课件9张PPT。21.陈涉世家21 陈涉世家
知识与技能
1．了解《史记》及有关常识；进一步积累文言句式和词语知识。
2．明确大泽乡农民起义的原因和经过；结合文章分析起义军领袖陈胜形象。
过程与方法
1．学习课文成功地塑造历史人物形象的写法。
2．学习课文注重剪裁取舍以突出重点的写法。
情感、态度与价值观
能够从历史人物身上获取精神，树立远大志向和理想。
重点
1．反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。
2．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
难点
认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
1．合作教学法：学生在疏通文章和探讨问题时以小组形式合作，高效全面地解决问题。
2．导读教学法：教师借助相关文段激发探讨兴趣，引导学生深入阅读理解文章。
积累文言词汇；疏通文意。
2课时
秦王朝是中国历史上第一个封建王朝，秦始皇灭六国，书同文，车同轨，使纷争不断的中国统一起来。李白曾赞叹说：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”可是谁想到，这个雄极一时的帝国仅仅经历了二世，就像泥足巨人似的轰然倒地了，而最先发出这一击的英雄就是中国历史上第一次农民起义的领袖——陈胜！
可马迁(约前145～？)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西省韩城县南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。司马迁10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(前108年)继父职，任太史令，博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等共订“太初历”，对历法进行改革。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，于公元前91年完成《史记》创作。
1．《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，表10篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526500字。其中《陈涉世家》对陈胜起义给予高度评价；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记述了少数民族的活动，都是本书的闪光点。对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，在文学史上也有很高的地位。鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
1．播放录音朗诵，整体感知课文。
2．学生参阅注释默读课文，要求：
(1)进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。
(2)课文共3个自然段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？
课文第1自然段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2自然段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义是在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争的智谋。第3自然段写陈涉、吴广发动起义、胜利进军、建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。
通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。
1．分析课文第1自然段。教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的。
这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状、胸怀大志、有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人佣耕”，说明陈涉是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苟富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了其有朴素的阶级友情。
“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低贱，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。
2．分析课文第2段。
(1)教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。
(2)这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？
是在陈胜、吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦徭役繁重，法律苛酷的暴政、说明了起义是被逼出来的，又表现了陈胜等人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹄之志”。
②决定起义后，陈胜、吴广做了哪些起义前的准备工作？
决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了爆发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众、发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义做舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。
(3)学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。
本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。
通过上节课的学习，相信同学们一定对陈胜、吴广在大泽乡领导中国历史上的第一次农民起义的壮举有了很深的印象。现在，哪位同学能给我们说一说这次起义的原因(1.直接原因；2.根本原因)，然后再讲述一下这次起义的大致经过？
(生畅所欲言)
1．分析课文第3自然段。
(1)这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？
陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下将尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起义，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徙卒的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话：“伐无道，诛暴秦”，就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了浩大的声势，不久农民政权也建立起来了。
