志趣 教学设计 (2)

志趣
教学设计
1教学目标：
1.初步懂得什么是“志趣”，寻求　自己真实的“志趣”，从学会真诚为文　开始。　
2.了解文章的优劣，主要不在于　词语的修饰，而在于言语主体良好的　言语人格、思想修养的贯注。　
3.懂得文章品位的崇高是思想的　崇高，须从提升思想境界入手，不是　人为的作假、拔高。
2学情分析：
“志趣”，是就文章主题的思想意　蕴的美好、悲壮、崇高 而形成的心　灵震撼力与感化力来说的。往往给予　人的是一种悲剧感。本单元的文章，　就在于使我们重新感受到这种诗意情　怀和人文理想，陶冶自身的心性，升　华情感和境界，使我们也做一个有信　念、信仰的人，使我们有朝一日也能　写出充溢着美好志趣的文章
3重点难点
了解文章的优劣，主要不在于词语的修饰，而在于言语主体良好的言语人格、思想修养的贯注。
4教学过程
活动1【导入】引入志趣之美
从《狱中书简》中，我们被罗莎
温柔而刚毅的诗一般的抒情所感染；
从《绞刑架下的报告》中，我们被作
者从容淡定、坚不可摧的意志所感
动；
从《牛虻就义》中，我们被牛虻
藐视死亡，压倒、嘲弄敌人的大幽默
所征服；
从《囚歌》《就义诗》《我
的“自白”书》中，我们被革命先驱的
气薄云天的豪迈气概所震撼。
活动2【活动】探寻志趣之美。
第一步：点志趣之美
教师可让学生回顾本单元几篇文
章，找出这些仁人志士的共同点是什
么
小组内交流，然后展示本小组的
学习成果，看谁谈的到位。
学生组内交流之后展示。教师对
学习效果较好的小组和个人，进行口
头表扬。
★学生1：他们都具有崇高
的理想，都有伟大的人生目标，并能
为之而努力奋斗。
★学生2：他们的意志力都像钢
铁一样坚强，无论遇到任何困难都不
会屈服。
★学生3：他们具有美丽的情怀
和高尚人格。
师小结：大家说得挺好的，文章
都是作者真性情、真信念的流露与表
达，因此，读来没有半点的无病呻
吟、矫揉造作之感。所表现出来是种
信念之美、信仰之光，是崇高的精神
境界闪射出的生命光彩。这就是本单
元课文中的志趣之美。
【设计意图】通过回顾本单元的
文章，使学生重新感受到这种诗意情
怀和人文理想，陶冶自身的心性，升
华情感和境界，真正懂得文章中的志
趣之美表现在哪里，同时也教育学生
做一个有信念、信仰的人，让学生有
朝一日也能写出充溢着美好志趣的文
章。
第二步：说志趣之美
读一读下面这首诗，说说所表现
了的志趣是什么？
就义诗
夏明翰
砍头不要紧，只要主义真。
杀了夏明翰，还有后来人
同学讨论分析、交流展示。
教师小结：这首诗表达了作者一
个共产党员为真理、为理想视死如归
的英雄气概，一个革命者对人民、对
革命的耿耿丹心，闪烁于诗的字里行
间。志趣就是作者面对死亡大义凛然
的英雄气概，对同志的期盼和对革命
事业的坚定信心，为了人民，为了革
命无私奉献的伟大情怀
【设计意图】通过实际应用，让
学生更清楚地明确志趣是什么，感受
志趣之美的真正涵义，一定是指那些
鼓舞人心，激励人上进的东西。能起
到陶冶情操，升华思想境界的作用。
活动3【活动】感悟志趣之美
文章的“志趣”，反映了文章的格
调、品位，是作者长期自我历练、修
养、蕴蓄的结果，是精神境界的自然
显现。属于非智力因素，是在日常
生活与大量优秀作品的阅读中受到潜
移默化的熏陶感染，在自己的思考、
自省中不知不觉地提升的。所以说“志
趣”是修养来的，不是通过训练提高
的。
但是我们可以通过言语“志趣”的
培育来提高自己。
环节一：探语言与志趣之关系
读下面选文，我们来探讨下列问
题：
⑴文章的语言特点是什么？
⑵读后你认为还有表现志趣吗？
学生结合平时的学习积累，组内
讨论。教师引导学生展示明确。
兄弟每字反省，自己好不好？所
做皆大众所要做的事吗？自问无错，
所以是心安理得。兄弟常想，个人可
受委屈；但大众的事，应顾到大众方
面，非如个人可以随便，所以在看守
所内感想是什么？个人都不要紧，可
牺牲，可抛弃一切，但不能出卖大
众，违反良心做事。个人尽可杀即
杀，打即打，心中满不在乎。
★学生1：文章的语言是很朴
素，很平淡的。
★学生2：可以说像大老粗说出
的话，或像一个粗犷的侠义之士说出
的话，有点粗糙。
★学生3：对，不像是一个文人
说出的话，我认为不能表现什么志
趣。
★学生4：现在我们看的是文章
的“志趣”，而不能因为语言不够精彩
