1《沁园春·长沙》说课稿统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是毛泽东同志的经典词作《沁园春·长沙》。这首词以豪迈的笔触描绘了湘江秋景，抒发了革命青年以天下为己任的壮志豪情，是高中语文教材中传承红色基因、品味诗词魅力的经典篇目。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。
一、教材分析
《沁园春·长沙》选自高中语文必修上册诗词单元，是单元的开篇精读篇目。本单元以“青春激扬”为主题，旨在引导学生感受青春的力量与生命的激情，体会诗词中蕴含的家国情怀。
从文体角度看，这首词是豪放派词的代表作，兼具古典诗词的格律美与现代革命诗词的时代感，既能让学生掌握“词”的基础知识，又能引导其理解“意象”“借景抒情”等文学手法；从情感价值角度看，词作将个人青春理想与国家命运紧密结合，是培养学生家国情怀、传承红色文化的优质素材，契合语文核心素养中“文化自信”“语言运用”“思维发展”的要求，在整个单元乃至高中语文教学中都具有重要的示范意义。
二、学情分析
本节课的教学对象为高一学生。他们已具备以下学习基础：一是掌握了古典诗词的基本阅读方法，能借助注释理解字面意思；二是对毛泽东同志的革命经历有初步了解，对“青春”“理想”等主题有自身的生活体验与思考。
但同时也存在明显不足：其一，对“词牌”“意象”等专业文学常识的理解较为浅显，缺乏系统认知；其二，对诗词中“景与情”的关联分析能力较弱，难以深入体会“寓情于景”的表达效果；其三，对词作的时代背景与深层情感解读不够透彻，难以真正共情革命青年的豪情壮志。基于此，教学中需兼顾基础积累与深度探究，引导学生由“读懂”到“读透”，由“感知”到“共情”。
三、教学目标
根据教材定位与学情特点，结合语文核心素养要求，我设定了以下教学目标：
1. 掌握“词”的基本常识（词牌、阕、字数分类等），积累“百舸”“寥廓”“峥嵘”等重点字词；通过反复诵读，把握词的节奏与情感基调，学会鉴赏诗词的基本方法。
2. 通过精读文本，分析词中“山、林、江、鹰、鱼”等意象的特点，理解“借景抒情”“情景交融”的写作手法；通过小组讨论，探究词作的写作特色与主旨内涵，提升诗词鉴赏能力与思维思辨能力。
3. 感受词人豪迈的胸襟与以天下为己任的历史责任感，体会青春的价值与意义，树立胸怀家国、奋勇拼搏的青春理想，传承红色基因。
四、教学重难点
结合教学目标，我将本节课的教学重难点设定如下：
（一）教学重点
1. 掌握“词”的基础知识，理解“意象”的概念，积累重点字词与名句。
2. 通过诵读与文本分析，把握词作上阕的秋景描绘与下阕的情感抒发，理清词的思路脉络。
（二）教学难点
1. 深入体会词中富有表现力的语言（如“击”“翔”“竞”等炼字），理解意象与情感的关联，掌握“借景抒情”的表现手法。
2. 结合时代背景，解读“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层内涵，共情词人的家国情怀与革命抱负。
五、教法学法
为突破教学重难点，实现教学目标，我将采用“以读为主、以悟为核心、以思为导向”的教学思路，具体教法学法如下：
（一）教法
1. 诵读法：通过自由读、范读、齐读、精读等多种形式的诵读，让学生感受词的节奏美、语言美与情感美，实现“读中感知、读中悟情”。
2. 情境教学法：借助音频（名家朗诵）、图片（湘江秋景、橘子洲头）等素材，创设教学情境，引导学生代入词人视角，加深对文本的理解。
3. 问题引导法：设计梯度化问题（如“词人看到了什么？想到了什么？”“‘怅’字体现了词人怎样的情感？”），引导学生由浅入深探究文本，突破教学难点。
