1. 日出 教学设计 (1)

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日出
教学设计
1教学目标
1.能正确读写本课要求掌握的生字新词/了解本篇课文和作者的一些
常识；学习文中衬托和对比的写作手法。
2.整体感知课文，理清脉络，概括段义，把握文章主要内容；
3.品味重要词句所包含的思想感情。
2学情分析
日出现象比较普遍，但学生对日常现象惯于忽视，缺少认真观察发现，对写景方式和手法不能得心应手。
3重点难点
教学重点：了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点，及作者通过对日出景象的描写所表述的独特情感。
教学难点:理解作者写日出的象征意义。
4教学过程
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简介作者：
刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。
2、学生自读课文，理清课文思路。
全文共8段，可分为三部分：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
3、再次默读课文，完成读写训练一
日出图
观察角度
日出时节
描写景物色彩、形状变化的句子
景物特点
海涅描写的
俯视
冬季
那绯红的 只有山尖分明突出
云雾缭绕
屠格涅夫
平视
秋季
朝阳初升时，那种暗紫色
柔和明丽
描写的
露了露面，一轮朝日。日出前：上空游动、暗红色长带。
刘白羽描写的
平视
冬季
日出时：红带在
闪着金光。
雄伟瑰丽
日出后：晶光耀眼，照明了。
4、分析课文第一部分：
提问：“我”为什么爱登高看日出？
明确：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
提问：作者无缘看日出，就怎么办？
明确：只好读日出：
海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
5、分析第二部分：
提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？
明确：两个看日出的胜地
(1)、在印度的科摩林海角
由于云雾遮住了东方，没看成
(2)、在黄山狮子林
由于下雨，只得作罢
6、分析文章的主体部分：
提问：作者的宿愿实现了吗？
明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
提问：作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”
日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
齐读有关日出的描写。
（五）小结，归纳写作特色：
1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。
（六）、布置作业：
读写训练一、二
板书设计：
日出
刘白羽
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。
第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。
第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
幼时盼望看日出：日出富有魅力
日落虽妙，不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
无缘看日出，只好读日出
1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）
由于云雾遮住了东方，没看成
2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）
由于下雨，只得作罢
不经意在飞机上看到日出：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带
日出时——红带扩大成红云、红海
暗红——发亮
红得透亮闪着金光
如溶液抛溅，像火箭上冲
日出后——晶光耀眼，火一般鲜红