机趣 教学设计 (2)

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机趣
教学设计
1教学目标
1．了解什么是机趣，能读出文章整体上或局部、细节上的机趣。
2．启发写作的灵气，彰显写作的才智。
3．初步尝试写有机趣的文章。
2学情分析
八年级学生富于朝气，对新事物充满好奇心，看待问题逐步走向深入，
3重点难点
能写富有机趣的文章。
机趣的类型和方法
4教学过程
机趣的方法探讨。
方法探讨一：浪漫型，对象移换。用柳宗元的首诗《江（）》，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江(
)。”为例，请学生填一字。学生大部分可能填“雪”，教师可简要分析为什么不能填鱼字，请学生回答为什么填雪字。教师总结学生的回答：雪不仅是钓的背景，其实更是钓的对象。垂钓落进江里的雪花，给人了一种多么广阔的思维空间啊。柳宗元的机趣也是机智浪漫的。和歌德的挖苦略有不同，这种类型的机趣，通常采用关键对象移换的方法，在柳宗元那里“鱼”被换成了“雪”，通过这种移花接木来达到预期的效果。
方法探讨二：谨慎型，转换概念。建国初期，面对外国记者对中国银行资金储备的提问，周恩来回答为18元8角8分。罗斯福从港口出来，他的朋友问“听说那里要建一个潜水艇基地，情况怎么样？”罗斯福问：“你能保密吗？”朋友说能，如果你是罗斯福，你会如何回答朋友？提问，总理为什么这么回答？教师让学生分析后总结：周恩来与罗斯福的机趣维护了国家的机密，符合政治家的身份。这种机趣的方法，往往是采用概念移换的方法，外国记者问的是资金储备，周恩来巧妙地换成了面值总额。罗斯福的朋友认为他能为罗斯福保密，被罗斯福换成了自己为国家在朋友面前保密。21世纪教育网版权所有
方法探讨三：挖苦型，矛盾法。教师请学生讲阿凡提、晏子、解缙的故事并分析：还有一种类型的机趣，这种类型主要手法是矛盾法，也就是以其人之道还治其人之身，晏子使楚的故事大家耳熟能详，面对楚王“齐人固善盗乎？”的调侃，晏子答道“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”使楚王本来的得意变为一种感慨。如果阿凡提、晏子们对巴依及楚王的伎俩不进行冷峻的思考，则很难有流传千古的机趣。它告诉人们在现实的斗争中，挖苦也能发挥其不可估量的作用。还可以举明朝解缙的例子，一日，曹尚书见解缙穿着绿衣，就出口道：“出水蛤蟆穿绿袄”，解绪见曹尚书穿着红衣，就脱口对出“落汤螃蟹着红袍”的对子。21教育网
方法探讨四：和谐型，宽容法。教师继续让学生讲故事并分析：一位女主持人在观众掌声中走上台时不慎摔倒，她站起来从容地说：刚才我被大家的热情倾倒了。一位风烛残年的老太太在旅馆的房间里整理东西，一个小伙子进错了房间，他抱歉地说，我想我大概走错房间了。老太太说，如果早二十年，我想你没有。教师根据发言总结：这就是和谐型的机趣，它表现为在轻松幽默里对自己和对他人的容忍和大度，这种类型的机趣主要方法就是宽容，对自己和他人宽容，就能多给自己和他人留有尊严，人格上的空间，能使大家体面地相对、相处，这是何等的智慧。21cnjy.com
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