(2)学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点。
材料安排上的特点是详略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都作详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理之中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业；以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。
2．概括课文内容和中心思想。
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因、经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
3．学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是通过他的语言来表现的。可见文章主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，胨胜参与对话的共有三次，第1自然段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2自然段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3自然段中，陈胜同戍卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗、敢于斗争、充满英雄气概的起义领袖形象。可见课文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。
4．选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有：
(1)“苟富贵，无相忘”。(2)“燕雀安知鸿鹄之志哉！”(3)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”(4)“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
(1)句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不同常人。(2)句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。(3)句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的社会而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。(4)句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想、敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗、敢于斗争、善于斗争的有志气、有抱负的农民起义的领袖。
陈胜是一个有理想、有抱负、有敏锐洞察力、有勇有谋、有反抗精神和叛逆性格的农民起义领袖。作者对陈胜是赞扬和肯定的。这一点，从他将雇农出身的陈胜归入“世家”即可看出。但陈胜称王后不久就脱离民众，腐化堕落，最终失败。以后的许多农民起义领袖也是如此，这是历史的教训。但这丝毫掩盖不了他敢想敢干精神的夺目光辉。陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。由此可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
课文节选的部分按史传体一般的写作次序。以陈胜、吴广的活动为线索，开头交代陈胜、吴广是哪里人氏(籍贯)，然后以陈胜为中心，说他的出身、抱负，详写他和吴广谋划起义的经过与起义的发生、发展，也就是中国第一次农民起义(大泽乡起义)的发生与初期进展情况，鲜明地揭示了它的实质——一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。
(1)脉络清楚，层次分明，重点突出，详略得当。
文章按事件发展的顺序来写：先写起义的原因，再写起义的发动经过，然后写胜利进军和政权建立，最后写起义的影响，对起义的发动写得详细，对起义的过程写得简略。选材详细得当，重点突出，突出了陈胜的非凡才略。
(2)语言简洁，富有表现力。
如写陈胜、吴广杀两尉时，运用了“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确、生动地表现了激烈的格斗场面。
谋划起义
发动起义
我在教学时注意课堂上学生“独”与“合”的处理。所谓“独”指的是学生能够有独立阅读思考的空间和赏析。所谓“合”指的是学生在课堂上相互合作，群策群力，集中积累和能力共同解决疑难，得出大家一致认可的意见。“独”与“合”并不矛盾，关键在于课堂上能够合理地分配运用。我在本课教学中，标画生字词和疑难问题采用“独”的形式，让学生根据自己的语文水平去确定什么对自己而言是需要掌握的；而疏通文意和解决疑难则是“合”的形式，小组内每人一句翻译课文，互相补充配合，用集体的智慧完成任务，很有成就感。品读文章阶段，“说起义”和“谈陈胜”的板块采用“独”的形式，不求完全而求细腻，让学生都能有自己大胆独特的发现；对于较难板块“品《史记》”则让学生回到小组内各抒己见，相互启发交流，达到教学相长效果。
课件8张PPT。22.唐雎不辱使命22 唐雎不辱使命
知识与技能
1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。
2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法
1．学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2．学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感、态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
重点
准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。
难点
在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
1．情境教学法：本课导入设计通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。
2．对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
积累文言词汇，疏通文义。
2课时
战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。
