辛劳的蚂蚁 教学设计 (2)

辛劳的蚂蚁
教学设计
1教学目标
1、了解作家及其作品；熟读课文，把握课文内容，学习作者独辟蹊径的写作思路。
2、学习本文风趣幽默的写作风格，品味文章简练生动、准确传神的语言特色。
3、体会作者的写作意图，感悟文中体现的思想感情，培养正确的审美观。
2重点难点
1、品味文章简练生动、准确传神的语言特色。
2、学习作者风趣幽默的写作特色。
3教学过程
一、导入新课。
在错综复杂的人类世界中，要辨清事情的真伪是极其困难的，即使是伟大如曹雪芹者，也只能以“满纸荒唐言，一把辛酸泪”来掩饰内心的困惑。那么，在动物的世界中，真相是容易探究的吗？《辛劳的蚂蚁》一文也许能给我们一些启发。
二、作者简介
马克.吐温，（MarkTwainl835～1910）美国作家。本名塞谬尔.朗赫恩 克莱门斯。马克 吐温是其笔名。出生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫穷律师家庭，从小出外拜师学徒。马克 吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他的早期创作，如短篇小说《竞选州长》（1870）、《哥尔斯密的朋友再度出洋》（1870）等，以幽默、诙谐的笔法嘲笑美国“民主选举”的荒谬和“民主天堂”的本质。中期作品，如长篇小说《镀金时代》（1874，与华纳合写）、代表作长篇小说《哈克贝里 费恩历险记》（1886）及《傻瓜威尔逊》（1893）等，则以深沉、辛辣的笔调讽刺和揭露像瘟疫般盛行于美国的投机、拜金狂热，及暗无天日的社会现实与惨无人道的种族歧视。《哈克贝里 费恩历险记》通过白人小孩哈克跟逃亡黑奴吉姆结伴在密西西比河流浪的故事，不仅批判封建家庭结仇械斗的野蛮，揭露私刑的毫无理性，而且讽刺宗教的虚伪愚昧，谴责蓄奴制的罪恶，并歌颂黑奴的优秀品质，宣传不分种族地位人人都享有自由权利的进步主张。马克 吐温被誉为“美国文学中的林肯”。他的主要作品已大多有中文译本。
三，初读课文，整体感悟。
1.《辛劳的蚂蚁》的题目是“辛劳的蚂蚁”，如何理解“辛劳”？
蚂蚁的辛劳是虚伪的，是愚蠢的，表现了对蚂蚁的欺世盗名的辛辣讽刺。
2.《辛劳的蚂蚁》中，蚂蚁的愚蠢表现在什么方面？结合具体语句回答。
搬运无用的东西，遇到障碍不知绕开，遇事不知动脑，只知道蛮干，不知团结合作，托运东西毫无目的……
3.《辛劳的蚂蚁》最后一段的作用是什么？试在文中找出与下列句子相对应的内容。
作用：总结全文，得出结论。
4.马克.吐温笔下的蚂蚁具有怎样的特点？
欺世盗名：无目的、无功效、徒劳。
第二课时
一、课文内容的理解和概括。
1、人有“人性”，马克 吐温认为蚂蚁亦有“蚁性”。马克 吐温笔下的蚂蚁具有怎样的“蚁性”？从文中找出描写“蚁性”的关键词语并进行归纳。
明确：马克 吐温笔下的蚂蚁并非题目和课后寓言所说的“辛劳”“会未雨绸缪”“备不时之需”，而是“愚蠢”的代名词，总是干一些“毫无用处”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“痴呆”般地重复工作，是“爱慕虚荣”，“迷惑”世人，“蒙混”了许多年代的“欺世盗名”之徒。
2、在文中作者为了刻画蚂蚁的“真实面目”毫不吝惜笔墨，他都运用了哪些手法来力纠世人对蚂蚁的“过誉”？请从文中找出几个语言细节加以分析。
（1）细节一：“我好像始终没出现一个活蚂蚁比一个死了的更具有细微理性”。
作者以极端的口吻给蚂蚁判了刑。为了让自己的论断显得“严谨”，他使用了铺垫法——承认蚂蚁是辛劳的，声明他指的是普通的蚂蚁，排除了特别神奇的瑞士蚂蚁和非洲蚂蚁，然后对蚂蚁予以当头痛击——“它那份愚蠢劲儿却是我瞧不入眼的”，揭示出蚂蚁的任何努力都是毫无意义的非理性的愚蠢行为。
（2）细节二：“它捕获到一件东西……拖着它那毫无价值的捕获物攀到了顶颠”。
作者运用了一系列动词对它笔下的蚂蚁进行了精心刻画：蚂蚁在搬运过程中遇到障碍不绕过去，而是倒退着往上“拽”，在攀登过程中，“扯”“拉”“掀”“爬”，“有如我……又朝一个新的方向走去”。作者用了这么多动词来形容蚂蚁反复、顽强但却十分愚蠢的折腾。
（3）细节三：它做这样聪明的事，有如我背着一袋面粉从海德堡去巴黎……又朝一个新的方向走去。