4. 小组讨论法：针对“写景与抒情的结合”“写作特色探究”等问题，组织小组讨论，激发学生思维碰撞，培养合作探究能力。
（二）学法
1. 圈点勾画法：引导学生在诵读过程中圈点重点字词、标注意象与情感变化，养成良好的阅读习惯。
2. 合作探究法：通过小组讨论，主动思考、交流分享，提升对文本的深层解读能力。
3. 归纳总结法：引导学生归纳词作的写作手法、主旨内涵与知识要点，构建系统的知识体系，实现知识的迁移运用。
六、教学过程
为落实教学目标，我将教学过程分为六个环节，课时安排为1课时（45分钟）：
（一）情景导入，激发兴趣（5分钟）
1. 播放方明、康辉两位老师朗诵《沁园春·长沙》的音频，让学生闭上眼睛聆听，感受词作的豪迈气势与语言魅力。
2. 提问导入：“听完朗诵，你感受到了怎样的情感？这首词描绘了怎样的画面？今天，我们就一同走进《沁园春·长沙》，探寻毛泽东同志笔下的湘江秋景，感受革命青年的青春豪情。”
3. 板书课题：《沁园春·长沙》——毛泽东
【设计意图】通过名家朗诵创设情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，为后续学习奠定情感基调。
（二）知人论世，夯实基础（7分钟）
1. 知人：结合学生已有知识，简要介绍毛泽东同志的身份（无产阶级革命家、诗人）及文学成就，补充其在长沙的求学与革命经历（1911-1925年在长沙的生活），让学生理解词作的写作主体背景。
2. 论世：重点讲解词作的写作背景（1925年深秋，毛泽东重游橘子洲，面对革命形势，怀着对中国革命的思虑写下此词），引导学生明确“时代背景”对词作情感的影响。
3. 常识速递：讲解“词”的基础知识——词牌（“沁园春”的由来）、阕（上阕、下阕）、字数分类（长调），以及豪放派词的特点，夯实学生的文学常识基础。
【设计意图】落实“知人论世”的鉴赏方法，让学生在了解背景与常识的基础上，更好地理解词作的内涵，为文本研读做好铺垫。
（三）反复诵读，整体感知（8分钟）
1. 自由诵读：学生结合书下注释，自由朗读词作，标注生字词（如“百舸g씓寥廓liáo kuò”“峥嵘zhēng róng”等），整体感知词作内容。
2. 预习检测：通过PPT展示重点字词的字音，指名学生认读，纠正读音，强化积累。
3. 朗诵指导：结合词作节奏与情感，讲解朗诵技巧——重音（领起性重读“看、怅、问、恰”，强调性重读“红、击、竞、主”）、节拍（如“独立／寒秋”“恰／同学少年”）、情感变化（豪壮→欣喜→忧思→自信→豪迈）。
4. 齐读感悟：学生按照朗诵技巧齐读词作，教师巡视指导，让学生在齐读中感受词的节奏美与情感脉络。
【设计意图】通过“读—正音—指导—再读”的环节，让学生掌握朗诵技巧，整体把握词作的内容与情感基调，落实教学重点。
（四）精读研读，深度探究（18分钟）
本环节是教学的核心，分为“探究上阕”“探究下阕”“整合主旨”三个层次，通过问题引导与小组讨论，突破教学重难点。
1. 探究上阕：赏秋景，悟情怀（8分钟）
提问1：“上阕中，词人独立橘子洲头，看到了哪些景物？请用原文中的句子回答。”（明确：万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。）
提问2：“这些景物有什么特点？词人是如何变换视角描绘的？”（引导学生分析：由远及近、由上及下，静景与动景结合，描绘了一幅绚丽多彩、生机盎然的湘江秋景图）
提问3：“上阕中哪些字炼得精妙？请任选一字分析其表达效果。”（引导学生聚焦“击”“翔”“竞”等动词，如“击”写出鹰的矫健，“翔”写出鱼的轻快，“竞”突出万物的生命力）