刘向(约前77～前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。原名更生，字子政。成帝时受诏命校书近20年，未完成的工作由其子刘歆续成。官终中垒校尉，故又世称刘中垒。刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。典校时，又撰有《别录》。其后，刘歆以《别录》为基础，撰成《七略》，这是中国最早的目录学著作。刘向有辞赋33篇，今仅存《九叹》一篇，见于《楚辞》。刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。此外，他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集，是魏晋小说的先导。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约二百三四十年，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
1．指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。
2．请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情结。
1．安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
2．如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”
秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。
3．如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中的“轻寡人”？
秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。
4．安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
唐雎比安陵君更强烈、更坚决。
5．秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。
6．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。
7．秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。
8．面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
唐雎巍然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。
9．唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？
两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
10．秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。
11．文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
12．本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
同学们，世上历来就有这样一种人：他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。
1．为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2．秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。
3．说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？
秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。
5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
6．古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。
7．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。
(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。
(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。
我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。
课文一共写了三个回合的斗争。第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人”、“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易”的立场，断然拒绝“易地”，使得矛盾开始激化。秦王“怫然怒”引出了第二个回合的斗争。骗局被唐雎揭穿后，秦王极力描绘“天子之怒”引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒”进行反击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士”，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起”这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。秦王“色挠，长跪而谢”的行动和“先生坐！何至于此”的语言与刚刚出场时的态度判若两人，文章到此戛然而止。
(1)结束严谨，详略得当，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端—发展—高潮—结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
(2)运用衬托对比，塑造人物形象。
一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。
(3)通过对话，突出人物性格。
对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。
出使原因—秦王→交换为名→欺骗为实
开端—安陵君→婉言谢绝→识破阴谋
文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，我在本课教学时，基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
课件9张PPT。23.隆中对23* 隆中对
知识与技能
1．分析理解诸葛亮人物特征。
2．理解详略精当的选材。
3．学习高度精练的语言特点。
过程与方法
通过多种途径创设情境，引发学生质疑，释疑，拓展思维，培养学生通过多种方法获得信息和正确处理信息的能力。
情感、态度与价值观
诸葛亮足智多谋，运筹帷幄，为蜀汉政权鞠躬尽瘁，在历史上享有盛名，而刘备的“三顾茅庐”也一直被当作历史佳话广为流传，通过课文学习，学生应能学会正确评价历史人物。
重点
理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
难点
领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
1．比较分析法：将本课写人叙事的方法与其他史传对比阅读分析其写作特色。