理解：这个比喻，以显而易见的荒谬，把蚂蚁的愚蠢笨拙表现得淋漓尽致。但是读者感到的，不仅仅是蚂蚁的笨拙、弱智和浪费力气，在蚂蚁的笨拙中，除了可笑、可悲、可怜、可恶、可恨，其中还有一点可叹、可爱、可欣赏的成分。为什么呢？因为它十分认真、执著，投入，顽强，天真，心无旁骛，专心致志地完成着自己的任务。它的这份执著、真诚和它的笨拙、弱智形成了反差或错位，构成了荒谬，隐含着作者的优越和宽容，引发了读者同情和会心的微笑。
（4）细节四：“小蚂蚁——觉察到我在观察……随便任何其他笨蚂蚁谁爱要的给收了去”“它在二十分钟内所从事的劳动……只是为了要让自己当着人们露一手儿”
作者再次运用一系列动词刻画他笔下的蚂蚁：费劲力气把蜘蛛“举”到空中，“叼”着走，一路上“拉”“搡”“拖”“跳”，最后却随意把猎物“丢”在路当中，与第一次的描写有许多重复之处，并且再次运用了一个通俗的比喻，从而再一次强化了读者对蚂蚁辛劳和徒劳并存的荒谬行为的认识，蚂蚁的愚蠢在读者脑中根深蒂固。
（5）细节五：“这时候它拭去脑门子上的汗……最后它停下来休息”“它们揪住蚱蜢腿相反的两头……其重量足以让它们进行一番娱乐”
在这两处，作者运用了拟人化的白描手法，表现了蚂蚁的自我折腾，即使合作，商量讨论，也无济于事，还把自己给弄伤了，把蚂蚁描绘地如同西方戏剧舞台上的某些喜剧角色——十分笨拙，又十分天真，傻，死心眼，一错再错，死不悔改。在字里行间充满了对这类傻里傻气角色的调侃。
二、形象与思想内涵的认识提升。
通过对“蚂蚁”生活细节的赏析，蚂蚁在世人眼中的美好形象已经被“颠覆”。那么，作者真的把蚂蚁视为一文不值，甚至欲除之而后快的“敌人”吗？我们能否从作者的字里行间品出另外的一种情感呢？
明确：①马克 吐温笔下的蚂蚁，虽然笨拙弱智，但对待工作却十分认真，执着、投入、顽强，心无旁骛、专心致志地完成自己的工作，这是另一种值得欣赏的“蚁性”。
②蚂蚁的愚蠢行为是有害的，但害处局限于本身，后果并不严重，对周围环境影响不大，能博人一笑却难以引人悲伤，因而蚂蚁的结局是喜剧性的，好似生活中的调味品。
③蚂蚁愚蠢，但绝不邪恶，如两只蚂蚁合作搬运未果，虽然“上火”“打架”，但没有产生邪恶，很快又言归于好，从而显出了善良的本性。
所以，马克 吐温笔下的蚂蚁并不仅仅可笑、可悲、可怜，还有可爱、可欣赏、可敬佩的成分，实际体现了包括马克 吐温和你我在内的人类共同的弱点，这种弱点，不仅仅可笑，而且可爱。
三、思维能力的延伸锻炼。
1、比较阅读南帆先生的《蚂蚁》与本文，看看二者感情的流程是否存在差别？说明了什么？
明确：在《蚂蚁》中，作者从把蚂蚁看成是神经质般的可笑和对其“英雄气概”的调侃，转为对蚂蚁生命价值的悲悯，再提升到对包括人在内的世间万物生命规律的坦然揭示，情感由热情逐渐变得冷峻，体现了作者对世界在某种程度上的冷眼旁观。
本文中作者以蚂蚁的笨拙弱智和执着真诚形成反差，构成荒谬，前者为情感明线，后者为潜流，隐含着作者对世间万物的同情和宽容之心。
2、假设让你来写类似的文章，你更喜欢哪一种风格，为什么？
明确：①喜欢《蚂蚁》的风格，因为它好比佛家参禅，能由事物的表象深入到实质，逐步领悟到世间生命的规律，闪烁着智慧的光芒。
②喜欢本文的风格，因为能够与文中形象同悲共喜，能够进行换位思考，从而既缩短人与愚蠢的距离，又能获得审美的愉悦，好像在欣赏精彩的小品，会让人联想到周围的人和自己类似的可笑可爱的经历，从而获得心灵的解放。
四、作业：
《辛劳的蚂蚁》中说：“最近科学家们发现，蚂蚁并不为冬季储存什么食粮。”而《伊索寓言》中就写勤劳的蚂蚁储备冬粮，怎样看待二者不同的说法？
科学家的发现是通过长期的观察、研究、分析得出的科学结论，和事实的差距较小，但并能就此怀疑《伊索寓言》的可读性。寓言是用假托的故事或自然物的拟人化手法来说明某一个道理或教训的文学作品，它是一种文学形式，不可能与现实生活完全相符。寓言中的蚂蚁是拟人化的蚂蚁，作者赋于它人的思想感情，与现实中的蚂蚁当然不同，也不必相同。
学生介绍作者马克 吐温。
学生初读课文，整体感悟课文内容。
学生读课文，从文中找出描写“蚁性”的关键词语并进行归纳。
学生从文中找出几个语言细节加以分析。
细读课文，仔细品味文章中的情感。
学生比较本文和南帆先生的《蚂蚁》，找出二者感情的流露是否存在差别。
比较《辛劳的蚂蚁》与《伊索寓言》中就写勤劳的蚂蚁储备冬粮，怎样看待二者不同的说法？
板书设计：
辛劳的蚂蚁
观点：蚂蚁是欺世盗名之徒
论述：蚂蚁愚