黄生借书说 教学设计 (4)

黄生借书说
教学设计
1教学目标
1.领会本文阐述的“书非借不能读”的道理，认识克服困难、勤奋学习的重要。
2.学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
3.了解“然”和“然则”的不同用法。
2学情分析
“说”这种文体类似于随笔、杂文之类。这种文体可以在记叙的基础上发表议论，可以夹叙夹议，可以说明和议论相结合，也可以通篇议论。本文属于夹叙夹议类。
3重点难点
1.学习本文运用对比方法阐明道理的写法。
2.了解“然”和“然则”的不同用法。
4教学过程
(
一)
作者简介
袁枚
(
1716
-
1798
)
，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘
(
今浙江杭州
)
人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁
(
今江苏江宁
)
等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。
(二
)
作品简介
1
.
内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。
2
.
“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
(三
)
本文的结构层次
全文可分四部分：
第一部分
(
第1
-
2段
)
就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。
第二部分
(
第3段
)
写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。
第三部分
(
第4段
)
拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。
第四部分
(
第5段
)
照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。
(四
)
写作特色
1
.
全文构思严密，紧扣中心。
2
.
文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。
3
.
运用对比手法。
(五
)
疑难解析及思路范例
1
.
“七略四库，天子之书，然天子读书者有几
!
”“……然则予固不幸而遇张乎”中的“然”和“然则”在用法上有什么不同

“然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体用法也不同。“然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思。“然则予固不幸而遇张乎”中的“然则”，相当于“这样
(
看来
)
，那么……”，它紧承上文引出下面的意思。对“然则”的解释不能生搬硬套、僵化呆板，应注意结合具体语言环境来理解、翻译。如范仲淹《岳阳楼记》中“然则北通巫峡，南极潇湘”一句中“然则”便译作“
(
既然
)
这样……那么”。
2
.
课文的中心论点是什么

“书非借不能读也”。
3
.
根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。
4
.
从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的

本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望
(
解决问题
)
，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。
5
.
从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的

提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”

无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。
两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法

明确并板书，对比论证。
文中的对比论证还有几处

这几处的对比意在分析哪几方面的问题

作用是什么

归纳：
(
1
)
天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比；
(
2
)
一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；
(
3
)
藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；
(
4
)
藏书者与借书者对书的不同态度的对比；
(
5
)
藏书者与借书者对书的不同心理作对比。
(
6
)
“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；
(
7
)
“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；
(
8
)
“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。
提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢

讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。