(共21张PPT)
27《我的“长生果”》
五年级上册 第八单元
课型：略读实践课
课时：1课时
读古文梳理信息，总结读书方法、态度等，借助关联词体会观点的逻辑性，完成阅读手册中的“读书智慧”板块”。
《古人谈读书》
《忆读书》
《我的“长生果”》
《推荐一本书》
把握文章内容，提取信息，概括读书经历，明确好书标准，完成阅读手册中“读书感悟”板块。
归纳信息，整理书籍类型，借助关联词语理清阅读与写作的关系，分享读书感悟，撰写阅读手册中“读书感悟”板块。
推荐好书，分条写清理由，完成“好书推荐”板块。展示“阅读成长手册”。
制作阅读成长手册，开展班级阅读分享会
任务一：探寻读书方法，完成“读书智慧”板块
任务二：回忆读书旅程，完成“读书感悟”板块
任务三：拓展阅读视野，完成“我的读书经历”板块
任务四：推荐一本好书，完成“阅读成长手册”
《我最喜欢的的人物形象》
分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。听人说话能抓住重点。完善阅读手册中“读书感悟”板块。
《梳理信息，把握要点》
运用梳理信息的方法，梳理文章相关信
息，分享交流感悟。完成“我的读书经历”板块。
活 动 一：快速默读，梳理读书类型
活 动 二：品读感悟，探寻读写关联
活 动 三：实践运用，掌握梳理方法
学习活动
活动一：快速默读，梳理读书类型
用较快的速度默读课文，圈出作者读了哪些类型的书，又有什么样的感受？分享交流
梳理要求
类型
感受
评价标准 能够准确找出书的类型和读书感受
声音洪亮，语句流畅
说一说：你是如何快速获取信息的？
“香烟人”
小画片
如痴如醉
废寝忘食
文艺书籍
津津有味
不过瘾
连环画
囫囵吞枣
不求甚解
牵肠挂肚
使我着迷
大部头
小说
最早
后来
渐渐地
后来
课文是按时间顺序来写的，通过搜索表示时间的词语，可快速获取信息。
最早
如痴如醉、废寝忘食
后来
渐渐地
后来
时间
小画片
连环画
文艺书籍
古今中外的大部头小说
读书类型
怎样读
囫囵吞枣
做笔记
津津有味
随着时间的推移，仅仅是作者读书的类型在发生变化吗？
书籍伴随了作者的成长，给予她知识和力量。
活动二：品读感悟，探寻读写关联
再次快速默读课文，圈画作者在读书、写作时悟出的道理，并在小组内交流分享关键语句。
读书
写作
读书
写作
我的
“长生果”
阅读
作文
小画片
连环画
文艺书籍
大部头小说
扩展想象力
锻炼记忆力
增强理解力
构思 别出心裁
落笔 与众不同
要写真情实感
借鉴 模仿 创造
阅读使作者的想象力丰富，而丰富的想象力能让写作新颖、别致。
阅读使作者的记忆力和理解力增强，为写作时能准确借鉴、模仿和创造打下基础。
阅读和写作的关系：
作者从童年读书、作文中悟出的道理：
做笔记锻炼了记忆力，增强了理解力。
阅读扩展了想象力。
作为构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感。
可以借鉴、模仿，更要创造。
方法提示：
分别寻找与阅读、写作有关的关键词。
树根处写阅读带来影响的关键词。
树叶处写于习作有关的关键词。
借助关联词，深入体会阅读与写作的关系。
别出新裁
全班之冠
扩展想象力
学做笔记
从整个树状图来看，如果阅读是这棵树的根，写作就是
。
如果阅读是 ，写作就是 。
……
结合所学，玩转树状图
增强理解力
锻炼记忆力
与众不同
真情实感
呕心沥血创造
范文朗读
得甲优
大字誊抄
这棵树的枝叶
吸收
表达
活动三：实践运用，掌握梳理方法
品读《我与书的故事（节选）》这篇文章，完成阅读阶梯式地图，一起向更高处攀登。
小人书
爱不释手
武侠小说
如痴如醉
儿童杂志
走进新天地
当代文学作品
在《我的“长生果”》中，作家叶文玲沉浸式阅读的经历让我们内心激荡，《我与书的故事》节选和《晨读--童年生活》片段，又会给我们带来哪些美好的体验呢？提炼阅读收获，完成下面的内容。
拓展视野，看到更广阔的世界
积极面对生活
丰富精神世界
走进作家生活，体悟作者情感
读书使人一生受益，书也被喻为人类文明的“长生果”。让我们一生与好书相伴，像长生果一样，带给我们一辈子的营养！
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你是怎么理解的？
请梳理你的读书经历，完成时光轴，并制作好书推荐卡，向大家推荐一本好书。
《和大人一起读》
朗读儿歌
《稻草人》
