黄生借书说 教学设计
1教学目标
1、借助注释了解课文内容
2、朗读，散读，理解品位文章主旨
2教学重点
朗读
3教学难点
多音字的朗读，难句理解
4教学准备
多媒体课件
5教学过程
第一学时
一、导入
（1）作者简介
袁枚(17161798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。（出示幻灯片）
（2）作品简介
1内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学
2“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理二、掌握字词，借助注释理解句意
1注音
摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg度?gｕǐ（出示幻灯片）
2词句补释
书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到 夫人那人指向别人借书的人 夫，音ｆú 强假，勉强借来
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止 惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子 摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，抚弄
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来“高”形容词作“束”的状语，“在高处”庋，音gｕǐ，置放；收藏
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧姑，姑且、且俟，音ｓì，等候、等待异日，日后、将来
故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所以(凡是)有看过的就记在心里有所览，有看到的辄，就省记，记在心里省，音ｘǐｎg，明白
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)到处都堆放满了落落，堆集的样子俸，指官俸，做官的俸禄
素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷素镡，指书里的蠹虫灰丝，指虫丝
今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷类，似，像
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不大相同惟，只是公，动词，同别人共用吝书，舍不得(把)书(借给别人)
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张(这样的吝啬鬼)然而，既然这样，那么……固，本来、诚然、实在
3辨音
①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期
②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省
③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴
4辨义
子不闻藏书者乎你
子孙弃者无论焉儿子、儿辈
然天子读者有几然而
非独书为然这样
非独书为然是
若业为吾所有被
为一说作、写
然后叹借者之用心专接着，这以后
然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么
非夫人之物而强假焉表强调语气
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孙弃者无论焉表感叹语气
必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生
吾不得而见之矣代指书
少时之岁月的
惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性
三．读课文
1读课文，领悟语旨
①散读课文，读准字音，读顺句子
②抽查诵读情况，重在指导读出语气
③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书
2读课文，体会语脉
①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由
②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理
四布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上
第二学时
1教学目标
1、就课文内容质疑体会文章中心
2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义
2教学活动
一读课文，品味语词
①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别?
②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否?是否都应重读
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一词表达什么感情?
④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么而“惜”?这句话表达作者什么感情?
⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎?”中“然则”一词删去有什么不好?
⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处?
4读课文，感受语情
重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣
因课时有限，背诵可放在课外因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵
二、本文的结构层次
全文可分四部分：
第一部分(第12段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的
第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证
第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书
第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望
三、质疑讨论理解中心
1找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用
A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”
写了年轻时候借书困难，用心之专
B“素蝇灰丝时蒙卷轴”
与前句对比，写出了不求进取的懒散状态
2课文的中心论点是什么?
“书非借不能读也”
3根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢?
作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取
4“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？
过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义
5从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?
本文构思严密，论证层层递进作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”行文至此作者顺理成章地提出希望(解决问题)，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”
6从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?
提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?
从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”
7．“幸”“不幸”“专”怎样理解？
幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习
8．“叹”“惜”表达了怎样的感彩？
感叹；珍惜表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情
9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?
明确并板书，对比论证
四、作业布置
课件26张PPT。黄
生
借
书
说袁
枚 袁枚(1716—1798)，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等。作者枚( ) 斋( )
俟( ) 辄( )
俸 ( ) 吝 ( )
惴惴( ) 摩玩( )
庋藏( ) 素蟫( ) zhāisìzhéguǐmóméifènglìnzhuì易读错的字文言知识tán黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。解题：相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。参阅课文注释默读课文。 概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？课文分析 课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2、第3段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。 第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第5段一句话是照应开头“授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。你是怎么理解“书非借不能读也”的？注意：不能理解为“书不是借来的就不
能读”。请读“子不闻……子孙
弃者无论焉。” 意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。 课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。第一部分（1－3段）：阐明“书
非借不能读”的观点。课文分析2.第二部分（4－5段）：向黄生
提出“读书也必专，”“归书也必
速”的希望。分析课文第一部分： ①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。②学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 非独书为然：这样。 强假：勉强借的。 若业：如果已经。 为吾所有：被。 俟异日：等到。 高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。 这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。 第一段有关讨论a.作者是怎样提出课文的中心论点的？ 明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？ 作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。 c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？ 作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：家贫难致：得到。 所览辄省记：览，阅读。 辄，就。 省（xǐng）明了，明白。 俸去书来：薪俸。 可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？ 作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。 b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？ 这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。 这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。怎样理解末句的感叹？明确：末句（第3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。 小结
1－3段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。
着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。 分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。读第4、5段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：惟予之公书：只是。 若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。 然则：这样看来，那么…… 读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。 这两段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。 一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？ “知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。 c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？ 课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。 明确：照应开头，结束全文，进一步表
示对黄生的殷切期望。第5段的作用是什么？文章主旨 《黄生借书说》这篇文章，就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发求学。提出论点论证论点(事实论据)反面正面黄生借书说书非借不能读提出希望：七略、四库
汗牛塞屋
祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹
做官：书落落大满板书设计珍惜所有、勤奋读书结束