2．对话教学法：开设师生讲坛，教师主导，提出话题，采用对话形式进行深入分析。
1．东汉末年的形势图。
2．三国疆域图。
2课时
公元207年，刘备被曹操击败，被迫四处逃避。就在这时，他与一位杰出的历史人物相遇了，那个人就是我国东汉末年和三国时期的政治家、军事家诸葛亮。他们见面的地方叫隆中，由此展开了一场十分有名的谈话——《隆中对》。(板书课名)
陈寿(223～297年)，西晋晚期史学家，字承祚，安汉(今四川南充)人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专权时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到遣黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
1．学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。
2．教师范读，学生整体感知全文。
3．学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4．学生齐读全文。
1．师生共同分析第一、二部分的内容。
(1)第一部分在全文中有什么作用？
介绍人物和身份。
(2)徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？
“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
2．学生朗读课文第三部分。
这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
(1)刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？
“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。他针对时局特点，表明平生抱负，询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
(2)诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行？为什么？
不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。
(3)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出了什么结论？
因为曹操使“主上蒙尘”、“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众、兵力雄厚、政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
(4)接着从哪几个方面分析了孙权？结论是什么？
从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙与曹有矛盾，可结为外援。
(5)对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮是怎样暗示刘备的？
荆州的有利条件是物产丰富、地势险要、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
(6)为什么要分析益州？诸葛亮认为益州有哪些优越条件？
由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
(7)建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办？
根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”、“成霸业”、“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析：
①条件如何？
a．有政治资本；b.深得人心；c.人才汇集。
②怎样准备？
a．军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量；民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；
b．外交上联合孙权，共击曹操；
c．内政上革新政治。
③如何行动？
a．等待时机，兵分两路；
b．钳形攻势，直取中原。
这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善！’”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。
这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深入，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。
3．教师评点第四部分。
最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
同学们，这节课我们再次来到隆中，再次走进那间进行过一次历史性会面的草庐。杜甫曾为这次会面写过两句名诗：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”让我们重温他们之间的对话吧。
1．诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？
天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。
2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？
对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人则起了衬托作用。
3．本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。
4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究：“三步走”战略在小说中是如何演绎的。(若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果)
诸葛亮的对策的主要内容是劝说刘备夺取荆、益二州作为霸业的根基，然后跟西南少数民族和睦相处，同时外结孙权，内修政理，使战略后方得到巩固；待到时机成熟，再从荆、益二州出兵，北定中原。
第一部分(第1自然段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2自然段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3～5自然段)：刘备往见，诸葛亮细陈对策。
第四部分(第6自然段)：刘备对诸葛亮的器重。
(1)选材精当，详略分明。
本文是诸葛亮传记的一部分，在记叙中，凡是能够表现诸葛亮政治和军事上的才能的则予以详写，对涉及徐庶和刘备等人的则略写甚至不写，真正做到了详略得当、主次分明。
(2)构思精巧，结构严谨、环环相扣。
文章开始写“亮躬耕陇亩”，言其身世平凡，接着介绍两种不同的评价，给读者造成悬念。随后写徐庶向刘备推荐诸葛亮。对策部分集中笔墨表现诸葛亮的才干。最后通过刘备的“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的赞语，进一步衬托诸葛亮的才干。通篇环环紧扣，处处呼应，结构十分严谨。
