黄生借书说 课件 (2)

课件28张PPT。 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？导语黄生借书说 袁枚解题：
黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
“说”是古代一种文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。 袁枚:字子才，号简斋，晚年号随园主人，清代文学家。著作有《随园诗话》、 《小仓山房文集》 作者简介学习目标： 1、 懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。
3、了解一些双音词的古今异义。注意下边加点字的读音： 强（qiǎng）假惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏?俟（sì）
素 蟫（yín）塞﹙sāi﹚屋释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。
七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日。俟，等。公书：把书公开，慷慨出借。书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。
然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。
然则予固不幸而遇张乎：既然这样，那么我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，既然这样，那么……（紧承上文而引发下文）。
非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。
其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。注意古今意义的区别无论:夫人:古:不必说.今:表示条件关系的一个连词。古：此人。今：丈夫对妻子的称呼。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。听录音，理解课文。要求：
结合注释，初步了解文句意思。
概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的？课文分析 课文共4段，第一段从黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2、第3段的内容。 第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。 据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。文章结构2.第二部分（4段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。分析课文第一部分： ①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。②学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 非独书为然：这样。 强假：勉强借的。 若业：如果已经。 为吾所有：被。 俟异日：等到。 高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。 这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。 第2自然段有关讨论a.作者是怎样提出课文的中心论点的？明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇点题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？ 作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：家贫难致：得到。 所览辄省记：览，阅读。辄，就。省（xǐng）明了，明白。 俸去书来：薪俸。 可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）这段文字写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？ 作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。归纳：这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。教学内容：分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。读第4段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：惟予之公书：只是。 若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。 然则：既然这样，那么…… 读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。 讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？　　一是二人家贫无书相似，二是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？　　“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。 　　课文以实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？①课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了．②充分运用对比的手法说理。
1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；
2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；
3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；
4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；
5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；
6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；
7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；
8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。
明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。
思考与讨论：课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古人的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。
②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。问题探究:
书非借不能读吗？结合自己读书的经历，谈谈你对“读书、借书”的看法。
读书要树立惜时的观念，不管是借的书还是自己买的书，都要抓紧时间阅读，这样才能提高读书效率。授课结束，谢谢大家，再见！