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《走进非遗》教学设计
课题 走进非遗 单元 第五单元 学科 美术 年级 七年级上册
教材内容分析 本课时作为第五单元的开篇课，承担着奠定单元学习基调、引导学生初识非遗的重要任务。教材以“民间手艺看非遗”为大主题，从“生活处处有非遗”“发现身边的非遗”“推介家乡的非遗”三个逻辑层次展开，逐步深化学生对非遗的认知。教材开篇明确了非遗的定义，结合木工雕刻、手工制瓷、贵州蜡染等丰富实例，让学生直观感受非遗的“巧夺天工”及其“千年薪火相传”的特质；中间部分提供了多种走近非遗的路径，如线上查询、博物馆参观、传承人采访等，并搭配苏州苏绣、天津杨柳青木版年画等传承人事例，凸显“工匠精神”；结尾以湖南非遗分布示意图和学生调研作品为依托，引导学生关注家乡非遗，落实“传承创新”的核心理念。整体内容贴近学生生活，兼具知识性与实践性，为后续单元学习奠定基础。
新课标要求 1. 核心素养要求：聚焦“文化理解”与“美术表现”核心素养，引导学生了解非遗的基本概念与文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；初步掌握走近非遗的基本方法，培养观察、调研与表达能力。2. 内容标准要求：了解我国非物质文化遗产中传统美术、传统技艺的代表性项目，知晓其地域特色与文化内涵；能运用查询资料、实地考察等方式收集非遗信息，并尝试进行简单的整理与展示。3. 学业质量要求：能准确说出非遗的定义及3-5个代表性项目，阐述其基本特点；能结合自身经历或调研计划，说明了解非遗的具体途径，初步体现对非遗传承与创新的思考。
学习目标与核心素养 1. 知识与技能：掌握非物质文化遗产的定义及传统美术、传统技艺类非遗的基本特征；能列举我国及家乡（如湖南）的代表性非遗项目，说出至少2种了解非遗的具体途径。
2. 过程与方法：通过观察教材实例、观看影像资料、小组讨论、模拟调研等活动，初步学会收集、整理非遗信息的方法，提升合作探究与语言表达能力。
3. 情感、态度与价值观：感受非遗的精湛技艺与文化魅力，体会传承人“工匠精神”；增强对中华优秀传统文化的热爱，树立非遗传承与创新的意识。
4. 核心素养落实：- 文化理解：通过分析非遗项目的地域特色与文化内涵，理解非遗作为“民族文化宝库与精神血脉”的价值；- 美术表现：结合教材中非遗技艺的工艺特点，为后续实践课的技艺体验积累认知基础；- 创意实践：在“推介家乡非遗”环节，初步尝试创意表达思路；- 审美判断：通过赏析非遗作品，提升对传统美术与技艺的审美能力。
学情分析 1. 认知基础：七年级学生已具备一定的生活阅历和文化常识，对“老手艺”“传统技艺”等概念有模糊认知，可能在生活中接触过剪纸、年画、陶瓷等非遗项目，但对“非物质文化遗产”的专业定义、分类及文化内涵缺乏系统了解。2. 能力特点：该阶段学生好奇心强，乐于参与互动式、体验式学习，具备初步的小组合作与资料查询能力，但调研规划、深度分析文化内涵的能力较弱，需要教师引导。3. 情感倾向：对贴近生活的文化现象兴趣浓厚，尤其是家乡（湖南）的非遗项目易引发情感共鸣，但部分学生可能存在“非遗过时”的片面认知，需通过实例引导纠正。
重点 1. 非物质文化遗产的定义及传统美术、传统技艺类非遗的核心特征。2. 我国及家乡（湖南）代表性非遗项目的识别与基本特点阐述。3. 了解非遗的主要途径及初步的调研方法。
难点 1. 深入理解非遗的“文化内涵”及“工匠精神”的核心要义，避免对非遗的认知停留在“技艺表面”。2. 结合生活实际，将非遗与当代生活关联，树立“非遗需要传承与创新”的意识。3. 初步制定具有可行性的非遗调研计划，明确调研重点与方法。