(3)正面描写与侧面描写相结合。
文章开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮的问答过程是从正面通过人物的语言塑造形象。而刘备三顾茅庐，密谈后与诸葛亮“情好日密”，关、张不悦后刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都是从侧面表现了诸葛亮的非凡才能。
《隆中对》虽是自读课文，可是分量重，价值高，学生学习的兴趣大，难度也高。因此，发挥教师的主导作用，为学生带好路，指准方向十分关键。讲坛的形式可以谈得有条理，谈得有深度；探究得有文化气息，有历史感。我采用了比较阅读、手绘地图寻找出路以及讲述诸葛亮事迹等方式较好地做到了激趣学习，使学生能够谈出自己对文本的理解，投身其中寻找答案。
课件9张PPT。24.出师表24* 出师表
知识与技能
1．反复诵读文章，疏通文义，积累文言知识。
2．理解文章内容，理清文章脉络。
过程与方法
1．品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2．结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
情感、态度与价值观
品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。
重点
领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
难点
批判地继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，强烈感受作者崇高的人格美；学习诸葛亮的责任感和使命感以指导自己的行为。
1．点拨教学法：疏理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学生理清文章的内容脉络。
2．情景教学法：本课多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点时，用换位法让学生深入情境，以不同身份品说表文，表达自己对文章的理解。
1．诸葛亮的画像。
2．诸葛亮的主要事迹。
2课时
南宋秋雨绵绵的一天，抗金名将岳飞路过南阳，在武侯祠过夜。他秉烛细观石刻的《出师表》感慨万千，于是挥涕走笔，留下了亲手抄写的《出师表》。
一代名相与一代名将在这个秋夜在心志上汇聚在一起，这是什么原因？为什么一篇表章会有如此深厚的情感积淀，激励了无数代志士？请翻开课本，读一读这道千年之后仍在熠熠闪光的《出师表》。
诸葛亮(181～234年)，字孔明，琅琊阳都(今山东省沂水县)人，是三国时蜀汉丞相，历史上有名的政治家、军事家。诸葛亮曾居隆中，陈寿说他“少有逸群之才，英霸之器，身长八尺，容貌甚伟”。汉末避乱荆州，躬耕隐居。常以管仲、乐毅自比。后辅佐刘备，联合孙权，在赤壁打败曹操，占领荆州，西取益州，后建立蜀汉。刘备称帝，他任丞相。刘备死，受托辅佐后主刘禅。他志在恢复汉室，统一中国，曾先后六次北伐中原，建安十二年(234年)死于军中，终年五十四岁。著有《诸葛亮集》。
这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。这时蜀汉已从虢亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远小，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。
1．录音范读课文。
要求学生画出疑难字词，注意停顿、重音。
2．对照课下注释，翻译课文。
3．解题。
(1)什么叫“表”？这种文体有什么特点？
表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
(2)诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路、严明赏罚、亲贤远佞、以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
4．学生齐读课文，理清文章结构。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为四个部分。
第一部分(第1～5自然段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分(第6～7自然段)，追述刘备的知遇之恩，表达兴复汉室的决心。
第三部分(第8自然段)明确指出各方面的责任。
第四部分(第9自然段)表文结束语。
1．理解分析第1、2自然段。
(1)结合注释自译课文第1、2自然段。
(2)齐读第1自然段，回答：
①当时的不利条件是什么？
“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)。
②当时的有利条件是什么？
“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)。
③本段提出什么建议？
“开张圣听”。
④提出这一建议的目的是什么？
“光先帝遗德，恢弘志士之气。”
⑤对陛下进行了怎样的规劝？
“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
(3)齐读第2自然段，回答：
①作者在本段提出的建议是什么？
具体内容是“严明赏罚”。
②如何具体执行？
“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。”
③提出怎样的劝诫？
“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。
④“内外异法”内外各指什么？
宫中、府中。
小结：提出应内外一体，赏罚严明的建议。
(4)总结：这两个自然段在写法上有共同点，都是先提出正面建议，再从反面论述。
2．分析第3～5自然段。
(1)学生结合注释，疏通文义。
(2)第3、4自然段内容分析：
①为什么要举荐这些人？
“此皆良实，志虑忠纯”。
②提出亲贤的具体作法是什么？
“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”。
③亲贤的好处是什么？
“必能裨补阙漏，有所广益”。
④概括第3自然段的内容。
述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑤为何举荐向宠？
“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”。
⑥具体如何举用？
“宫中之事，悉以咨之”。
⑦这样做的好处？
“必能使行阵和睦，优劣得所”。
⑧概括第4自然段的内容。
述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
小结：述说人事安排，举荐文臣武将。
(3)第5自然段。
①本自然段的中心句是什么？
第1句。
②“每与臣论此事”中“此”指什么？
第1句。
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？
“亲贤臣，远小人”。
小结：提出“亲贤远佞”的建议。
(4)总结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1～5自然段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
