窃读记 教学设计
1教学目标
知识与技能：有感情地朗读课文，学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；
过程与方法：训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感与态度：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2学情分析
首先，学生在课前对本文内容进行了充分的自学，基本掌握了课文的主要内容，理清了线索结构；其次，学生对勾画法这一学习方法并不陌生，能适时动笔，心到、眼到、口到，积极读书，抓住文中描写的细节、重点；再次，学生能抓住人物的心理、动作、语言以及细节描写等进行内容赏析，感悟情感。
3重点难点
教学重点
1.学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；
2.加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
教学难点：
1.品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；
2.文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
4教学过程
活动1【导入】名言导入
世纪老人冰心说：“读书好，好读书，读好书有了爱就有了一切。”莎士比亚也说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗？让我们一起走进《窃读记》一课，共同体悟作者不同寻常的读书感受。
活动2【讲授】一．感知“窃读”
1.这篇课文很好懂，一读就懂。请告诉我，你读懂了什么？
（学情预测：学生在预习中已熟悉了课文内容，对“我”的“窃读”经历有了一定的了解，对作者的情感有初步的感知。）
学生自由回答，教师简单点评，使学生初步感知“窃读”。
2.学生自由朗读课文，识记文中的重点字词。
体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
二、品味“窃读”
引导学生根据课文内容说说“窃读”的意思。
比如：我要说的是这篇文章写了一个小小女孩的窃读。其它，请你们到文章中去发现，这是什么样的窃读？好，到课文里面开始思考。
1.根据课文内容说说这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
学生自读课文，勾画批注，自由交流：这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？
（学情预测：学生能准确地找出文章中对“我”的动作和心理描写的语句，所欠缺的应该是抓关键词，尤其是通过关键动作来揣摩人物内心活动的能力。在这一点上需要教师的恰当引导。）
2.学生交流后，教师总结：
根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容“窃读窃读”什么样的窃读呢？各种滋味都在里面。好，我来吧大家的发言小结一下，大家一起来读一下：
只看不买的窃读 担心害怕的窃读
紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读
混入人群的窃读 大雨掩护的窃读
饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读
沉浸快乐的窃读
当然，我还没有把大家说的很多很多的窃读都概括出来，这一片小小的文章，写了这么多丰富的生活内容，我们一起再来读一读。
活动3【活动】深悟“窃读”
有目的、有感情地自读课文，深入课文语言品“滋味”。
例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。
1.窃读的感受是丰富的，这样的具感受具体来说是什么滋味呢？根据示例浏览课文，勾画相应的词句，并分析这表现了作者怎样的读书滋味。
（点拨：抓住刻画人物的方法，既然是“滋味”，更多的应该是内心体会，所以重点找出文中心理描写的语句，当然还有其它的如动作描写等语句。）
2.学生自由回答，教师点评。
3.教师小结：
好，我觉得大家找了很多好的地方，这些地方都表现了读书的滋味，我们再来小结一下。我们来看：
进入书店前——急切而又盼望的滋味。
来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味
读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味
有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味
下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味
啊，终于天已晚了，放下书把——恋恋不舍的滋味
饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味
可以说这是一种慢慢长大的滋味，受到磨练的滋味，得到知识的滋味，字里行间，滋味是多么的浓郁啊！
4.齐读课文第 段，再次品味百般“滋味”
活动4【练习】随堂练习
1.给下列划线的字注音。
煞有介事（ ）威风凛凛（ ）众目睽睽（ ）饥肠辘辘（ ）
撅（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 踱步（ ）
诅咒（ ）（ ）
2.写出你所知道的有关读书的名言（至少2则）。
3、仿写。
读书是花朵，思索都是果实。没有思索的阅读，就像一个人没有胃脏，而只有一张巨大的口腔。
读书是 ，思索是 。没有思索的阅读，就像 。
活动5【作业】妙笔生花
结合课堂上的交流，以“滋味”为话题，进行片段练习。（至少选取两个不同的生活情景，写两个片段，每个300左右。）
课件18张PPT。 林海音，女，原名林含英，原籍台湾省苗栗县，林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾。
林海音于2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年82岁 。了解她她的作品﹡散文集：《窗》(合作) 《两地》《作客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》
﹡散文小说合集：《冬青树》
﹡短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》
﹡长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》
﹡广播剧集《薇薇的周记》《林海音自选集》《林海音童话集》
﹡编选《中国近代作家与作品》
《城南旧事》包括五个短篇小说，即：《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》。《城南旧事》描写旧北京社会风貌，通过 20世纪20年代末，北京四合院里一家普通人的生活，反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。
林海音小说里的人物大都是市民阶层的群相，而中心人物则是各种各样的妇女。她致力于刻画中国妇女的勤劳、贤达、温柔、善良的美德，更擅于表现她们心灵的桎梏和命运的悲剧。 感知“窃读” 1.这篇课文很好懂，一读就懂。请告
诉我，你读懂了什么？感知“窃读” 2.自由朗读课文，识记文中的重点字词。
体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。品味“窃读” 1.根据课文内容说说这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报） ②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 自读课文，勾画批注，自由交流：这篇文章写了小小女孩什么样的“窃读”？品味“窃读”只看不买的窃读 担心害怕的窃读 紧张贪婪的窃读 察言观色的窃读 混入人群的窃读 大雨掩护的窃读 饥肠辘辘的窃读 长久站立的窃读 沉浸快乐的窃读深悟“窃读” 有目的、有感情地自读课文，深入课文语言
品“滋味”。 1.窃读的感受是丰富的，这样的具感受具体来说是什么滋味呢？根据示例浏览课文，勾画相应的词句，并分析这表现了作者怎样的读书滋味。 例：我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜表现了“我”局的人多可以让自己“隐藏”起来读书的那种暗暗高兴的滋味。深悟“窃读” 有目的、有感情地自读课文，深入课文语言
品“滋味”。 1.窃读的感受是丰富的，这样的具感受具体来说是什么滋味呢？根据示例浏览课文，勾画相应的词句，并分析这表现了作者怎样的读书滋味。进入书店前——急切而又盼望的滋味。
来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味
读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味
有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味
下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味
啊，终于天已晚了，放下书把——恋恋不舍的滋味
饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味拓展延伸 品读课文，我们会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆忙而贪婪的阅读着的小女孩，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。正是“窃读”百般滋味，细腻生动的表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 我们有没有过这样的百般滋味呢！选取你日常生活中的某个情景，将你的“滋味”分享给大家一起品尝。 提示：考试遇到难题时、1000m难以支撑时、知道误解朋友时…… 当堂巩固1.给加点的字注音。
煞有介事（??? ）? 威风凛凛（????? ）
众目睽睽（??? ） 饥肠辘辘（??? ）
撅（ ） 踉踉跄跄（ ）（ ） 踱步（ ） 诅咒（ ）（ ）2.写出你所知道的有关读书的名言（至少2则）。 3、仿写。
读书是花朵，思索都是果实。没有思索的阅读，就像一个人没有胃脏，而只有一张巨大的口腔。
读书是 ，思索是 。没有思索的阅读，就像 。 结合课堂上的交流，以“滋味”为话题，进行片段练习。
要求：至少选取两个不同的生活情景，写两个片段，每个300左右。课后作业再 见
