发引导还不够。