晓之以理，动之以情，这是人们通常使别人接受自己建议的方式之一，一千多年前的诸葛亮对后主刘禅正是这样做的。他在《出师表》中，谆谆开导，循循善诱，字里行间都充满了这位老臣的赤诚之心。现在让我们再一次走进课文，再一次感受和体会这位名相的高风亮节。
1．分析第6自然段。
问题探究：
(1)找出表明作者出身的语句。
“臣本布衣，躬耕于南阳。”
(2)当时作者的志趣是什么？
“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”
(3)“感激”的原因是什么？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”
(4)文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
“低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。
(5)哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
最后一句。
2．分析第7自然段。
问题探究：
(1)亮夙夜忧叹的原因？
“恐托付不效，以伤先帝之明。”
(2)“五月渡泸，深入不毛”的原因？
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。”
(3)表明伐魏时机成熟的句子？
“今南方已定，兵甲已足。”
3．分析第8自然段。
第一句照应上段哪一句？
“奖率三军，北定中原。”
第二句前半句照应上段哪一句？
“斟酌损益，进尽忠言。”
第二句后半句照应第一段哪一句？
“开张圣听”
哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心？
第一句。
4．第9自然段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
以上第6～9自然段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
5．再读课文，思考讨论下面的问题：
(1)从全文来看，诸葛亮向刘禅提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？
讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，(可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例)容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。
(2)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律、定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有重要的历史意义。他还很重视对子女的教育。如“戒子”、“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。
传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
6．小结。
封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
7．名人读《出师表》。
唐代著名诗人白居易在读《出师表》后写道：“前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。”……过武侯祠，读壁上石刻出师表时，“不觉泪下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”，足见《出师表》感人之深。
苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”
“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是诸葛亮的名言，它不仅是一代名相的心声，也是中华民族的传统美德。在《出师表》中，诸葛亮的忠诚与尽责都一一展现在我们的面前，它应成为我们生活和学习的助力。
《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分表明此行必胜的决心。在表中，诸葛亮向后主提出三项建议：广开言路，执法公平，亲贤远佞。这三项建议，既是安定后方的措施，也是施政的正道。作者在行文上由势入理，起笔峥嵘。前面的进言，是为了阐明出师的必要，中间叙事，是说明有出师的条件，表文结束之前，将出师与谏言两层意思拢合一起。表文以“今当远离，临表涕零，不知所言”作结，勤勤恳恳之态如现，耿耿忠心尽袒。
1．脉络清晰。
全文的脉络很清晰：分析形势——规劝进谏——陈情述志——临表惜别。言尽文畅，情词恳切，层次分明。
2．议叙相间。
全文以议论为主而辅以叙事，议论和叙事中都带有浓厚的抒彩。具体地说，第一部分是寓情于议。第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘氏父子的心愿。第三部分中“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心理的集中表现。
3．骈散结合。
全文大部分是散句，但也夹杂着工整的对偶句和音节整齐的四字句。例如，“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这些对偶句是属于所谓正对，一个意思分两句说出，强调了自己的处世态度，渲染了受命时情势的危急，在形式上字数相等，音节和谐，句子对称，给人一种整齐的美感。
课件13张PPT。25.词两首25 词五首
知识与技能
1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2．赏析词的好词佳句、抒情言志句，感受词的意境，品味词的内涵。
过程与方法
1．能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
2．利用想象、联想、联系比较等多种方式培养赏析感悟词的能力。
情感、态度与价值观
感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。
重点
掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
难点
掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
1．诵读教学法：通过不同要求的反复诵读，引导学生理解词作内容，感受作者情感。
2．比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，多维联系比较，体会词作中不同的人生体验和情感表现。
作者的简介及相关的背景材料。
2课时
同学们，中华文化源远流长，我们的先人创作了无数篇至今仍为世人赞叹的名篇佳作，也创造了各种便于表志抒情的文体，词，就是其中的一种。这一单元选编了五首词作，让我们从此刻开始领略它们独特的魅力吧。
1．温庭筠(约812～866年)，本名岐，字飞卿，太原祁(今山西省祁县)人。他是晚唐有名的诗人，与李商隐齐名，世称“温李”。他又是大力作词的人，作的词也比较多，有《金奁集》等。词人有专集自他而始。由于他精通音律、熟悉词调、在词的格律形式上起了规范化的作用，花间派词人把他列为唐代词的第一人。