快速阅读
《中国民间故事》
复述故事
《小鲤鱼跳龙门》
想象情节
《十万个为什么》
了解科学
《小王子》
安托万.德.圣.埃克苏佩里
本书以一位飞行员作为故事叙述者，讲述小王子在从
自己星球出发前往地球的过程中所经历的各种历险，体现出作者对成人世界的反思。
书中以小王子的星际旅行为线索，展现了成人世界的复杂与荒谬，
告诉我们要珍惜人与人、人与事物之间特殊的情感纽带。
文字简洁优美，插画精美，能够启发对友谊和人生意义的思考，
是一本充满哲理与温情的童话。中小学教育资源及组卷应用平台
27 我的“长生果”
一、教学目标
1.引导学生借助时间词、关键词，运用圈画、表格梳理等方法，提取文中作者不同阶段的读书类型与感受，理清文章叙事脉络。
2.指导学生品读关键语句，深入理解阅读与写作的密切关联，领悟作者从读书、写作中总结的道理。
3.培养学生迁移运用梳理信息方法的能力，结合自身读书与写作经历分享感悟，激发持续阅读的兴趣。
二、拓展资源
丛书：《我与书的故事》节选、《晨读--童年生活》
三、课型安排与课时建议
略读实践课 课时建议：1课时
教学过程
同学们，今天，我们要走进叶文玲先生的读书故事——《我的“长生果”》，她把书比作滋养生命的“长生果”，这份特别的比喻里藏着怎样的读书奥秘？又能给我们的读写带来哪些启发？这节课，我们就一起解锁“读写关联”的密码，为手册补充最实用的“读写成长”板块，让读书真正成为写作的源头活水！
活动一：快速默读，梳理读书类型
1.作者在不同阶段读了哪些类型的书？读这些书时又有怎样的感受？圈出表示时间的词语、不同类型的书籍以及描写读书感受的关键词，然后完成表格梳理。
2.展示表格，分享“最早读‘香烟人’小画片，如痴如醉；后来读连环画，津津有味；渐渐地读文艺书籍，囫囵吞枣、牵肠挂肚；后来读大部头小说，着迷并做笔记”等内容。
大家梳理得非常全面！作者的读书经历是随着时间推移不断升级的，从简单的小画片到厚重的大部头，读书方式也从“囫囵吞枣”变成“做笔记”，这份成长正是“长生果”持续滋养的结果。
活动二：品读感悟，探寻读写关联
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品”，对作者而言，这份“营养品”最直接的回报就是写作能力的提升。她从读书中悟到了哪些写作道理？阅读和写作之间
到底有着怎样的紧密联系？
1.自主圈画悟道理
再次快速默读课文，圈画作者在读书、写作时悟出的关键道理，用简洁的语言概括下来，填写在思维导图中。
2.小组讨论探关联
“阅读对写作有哪些帮助”，可以用“树状图”的方式呈现：树根是“阅读的作用”，枝叶是“写作的收获”，借助关联词把二者的关系说清楚。
阅读是树根，为写作提供养分——扩展想象力让写作构思新颖，积累词句让写作表达精准，而真情实感的体悟则让写作更有温度。作者从“借鉴模仿”到“呕心沥血创造”的过程，正是阅读滋养写作的最好证明。
活动三：实践运用，掌握梳理方法
刚才我们用圈画、表格、思维导图、树状图等方法梳理了《我的“长生果”》的信息，现在就让我们用这些方法阅读拓展篇目，挑战“阅读阶梯式地图”，看看谁能最快登顶！
1.拓展阅读梳理信息
请阅读《我与书的故事（节选）》，运用本节课学到的梳理方法，完成“阅读阶梯式地图”——找出作者不同阶段阅读的书籍类型、书目及感受，填写在对应层级中。
2.在《我的“长生果”》中，作家叶文玲沉浸式阅读的经历让我们内心激荡，《我与书的故事》节选和《晨读--童年生活》片段，又会给我们带来哪些美好的体验呢？提炼阅读收获，完成下面的内容。
3.请梳理你的读书经历，完成时光轴，并制作好书推荐卡，向大家推荐一本好书。
同学们不仅掌握了梳理信息的方法，还能结合自身谈感悟，这就是“略读实践”的意义所在。希望大家今后在阅读中多运用这些方法，让每一次阅读都有收获，让每一次写作都有源头。
课堂总结
本节课，我们跟着叶文玲先生品尝了“长生果”的甘甜——梳理了她的读书历程，找到了读写关联的密码，还实践了实用的信息梳理方法。书，之所以能成为“长生果”，正是因为它既能滋养我们的精神世界，又能赋能我们的读写成长。希望大家带着今天的收获，继续在书海中遨游，让“长生果”持续为我们的成长提供养分，让《阅读成长手册》变得更加丰富、厚重。
作业布置
回顾自己的读书经历，参照课文中作者的成长轨迹，梳理自己从小学至今的“读书时光轴”，标注关键阶段的读书类型、代表书目、读书方式及感受（至少包含 3 个阶段）。
板书设计
