黄生借书说 教学设计 (1)

黄生借书说
教学设计
1教学目标
1、把握文中“汗、祖父、无论、惴惴、业、庋、致、省记”等词的意思。
2、学习课文对比鲜明的写作特点，鼓励学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
2学情分析
1让学生在读书学习过程中不但学习知识，还要学习先人的刻苦耐劳的精神；
2我班学生自觉学习性差，应多要求，多提醒。
3重点难点
1、重点：把握文中“汗、祖父、无论、惴惴、业、庋、致、省记”等词的意思，弄懂课文大意。
2、难点：学习课文对比鲜明的写作特点，鼓励学生珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学目标
1、借助注释了解课文内容
2、朗读，散读，理解品位文章主旨
4.1.2学时重点
难点：多音字的朗读，难句理解
4.1.3学时难点
4.1.4教学活动
一、导入
（1）作者简介
袁枚(17161798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人乾隆时考中进士，曾任江宁(今江苏江宁)等地知县辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等
（2）作品简介
1内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学
2“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理二、掌握字词，借助注释理解句意
1注音
摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg度 gｕǐ
2词句补释
书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到夫人，那人指向别人借书的人夫，音ｆú强假，勉强借来
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，抚弄
必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来“高”形容词作“束”的状语，“在高处”庋，音gｕǐ，置放；收藏
姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧姑，姑且、且俟，音ｓì，等候、等待异日，日后、将来
故有所览辄省记：(因为迫切地要读书，又得不到书)所以(凡是)有看过的就记在心里有所览，有看到的辄，就省记，记在心里省，音ｘǐｎg，明白
俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，(屋里)到处都堆放满了落落，堆集的样子俸，指官俸，做官的俸禄
素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷素镡，指书里的蠹虫灰丝，指虫丝
今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷类，似，像
惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书(不借给别人)好象不大相同惟，只是公，动词，同别人共用吝书，舍不得(把)书(借给别人)
然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张(这样的吝啬鬼)然而，既然这样，那么……固，本来、诚然、实在
3辨音
①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期
②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省
③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素镡灰丝时蒙卷轴
4辨义
子不闻藏书者乎你
子孙弃者无论焉儿子、儿辈
然天子读者有几然而
非独书为然这样
非独书为然是
若业为吾所有被
为一说作、写
然后叹借者之用心专接着，这以后
然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么
非夫人之物而强假焉表强调语气
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孙弃者无论焉表感叹语气
必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生
吾不得而见之矣代指书
少时之岁月的
惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性
三．读课文
1读课文，领悟语旨
①散读课文，读准字音，读顺句子
②抽查诵读情况，重在指导读出语气
③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书
2读课文，体会语脉
①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由
②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理
四布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上
4.2
第二学时
4.2.1教学目标
4.2.2学时重点
1：掌握其文言文基础知识；
2：学习写作技巧。
4.2.3学时难点
1：能够领会学习本文的现实意义。
2：把其艰苦学习的精神用到实际学习中。
4.2.4教学活动
一读课文，品味语词
①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别
②“然富贵人读书者有几 ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 是否都应重读
③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 “摩玩”一词表达什么感情
④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么 为什么而“叹” 为什么而“惜” 这句话表达作者什么感情
⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎 ”中“然则”一词删去有什么不好
⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处
4读课文，感受语情
重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣
因课时有限，背诵可放在课外因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵
二、本文的结构层次
全文可分四部分：
第一部分(第12段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的
第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证
第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书
第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望
二、质疑讨论理解中心
1找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用
A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”
写了年轻时候借书困难，用心之专
B“素蝇灰丝时蒙卷轴”
与前句对比，写出了不求进取的懒散状态
2课文的中心论点是什么
“书非借不能读也”
3根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢
作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取
4“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？
过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义
5从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的
本文构思严密，论证层层递进作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”行文至此作者顺理成章地提出希望(解决问题)，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”
6从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的
提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点
从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”
7．“幸”“不幸”“专”怎样理解？
幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习
8．“叹”“惜”表达了怎样的感彩？
感叹；珍惜表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情
9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法
明确并板书，对比论证
文中的对比论证还有几处 这几处的对比意在分析哪几方面的问题 作用是什么
归纳：(1)天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比；(2)一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；(3)藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；(4)藏书者与借书者对书的不同态度的对比；(5)藏书者与借书者对书的不同心理作对比(6)“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；(7)“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；(8)“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力
提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢
讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度这样就能做到既以理服人、又以情感人
三、归纳写作特色
1全文构思严密，紧扣中心开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由中间三段是重点首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书
2文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书
3运用对比手法以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望
(七)课文翻译
年轻人黄允修来借书我把书借给他，并告诉他说：
“书要不是借来的就不会好好的读啊你没有听说过(那些)藏书人(不懂书的事)吗 《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是(自古以来)皇帝肯读书的有几个呢 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的(又)有几个 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了不只是书籍是这样，世间的事物都是这样不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑(ｔǎｎ
ｔè)不安的摩挲抚弄不止，(心里)说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了’如果已经为我所有，必定(会)捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等
“我小时候爱好读书，(但)家里穷，很难得到书读有个姓张的人家，藏书很多(我)到他家去借，(他)不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了(由于长期不翻阅)，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊”
如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书(苦读)也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢 懂得(借到书的)幸运和(借不到书的)不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快
写了这一篇借书说，把它和书一起(交给黄生)
【作业布置】
1：会背课文；
2：学习其现实意义。
3：掌握本课基础知识。