2．范仲淹(989～1052年)，字希文，苏州(今江苏吴县)人，北宋著名政治家、文学家。谥号文正。他的诗文能反映人民的疾苦，风格豪放。《岳阳楼记》《江上渔者》《渔家傲》等分别是他的文、诗、词的代表作。有《范文正公集》。
词，是我国古典诗歌的一种，有关知识如下：
它句子长短不一，故也称长短句。另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。
词，有词牌。如“望江南”、“渔家傲”、“水调歌头”、“醉花阴”等，词牌是填词用的曲调名。最初的词，都是配合音乐来歌唱，有的按词制调，有的依调填词，曲调的名称就是词牌。词牌规定了某一曲调的字数、句数、平仄和韵脚。最初的词，词牌就是词的题目，因为那时词牌的内容和歌词内容常常是一致的。后来随着词的发展，词牌的内容和歌词的内容逐渐不一致，于是词牌只标明曲调，另加确定内容的题目，两者从此分开。
词，萌芽于南北朝、隋，形成于唐代，盛行于五代、两宋。宋代是我国词人辈出、词章灿烂的黄金时代。收录在《全宋词》中的词人共1330多人，词作近两万首。
品读《望江南》。
说到婉约派，不能不提到它的前身——以离愁别绪、闺情绮怨为创作主题的“花间派”，花间派的鼻祖温庭筠被清代评论家王国维评价是“惊艳绝人”，这倒不是说他本人如何美艳，而是评他绮丽的闺情词作，评他笔下一个个娇美含情的佳人倩女。把镜头定格在《望江南》，看看这首小词为我们展现了一幅怎样精美的画面。
1．多媒体出示《望江南》，教师配乐诵读两遍，学生听后描述所想象的画面。
2．美的词作还要美美地读，请大家想象着刚才所述的画面，有感情地诵读这首小词。
3．温庭筠明明一字未写这位女子的容貌，何以见得卿本佳人呢？
(1)妆容美——“梳洗罢”，不正面写女子容貌而言其梳洗装扮停当，既写出了“女为悦己者容”的女性心理，又留给读者想象其美貌的空间，美得有余地。
(2)情态美——“独倚望江楼”，纤弱女子独自倚栏，姿态娇美，孤独的身影惹人怜爱。
(3)眼神美——“脉脉”“悠悠”，虽是写落日和江水，其实也是在写女子含情脉脉、柔肠寸断的凄美眼神。
4．温庭筠几笔描画，一个望眼欲穿的柔美女子便浮现在我们眼前：独自倚栏，“误几回天际识归舟”，直至夕阳西下，在漫长无果的等待中这位女子的心境会有怎样的起伏变化？
满怀希望与欣喜的期待——希望与失望交织的起伏波动——柔肠寸断的失望与惆怅：“斜晖脉脉水悠悠”，女子的思念与愁绪如斜晖倾泻江畔，又随江水无语流走，这是何其优美的意境，何其凄美的情愫啊！
1．学习《望江南》。
(1)解题。
“望江南”，词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。
(2)理解大意。(学生概述，教师补充指正)
词的大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
梳洗、独倚望江楼→希望
过尽千帆、斜晖、水→失望
肠断→绝望
(3)体会文章写作特色。
提问：结合词中个别词，说说你的理解。
要点：“梳洗罢”表明她精心打扮，心中充满希望。“独”写尽了她的孤独和期盼。“皆不是”写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。“斜晖”一句暗喻那望穿秋水的眼神。
(4)总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
2．学习《渔家傲》。
(1)解题。
渔家傲，词牌名。
(2)理解大意。(学生概述，教师指正)
词的大意：上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情，他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，流下思乡之泪。
衡阳雁去
写景：塞下秋景 四面边声→荒僻
(异)千嶂里 长烟落日
浊酒一杯 燕然未勒
抒情：壮士秋思
羌管悠悠 人不寐→将军、征夫
(3)思考：所写的风景“异”在哪？表达了词人怎样的思想感情？
天气极寒、特异的边声(风、马、号角)、戒备森严。渲染了西北边地的荒僻，暗示了将士的思乡之情。
1．《望江南》
这首词以“望”字作领起，写了思妇江楼盼望的情景。词人对于抒情主人公——一个想念爱人、盼望他归来的妇女，容颜服饰一概略去不写，只勾画盼望的时间(清晨)、盼望的地点(倚楼)、所望的目标(江楼)、数不清的希望和失望的过程(“过尽千帆”→夕阳西下→“肠断”、无限伤心)，反衬出妇人种种复杂的神态、心理，景物也为衬托心理而设。
2．《渔家傲·秋思》
由于作者所处的时代与政治环境，《渔家傲·秋思》的基调是低沉的，它给读者的具体感受是悲愤而又惆怅的情绪。范仲淹作为一个有理想的封建士大夫，具有“匈奴未灭，何以家为”的豪迈精神，但事与愿违，不免消沉。这就构成了他内心矛盾的复杂性和特殊性。在他的这首词里，表现出了互相矛盾的两个方面：一方面，他有着强烈的爱国主义精神，渴盼保边卫国；另一方面，现实又使他有壮志难酬的感慨，这两种互相排斥的因素对立而又统一，形成了范词的独特风格。矛盾情绪通过全词景物的描写和气氛的渲染，婉转地传达出来。情调苍凉而悲壮，感情真挚而浓厚，在宋代词坛放出异彩。
望江南
秋思
温庭筠的词温婉绵软，而范仲淹的词却有着明显的雄豪悲凉之气。同学们一定感悟到他们有着完全不同的风格。在词坛上，根据风格的不同大致可以分为婉约和豪放两大类，当然这也是相对而言的。今天，让我们再认识三位词人，他们的词作风格同样也不同，请大家领略一下吧。
1．苏轼(1037～1101年)，字子瞻，自号东坡居士，眉州(今四川省眉山县)人，北宋大文学家、书画家。他知识渊博，多才多艺，诗、词、散文、书画都有卓越的成就，词属豪放一派，散文纵横奔放，对后世产生了深远影响。他的散文创作，向来与韩愈、柳宗元、欧阳修三家并称古文四大家。他与其父苏洵、弟苏辙同被列入“唐宋八大家”。他的诗词气势雄浑、语言酣畅、想象超群，历来为后人称颂。著有诗文集《东坡全集》、词集《东坡乐府》。
2．李清照(1084～约1151年)，字易安，号易安居士，济南(今山东省济南市)人，宋代(北宋、南宋之交)杰出的女词人、女诗人。她的诗、词、散文都很优秀，还擅长书法、绘画、音乐，以词的成就最高。她是宋代“婉约派”的代表之一，在两宋词坛上独树一帜，被称为“易安体”，著有《漱玉词》。
3．辛弃疾(1140～1207年)，字幼安，号稼轩，济南历城(今属山东)人，南宋杰出的爱国词人。著有《稼轩长短句》，存词600首。
苏轼自谈《江城子·密州出猎》：
近却颇作小词，虽无柳七郎(指著名词人柳永)风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
李清照《武陵春》的创作背景：
公元1134年(南宋高宗绍兴四年)九月，金人又纠合伪齐刘豫，发兵南下。这时已经历国破(北宋灭亡)、家亡(家乡济南沦陷)、夫丧(志同道合的丈夫赵明诚逃难中病逝)、文物散失(他们夫妇辛勤搜集几十年的金石碑刻)种种痛苦的李清照，为避战祸又从临安(今杭州)出发，沿着春江而上，逃难抵金华。第二年(135年)春天，李清照作词《武陵春》，作者当时心情十分悲切。
关于辛弃疾好友陈同甫：
陈同甫，即陈亮(1143～1194年)，号龙川，字同甫，浙江永康人，著名的爱国词人。他和辛弃疾同属南宋的主战派，又同遭投降派的打击迫害。他们的友谊是建立在抗金、反对投降基础上的战斗友谊。1188年，陈亮到辛弃疾闲居的江西带湖去看望他，一对志同道合的战友，促膝长谈，为不能为国建功立业、施展抱负而有颇多感慨。《破阵子》这首词便是在这种情景下写成，作者将它寄给了好友陈亮。
1．请听录音范读，注意朗读的感情基调和节奏。
2．自由朗读，读准字音、理解词的大意。
1．学习《江城子》。
(1)解题。
江城子，词牌名。
(2)理解大意。(学生概述，教师指正)