材料准备 1. 教师准备：非遗主题PPT（包含木工雕刻、蜡染、苏绣等实例图片及视频）；湖南非遗分布示意图高清版；非遗传承人采访片段（如姚建萍、王文达相关视频）；空白调研计划表；“非遗知识小卡片”（印有定义、分类等关键信息）。
2. 学生准备：提前询问长辈，收集1个身边的“老手艺”案例；准备笔记本、笔；小组合作学习记录本。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 1. 情景导入：播放“非遗技艺惊艳瞬间”短视频（包含贵州蜡染“老鼠嫁女”、苏州苏绣精细针法、长沙铜官窑釉下彩烧制等片段），提问：“视频中这些精湛的技艺是什么？它们为何能穿越千年来到我们身边？”2. 互动分享：邀请2-3名学生分享提前收集的“身边老手艺”案例，教师引导：“这些老手艺有一个共同的名字——非物质文化遗产，今天我们就一同走进非遗的世界。”3. 板书课题：走进非遗 1. 观看视频，感受非遗技艺的视觉冲击，思考教师问题；2. 主动分享自身收集的“老手艺”案例，如奶奶的剪纸、家乡的竹编等，倾听同学分享并产生共鸣。 通过短视频营造视觉震撼，快速吸引学生注意力；结合学生生活实例分享，搭建“生活与非遗”的连接，消除学生对非遗的“陌生感”，自然导入课题。
讲授新课（25分钟） 1. 认知非遗：什么是非遗？- 出示教材中非遗的定义，结合PPT中的“木工雕刻”“手工制瓷”实例，拆解定义关键词：“世代相传”“传统文化表现形式”“与生产生活密切相关”；- 分类讲解：聚焦传统美术（如朱仙镇木版年画、金石篆刻）和传统技艺（如南京云锦织造、山西黎侯虎制作），通过图片对比，总结两类非遗的核心特征。2. 感悟非遗：非遗的价值何在？- 播放非遗传承人采访片段（姚建萍“用精品苏绣讲好中国故事”、王文达“以刀代笔，镌刻人生”），提问：“从传承人故事中，你看到了什么精神？非遗仅仅是‘老手艺’吗？”- 引导学生小组讨论，教师总结：非遗是“文化宝库与精神血脉”，承载技艺、价值观与工匠精神。3. 走近非遗：如何了解非遗？- 结合教材内容，梳理了解非遗的4种路径：线上查询（中国非遗数字博物馆）、走进博物馆、采访传承人、传习所体验；- 重点强调：现场调研需“征得同意、尊重习俗”的礼仪要求。 1. 圈画非遗定义关键词，结合实例理解“非遗与生活的关联”；对比不同非遗项目，记录传统美术与传统技艺的区别（如美术侧重审美表达，技艺侧重制作流程）；2. 观看传承人视频，小组讨论5分钟，提炼“工匠精神”的内涵（如专注、坚守、创新），分享对“非遗价值”的理解；3. 记录了解非遗的4种路径，标注现场调研的礼仪要点，结合自身经历说说曾接触过的路径（如参观过博物馆）。 从“定义认知”到“价值感悟”再到“实践路径”，层层递进落实重点；通过传承人视频具象化“工匠精神”，突破“理解文化内涵”的难点；结合学生经历梳理路径，增强方法的实用性。
课堂练习（10分钟） 1. 基础练习：“非遗知识小问答”——出示湖南非遗项目图片（如铜官窑瓷器、浏阳花炮），提问：“这是什么非遗项目？属于传统美术还是传统技艺？”2. 提升练习：小组合作制定“家乡非遗调研初步计划”——发放空白调研计划表，以“长沙铜官窑”或“本地非遗项目”为例，小组填写“项目名称”“调研途径”“调研问题”三项内容，教师巡视指导。 1. 抢答基础问答，巩固非遗项目识别与分类知识；2. 以4人小组为单位，讨论10分钟，结合课堂所学路径填写调研计划，每组推选1名记录员，1名发言人。 基础练习巩固重点知识，提升练习聚焦“制定调研计划”的难点；小组合作形式培养协作能力，结合家乡项目设计，落实“关注家乡非遗”的理念。