小组讨论：“词人面对这样的秋景，为什么会‘怅’？‘问苍茫大地，谁主沉浮’这句话有什么深层含义？”（结合时代背景，明确：“怅”是词人由自然美景联想到国家命运的忧思；“问”是词人对革命领导权、国家前途的追问，体现了以天下为己任的胸怀）
2. 探究下阕：忆往昔，明主旨（7分钟）
提问1：“‘携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠’在文中起什么作用？”（明确：过渡作用，由眼前之景过渡到往昔回忆）
提问2：“‘峥嵘岁月’指的是什么？词人回忆的‘同学少年’具有怎样的形象？”（引导学生分析：“峥嵘岁月”指词人在长沙的革命岁月；“同学少年”是风华正茂、意气风发、以天下为己任的革命青年形象）
提问3：“结尾‘曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？’用了什么手法？如何回答了上阕的‘谁主沉浮’？”（明确：设问、象征手法；以“中流击水”的豪迈画面，表明革命青年将主宰国家命运，巧妙回答上阕疑问）
3. 整合主旨：悟写法，品内涵（3分钟）
小组讨论：“这首词是如何将写景与抒情完美结合的？其主旨是什么？”
教师总结：上阕“景中寓情”，以湘江秋景寄托革命情怀；下阕“情中含景”，以往昔岁月抒发壮志豪情。词作通过描绘秋景与回忆革命生活，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、改造旧中国的豪情壮志。
【设计意图】通过梯度化问题引导学生由浅入深探究文本，结合小组讨论突破教学难点，让学生在分析中掌握“借景抒情”的手法，理解词作的主旨内涵。
（五）课堂检测，巩固提升（4分钟）
1. 出示2-3道基础检测题（如字词解释、朗诵节奏判断、主旨理解），学生快速作答，检验学习效果。
2. 情景默写抽查：指名学生背诵“点明时间地点的句子”“回答‘谁主沉浮’的句子”，强化名句积累。
【设计意图】通过课堂检测，及时巩固本节课的知识重点，查漏补缺，提升学生的知识运用能力。
（六）课堂小结，拓展延伸（3分钟）
1. 课堂小结：“今天我们通过诵读、分析，读懂了《沁园春·长沙》的秋景之美、青春之壮、情怀之深。希望大家能从词中汲取力量，以青春之我、奋斗之我，书写属于自己的青春华章。”
2. 拓展延伸：布置作业——①背诵并默写《沁园春·长沙》；②积累毛泽东同志的其他经典词作（如《沁园春·雪》），赏析其中的豪迈情怀；③结合自身经历，写一段感悟“青春价值”的文字（150字左右）。
【设计意图】通过小结升华情感，通过拓展作业实现知识的迁移与延伸，将课堂学习与课外积累、个人感悟结合起来，落实情感态度与价值观目标。
七、板书设计
为清晰呈现教学思路，帮助学生梳理知识脉络，我设计了简洁明了、重点突出的板书：
沁园春·长沙
毛泽东
上阕：绘秋景（看）—— 湘江秋景图（绚丽、生机）
景物：山、林、江、舸、鹰、鱼（意象）
手法：借景抒情、动静结合、视角变换
情感：忧思（问谁主沉浮）
下阕：抒情怀（忆）—— 峥嵘岁月图（豪迈、壮志）
形象：同学少年（风华正茂、意气风发）
手法：设问、象征
情感：自信（我主沉浮）
主旨：以天下为己任，青春铸华章
关键词：立、看、怅、问、携、忆、记
【设计意图】板书以“上阕绘景、下阕抒情”为核心，清晰呈现词作的思路、手法、情感与主旨，帮助学生构建系统的知识框架，便于理解与记忆。
以上就是我对《沁园春·长沙》一课的全部说课内容，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！