词的大意：作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快地越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后，胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
叙事：老夫——少年 狂 左右 帽裘 千骑
为报——随太守 射 看
酒酣胸(宽)胆(壮)
抒情：鬓(白)何妨！
会挽雕弓 西北望 射天狼
渴望被重用、爱国
(3)思考：“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故分别表达了什么意思？
年纪不小，但仍有少年狂气；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立业的决心。
2．学习《武陵春》。
(1)解题。
武陵春，词牌名。
(2)理解大意。(学生概述，教师指正)
词的大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己的哀愁。
花已尽 倦梳头
愁物是人非 欲语泪先流
闻说 也拟 只恐载不动
(3)思考：本文是如何写愁的？“闻说”、“也拟”、“只恐”三个词说明了什么？
提示：通过典型细节来抒情。如“欲语泪先流”。“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，写出了作者的沉重、无奈。
3．学习《破阵子》。
(1)解题。
破阵子，词牌名。
为wèi，给。赋，写作。壮词，雄壮的词。
(2)理解大意。(学生概述，教师指正)
词的大意：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，想起早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，霹雳作响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是他已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？
①醉里挑灯看剑
②梦回吹角
③八百里
④五十弦
⑤沙场点兵
⑥马
⑦弓
⑧了却
⑨赢得
⑩可怜白发生！
(3)探究诗意，体味诗情，感受豪放词风。
①这首词中，作者用大部分笔墨追忆当年火热的军营生活，请结合诗句，合理展开想象，描述一下当年的生活场面。
军营生活情景的描述宜选择看剑、闻角、分炙、奏乐、点兵等场面，烘托出豪迈热烈的气氛，展现出一位豪气满怀、临敌出征的将军形象。
②在这首词中，哪两句集中吐露了作者的心声？表达了他怎样的思想感情？与曹操“烈士暮年，壮心不已”相比，有何异同？
词中集中吐露了作者心声的句子是“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”，前一句抒写词人一生中的事业和抱负，后一句抒发无尽的感叹。表达了渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情。与曹操“烈士暮年，壮心不已”相比，同是久经军旅的老者、英雄之心尚在，不同的是辛弃疾的哀伤较重。
③作者有意作“壮词”，“壮”正是这首词的风格特色，请体味这首词的“壮”是怎样体现的。(提示：可从题材、思想感情、语言风格等角度进行分析。)
这首词是一首“壮词”。
①“壮”在场面，“壮”在军营生活的雄豪、壮美：分食牛肉、奏悲凉苍劲之曲，写出了秋点兵的宏大场景。
②“壮”在人物超常的本领：骑飞快奔驰的“的卢”马、拉满霹雳作响的雕弓，风驰电掣。勇猛雄健。
③“壮”在志向：率师北伐，统一南北，为国立功，成就英名。
④“壮”在心迹的表露：“可怜白发生”，不是一味的嗟叹，而是对现实的抗议，充满了壮志难酬的抑郁、愤慨。
⑤“壮”在语言：文辞壮丽而不“纤巧”，洒脱而不拘谨。
(4)学生自由质疑问难，师生互动，答疑解惑。
①词题“为陈同甫赋壮词以寄之”，说明这首词中写的是陈亮，因此有人认为这首词是辛弃疾鼓励新中状元陈亮的贺词，该如何看待这个问题？
仔细体味这首词。豪壮中蕴涵着深沉与苍凉，题作壮词，但壮中含悲，是一支失意英雄的慷慨悲歌。这首词写于辛弃疾与陈亮鹅湖之会后。辛、陈鹅湖之会是淳熙十五年(1188年)的事，上距“隆兴和议”已二十四年，朝廷上下文恬武嬉，抗战气氛十分暗淡，辛、陈对此极为不满。鹅湖相聚，他们慷慨激昂，评论世事，既表现了积极济世的雄心壮志，又表达了对现状的不满、愤慨之情。此时作者虽被迫闲居，但壮心不已。记挂恢复之事。“为……赋”只说明此词是写给谁的，并不说明词中写的一定是谁。之所以认作是贺词，恐怕是因为只看到词壮的一面，而没有体味出悲凉的意味。
②词的结构相对来说有规律可依。即上阕写景或叙事。下阕抒情或言志。这首词好像是个例外，这首词的结构有什么特点？
纵观全词。上阕写梦中情景，下阕紧承文描绘战事。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，峻急明快，预示战事的胜利。“了却君王天下事，赢得生前身后名”，自抒胸臆，意气冲天，充满意气昂扬的欣慰之情。“可怜白发生”一声浩叹凝聚着作者万千感慨，深沉悲壮。前九句一气贯注，酣畅淋漓，直至末句转笔换意，痛苦的现实与理想的梦境相互映照。而从结构上看，这就打破了词必须上下分阕的一般定格，突破了上阕写景、下阕抒情的常规，这是《破阵子》在形式上的创新。
③词上阕所写的内容是对过去生活的回忆，还是对理想境界的展望？
本词中的境界是以梦的形式展现的一种理想境界，这里虽有作者的生活体验，但更是一种美好愿望的表现，刻画一个立功疆场的将军形象，正是现实中被迫闲置、报国无门的曲折反映。
1．《江城子·密州出猎》。
到野外打猎，对宋朝一个地方官来说只是一种“业余消闲”的生活，但性格豪放的苏轼却将此写成一首豪放词。开头就说，“老夫”(古代年长男性的自称)今天要发一发小伙子那种“狂劲儿”了。“狂劲儿”，就是豪情。接着描写出猎时的声势、排场和自己的回报决心。这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。以“请战”结尾，情豪志壮，把词中历来的香柔温软的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气概，使词的艺术形式，从狭小范围的“浅斟低唱”发展到“豪放”，一路走向广阔的生活天地。
运用典故(历史故事、传说等)，可以以少胜多，用字少，表意多，还能含蓄、委婉。本词作者用“亲射虎”的“孙郎”(三国时的孙权)自喻，抒发自己的雄心壮志。又用“持节云中，何日遣冯唐”这个典故，委婉地表明了苏轼希望自己能像汉文帝时的魏尚一样，能得到朝廷的重新信任，委以重用，去卫国戍边。“射天狼”，则见出苏轼立志杀敌的决心。传说“天狼”这种星主管“侵扰”，用它象征侵犯我国国土的西北敌人，是很贴切的。
2．《武陵春》。
本词下阕本意不过是说小小春游，实在不足以安慰词人天大之愁，但词人却善于通过“闻说”“也拟”“只恐”三组虚词欲抑先扬，以虚拟之景，虚拟之行，带出真实之愁。这样一波三折，表现了她刹那间微妙的心境变化，把暮春寡居的凄婉情思表现得真切生动。结尾一句用夸张的比喻化虚为实比喻愁的深重，化抽象为具体。语言新奇，堪称绝妙好词。
3．《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
本词副标题为“壮词”，的确名副其实。壮就壮在它形象地描绘了抗金部队的壮盛军容、豪迈意气，道出英雄(词人)的一片壮志。
密州出猎)
武陵春
为陈同甫赋壮词以寄之
课件24张PPT。第六单元能力测试卷