课堂小结（3分钟） 1. 引导回顾：“今天我们从哪三个方面认识了非遗？”（定义、价值、路径）2. 情感升华：出示教材“大观念”——“非遗需要传承、创新和发展”，强调：“非遗不是博物馆里的‘标本’，而是需要我们参与传承的‘活文化’。”3. 布置后续任务：完善小组调研计划，为下节课“非遗调研实践”做准备。 1. 集体回顾课堂核心知识点，用思维导图形式快速梳理（教师板书辅助）；2. 齐读“大观念”，记录后续任务。 系统梳理知识体系，强化核心认知；通过情感升华树立传承意识，衔接后续课程，体现单元教学的连贯性。
板书 走进非遗一、什么是非遗？1. 定义：世代相传、与生活相关的传统文化表现形式2. 分类：传统美术（年画、篆刻）、传统技艺（制瓷、织造）二、非遗的价值？文化宝库、精神血脉 → 工匠精神（专注、坚守、创新）三、如何走近非遗？1. 路径：线上查询、博物馆、采访传承人、传习所体验2. 礼仪：尊重习俗、征得同意四、核心：传承、创新、发展 跟随教师板书，标注重点，补充自身笔记。 板书逻辑清晰，涵盖核心知识点，帮助学生构建知识框架，强化记忆。
课外拓展/课外阅读内容 1. 线上拓展：登录“中国非物质文化遗产数字博物馆”，浏览“湖南非遗专题”，截图1个最感兴趣的项目并记录其特点；2. 实践拓展：周末与家人走访本地非遗相关场所（如非遗体验馆、老手艺店铺），拍摄1张现场照片，记录1句与从业者的对话；3. 阅读拓展：阅读绘本《非遗里的中国——老手艺的故事》，摘抄1句印象深刻的句子。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源：湖南本地非遗资源（铜官窑、浏阳花炮等）贴近学生生活，增强代入感；非遗传承人采访视频具象化“工匠精神”，提升情感体验；2. 技术手段：采用PPT展示图片、视频，增强视觉直观性；借助小组合作学习记录表，提升协作效率；课后线上博物馆拓展，打破时空限制，延伸学习维度。
教学反思 1. 亮点预设：通过“生活案例分享”“传承人视频”等环节，有效降低了非遗的“距离感”，学生参与度较高；小组合作制定调研计划，较好地落实了“实践能力培养”的目标。2. 改进方向：需关注部分学生对“文化内涵”的理解仍较表面，后续可增加“非遗与当代设计”的关联案例（如非遗元素文创产品），强化“创新”认知；调研计划制定中，部分小组问题设计不聚焦，需提前提供“问题设计示例”辅助引导。3. 学生反馈预判：学生对家乡非遗项目兴趣浓厚，可在后续课程中增加“非遗创意表达”实践环节，如模仿简易非遗技艺，深化学习体验。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共27张PPT)
走进非遗——千年技艺活起来
五单元第1课
（湘美版）七年级
上
01
初识非遗：定义与分类
02
价值探寻：文化宝库与工匠精神
03
走近非遗：四条路径
04
家乡非遗：湖南案例速览
05
课堂互动：知识速测与计划
06
总结与展望：传承即未来
初识非遗：定义与分类
01
非遗是什么？
各族人民世代相传的生活智慧
非遗，即非物质文化遗产，是各族人民世代相传并视为其文化遗产
组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关
的实物和场所。
世代相传
历经千年薪火相传
传统文化
与生产生活密切相关
传统美术 VS 传统技艺
传统美术
侧重 审美表达 ，
如绘画、雕塑。
案例：朱仙镇木版年画
传统技艺
侧重 制作流程 ，
如织造、烧制。
案例：南京云锦织造
价值探寻：文化宝库与工匠精神
02
非遗的价值：文化宝库与精神血脉
历史价值
千年薪火，见证中华文明的延续性与生命力。