就否定了它的志趣之美，我认为在文
中可以表现作者为了革命不惜牺牲自
己的崇高精神。
教师小结：这类诗文，贵在有思
想的光彩，语言本真，天然，文字的
推敲和修饰已显得不很重要，读者也
不会苛求。正义和良知挟着语言的气
势，激越和崇高并不需要渲染和形
容，平平常常的话语也能产生一种震
撼力量。
环节二：悟风格与志趣之关系
教师过渡：大家知道，语言和志
趣的关系不大，那么，文章的风格和
志趣有关系吗？你能用一个形容词概
括本单元各篇文章不同的风格吗？
组内讨论，教师引导学生展示明
确。
★学生1：《狱中书简》婉约柔
美，《绞刑架下的报告》豪迈壮美。
★学生2：《牛虻就义》坦荡无
畏，《囚歌》《就义诗》《我的“自
白”书》气吞山河。
教师小结：这些情性、崇高之
文，是作者内心修养、精神、品性的
自然流露，不是人为的拔高。所以无
论是那一种风格只要你是真性情，高
品位，你的文章一般也能够感动人。
环节三：品个性与志趣之关系
教师过渡：是不是有高尚真实的
感情，就会有充分的感染力呢？大家
分别来说说卢森堡、牛虻、伏契克感
动你的地方。
学生结合平时的学习积累，组内
讨论。教师引导学生展示明确。
★学生1：卢森堡身陷囹圄
，但
”对于世界上的一切生命现象都充满
了爱，对着一只垂死的蝴蝶说话，为
雷雨中夜莺的鸣啭而感到沉醉 这些
景物对于一般人来说，可能太平常，
没有感觉，可是对于卢森堡这样一个
身处监狱的革命者来说，却是十分神
奇、珍贵的。
★学生2：牛虻面对死亡，不但
毫无畏惧，反而对着行刑
苦，让撼。★学3：伏契克经受严刑拷打
的时候，数着棒打他的次数，甚至想
到自己的父母为什么把自己生得太结
实，使人感动。
教师小结：要写出好的文章，还
得把感情表现得很有特点，有不可重
复的个性，要调1丰富的感觉和别致
的话语。这些都是个性的体现，细节
的体现，所以说好文章要有个性，要
有特别之处。希望大家在今后的习作
中也能够学会运用。
【设计意图】通过探讨志趣与文
章的语言、风格、个性的关系，让学
生找到一条提升自己志趣的道路，也
许不很容易，但是最基本的是让学生
知道如何去做。
第二课时
四、实践志趣之美
教师过渡：上节课我们对志趣的
进行了深入地探讨，为了更好的领悟
志趣的涵义及把握志趣之美的真
正要领，培养学生的志趣，锻炼学生
的能力，特准备两项活动。
活动一：开展“至情至性”诗文朗
诵会——诵“志趣”
（一）活动要求及规则：
1．活动方式：全班分8组，每组
推选2-4人参加比赛。可单人朗诵，
可多人组合朗诵。
2．朗诵内容：《狱中书简》片
段、《牛虻》片段、《囚歌》《就义
诗》《我的自白书》、闻一多的《在
出狱欢迎会上的演说》
3．学生先分组交流探讨，互读
切磋。
活动4【练习】质疑、探究
3.质疑：是否文章的语言一定要
壮烈呢？
4.学生交流。
5.用下列形容词概括本单元各篇
文章不同的风格。
豪迈、婉约、柔美、壮美、气吞
山河、低吟浅唱……
6.师小结：无论是那一种风格只
要你是真性情，高品位，你的文章也
能够感动人。
7.探讨真性情的重要性。读读12
1页的名人故事。
1935年，爱国记者戈公振逝世
，邹韬奋写了一篇悼文，民主人士沈
钧儒读罢激动不已，一气写下三首五
绝，仍意犹未尽，再写第四首，竟一
连写下了“我是中国人！”“我是中国人
！！”“我是中国人！！！”泪洒稿纸，
语不成篇。
冰心说她的“贡献给母亲在天之
灵”的散文《南归》，是轻易不敢翻
看的。这篇从她的血淋淋的心中流出
来的至情至性之作，一看就呜咽不止
。
8.师生探讨怎样做到有感染力。
要写出好的文章，还得把感情表
现得很有特点，有不可重复的个性，
要调动丰富的感觉和别致的话语。
牛虻就义，为什么个性鲜明？就
是因为他面对死亡，不但毫无畏惧，
反而对着行刑的官兵尽情揶揄挖苦。
伏契克经受严刑拷打的时候，数着棒
打他的次数，甚至
想到自己的父母
为什么把自己生得太结实。卢森堡所
展示的是作为女性，对
于世界上的
一切生命现象都充满了爱，她对着一
只垂死的蝴蝶说话，为雷雨中夜莺的
鸣啭而感到沉醉。这些景物对于一般
人来说，可能太平常，没有感觉，可
是对于卢森堡这样一个身陷囹圄的革
命领袖来说，却是十分神奇、珍贵的
。这些都是个性的体现，细节的体现
，希望大家在今后的作文中也能够做到。