文化价值
地域特色，凝聚民族集体的文化记忆与认同。
精神价值
工匠精神，滋养当代实践，激励文化创新。
“用精品苏绣讲好中国故事”
—— 国家级非遗传承人 姚建萍
工匠精神：民族文化的财富
王文达：以刀代笔，镌刻人生
天津杨柳青木版年画代表性传承人，一刀一刻，尽显匠心。
专注
一刀不怠，精益求精
坚守
四十年一日，传承不息
创新
题材随时代，老树开新花
互动思考：你身边有哪些“坚持三年以上的爱好”？它和“匠心”有什么联系？
走近非遗：四条路径
03
线上速览：一键触达千年文明
利用网络资源，足不出户即可遨游非遗世界，为调研积累丰富的数字素材。
推荐平台：
中国非物质文化遗产数字博物馆
使用小贴士：
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线下沉浸：博物馆与传习所的深度体验
1
行前：充分准备
预约场馆，预习资料，明确目标。
2
行中：用心记录
仔细观察，拍摄记录，礼貌提问。
3
行后：整理感悟
整理笔记，分享心得，输出成果。
田野伦理：现场调研时，请务必 征得同意、尊重习俗。
采访传承人
倾听传承故事，探寻非遗历史脉络。
背景式
“您第一次接触这个项目是几岁？是什么契机？”
技艺式
“这项技艺中最核心的工序是什么？难点在哪？”
精神式
“在传承过程中，您最大的感悟是什么？”
60分钟采访流程提示
设备检查 → 环境踩点 → 备份录音 → 礼貌告别
家乡非遗：湖南案例速览
04
长沙 · 铜官窑
釉下彩瓷，唐风宋韵
湘西 · 土家织锦
色彩斑斓，图案神秘
益阳 · 小郁竹艺
竹篾编织，精巧实用
邵阳 · 宝庆竹刻
留青技法，书画入竹
湖湘非遗地图：一眼看遍全省瑰宝
案例深读：长沙铜官窑的釉下彩传奇
时：历史脉络
始于初唐，盛于中晚唐，衰于五代，历经3200多年，是中国唐代三大出口瓷之一。
技：核心工艺
首创 釉下彩 技术，将绘画艺术直接运用于瓷器装饰，开创中国瓷装饰文学化先河。
意：文化内涵
将诗词歌赋、绘画书法融入陶瓷装饰，是中外文化交流的珍贵见证。
思考接龙：如果由你为铜官窑设计一件当代作品，你会加入什么今日元素？
湘西 · 土家织锦
色彩斑斓，图案神秘
益阳 · 小郁竹艺
竹篾编织，精巧实用
邵阳 · 宝庆竹刻
留青技法，书画入竹
课堂互动：知识速测与计划
05
非遗知识快问快答
1. 非遗定义必须满足哪三个关键词？
世代相传、传统文化、与生活相关
2. 传统美术与传统技艺的最大区别是？
美术重审美，技艺重流程
3. 列举一种线下了解非遗的方式？
走进博物馆 / 采访传承人 / 传习所体验
课堂实践：制订我们的非遗调研计划
项目名称 调研途径 调研问题 (具体、可记录)
示例：长沙铜官窑 线上查询 + 遗址公园 釉下彩的具体制作步骤是什么？
1. ___________________ ___________________ ___________________
2. ___________________ ___________________ ___________________
3. ___________________ ___________________ ___________________
小组协作，5分钟倒计时，带走一份可执行的方案！
总结与展望：传承即未来
06
一课三点：今天我们从非遗中学到了什么？
定义
价值
路径
非遗不是博物馆的“标本”，而是需要我们参与传承的“活文化”。下节课，让我们带着计划，走进田野！
非遗需要
传承·创新·发展
感谢观看
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