9《屈原列传》教案统编版高中语文选择性必修中册

9《屈原列传》教学设计
【教材定位】
《屈原列传》选自部编版高中语文选择性必修中册第三单元，该单元属于"中华传统文化经典研习"任务群的第二个专题，人文主题为"历史的现场"。单元编排体现了史传与史论并重的特点，共包含四篇作品：两篇史传《屈原列传》《苏武传》和两篇史论《过秦论》《五代史伶官传序》。
从教材定位来看，本单元旨在引导学生通过对历史类散文作品的研读，实现多重教学目标：一是了解中国的修史传统，把握以史为鉴的思维方式；二是学习史传文学的叙事艺术，理解作品中的史家观念和个人情志；三是把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，并对论述的合理性与不足进行辩证思考；四是积累和丰富相应的文言知识。
【核心素养目标】
语言建构与运用：积累文言核心实词虚词，梳理传记叙事脉络，掌握史传文本简洁严谨的语言风格，提升文言文解读能力。
思维发展与提升素养的落实：通过对比屈原与渔父、屈原与司马迁的人生选择，培养辩证分析历史人物的能力，形成有条理的逻辑思辨体系。
审美鉴赏与创造：品味屈原“志洁行廉”的人格之美，通过创编对话剧本的形式，创造性再现历史人物精神风貌，提升审美表达能力。
文化传承与理解：立足战国乱世与西汉史官文化背景，理解屈原精神的历史价值，传承中华民族刚正不阿、爱国执着的文化基因。
【教学重难点】
1. 学习重点：结合战国楚国的政治局势，理解屈原的政治主张与人生选择，通过文本细节分析其高尚品格。
2. 学习难点：关联西汉的史学传统与司马迁的人生经历，解读司马迁为屈原立传的深层用意，打通文本与历史背景的隐性关联。
【教学过程】
一、课堂导入
师：（通过希沃白板播放《大话西游》月光宝盒穿越片段）同学们都熟悉这个穿越场景，月光宝盒能让人回到五百年前。今天我们不用宝盒，借助《屈原列传》这篇史传文本，回到2300年前的楚国，来一场和屈原的跨时空对话。大家在历史课上已经学过战国七雄争霸的历史，谁能说说当时楚国的处境？
预设：楚国原本是合纵的核心，但后来受秦国张仪欺骗，与齐国断交，结果被秦国攻打，实力大减。
预设：楚国当时实力逐渐衰退，还受到秦国的打压，内部还有奸臣当道。
预设：当时诸侯国争霸，百姓流离失所，处于水深火热之中。
预设：楚怀王没有主见，听信小人谗言。
教师：（点击地图标注"张仪欺楚"地点）非常精准！而屈原正身处这样的乱世。他的人生选择和楚国的命运紧密相连，今天我们就循着文本和历史线索，这个历史事件就发生在屈原任左徒期间。大家看文本开篇"屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令"，这里的"明于治乱"恰恰与楚国的外交危机形成呼应——屈原的"治乱之策"是什么？为何会遭到反对？让我们带着历史疑问走进文本。
预设：老师，是不是因为屈原主张联齐抗秦，触犯了亲秦派的利益？
教师：（竖大拇指）这个猜想很有历史依据！接下来我们就通过文本细节，验证这个历史逻辑，看看屈原的人生轨迹如何与楚国的兴衰深度绑定。
二、学习活动
活动一 梳理历史线，定位人物命运
教师：（分发打印好的《屈原生平与楚国大事记对照表》，含"公元前318年合纵伐秦""公元前313年张仪欺楚""公元前299年楚怀王被俘""公元前278年郢都沦陷"等关键节点）请小组合作，用红笔标注文本中屈原人生节点与右侧历史事件的对应关系，重点分析"事件—人物行为—文本语句"的关联链。（小组讨论5分钟，教师巡视并参与第三组讨论）
教师：第三组同学刚才在争论"王怒而疏屈平"的直接原因，结合大事记里的"张仪入楚"，你们有新发现吗？
预设：我们发现"疏屈平"正好发生在张仪欺楚之前！文本说"上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之"，其实背后是亲秦派与联齐派的斗争，上官大夫可能是亲秦派，所以要排挤主张联齐的屈原。
教师：（板书"文史互证：文本细节→历史斗争"）太精彩了！你们抓住了史传文本"以微见著"的特点——表面看是私人恩怨，实则折射出战国政治集团间的深层博弈。请哪个小组来展示你们的时间轴？
第二组代表上台，用希沃白板拖拽时间轴组件，同步标注文本语句。
预设：我们梳理出：公元前318年（合纵伐秦）—屈原"娴于辞令"（负责外交）；公元前313年（张仪欺楚）—屈原"王怒而疏屈平"；公元前299年（楚怀王被俘）—屈原"嫉之，虽放流，眷顾楚国"；公元前278年（郢都沦陷）—屈原"自投汨罗以死"。
教师：（补充标注）大家注意到了吗？屈原的流放与楚国的衰败形成了惊人的同步，这正是司马迁"以人写史"的高明之处，通过一个人的命运折射一个时代的兴衰。
预设：屈原被流放，楚国再无忠臣，奸臣当道，奸臣受贿于秦国张仪，国家处于内忧外患之中。我们发现屈原被流放后，楚国抗秦策略屡失良机，国力日衰，这能看出他的政治主张对楚国很重要。
教师：这个发现很关键！文本中“王怒而疏屈平”看似是个人恩怨，实则是楚国政治悲剧的开端，这正是史传文本以人写史的特点。
活动二 演绎对话剧，碰撞人生哲学
教师：此前已布置小组预习，围绕“屈原与渔父对话”“屈原与司马迁对话”两个主题搜集史料创编剧本。
预设：（第一组上台演绎：渔父身着粗布衣衫，手持鱼竿，语气平和；屈原身着楚式官服，神情悲愤）
预设（渔父）：（摇头叹息）圣人不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而歠其醨？
预设（屈原）：（挥袖反驳）吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！
教师：（待表演结束）台下响起热烈掌声，师生共同致敬这段历史演绎！这组同学的演绎很有历史质感——渔父的"与世推移"不是消极避世，而是战国时期部分隐士的生存智慧；而屈原的"宁死不屈"，则是贵族士大夫的气节坚守。谁能结合历史背景分析两种选择的合理性？
预设：战国时期士阶层可以"朝秦暮楚"，渔父代表的是不依附诸侯的隐士群体；而屈原是楚国王族，与楚国命运休戚相关，所以他不能选择逃避。
教师：引导学生聚焦文本“推此志也，虽与日月争光可也”一句，提问：司马迁为何给予屈原如此高的评价？结合西汉初年的文化环境和司马迁的经历思考。
预设：结合历史知识可知，西汉重视史官职责，司马迁想通过屈原的事迹，传递“不随波逐流”的人格理想，也暗含自己的精神追求。
教师：（点赞）精准解读了历史语境下的人物选择！接下来第二组演绎"屈原与司马迁跨时空对话"，注意司马迁的人生经历——宫刑之辱与著史使命，如何影响他对屈原的认知？
第二组演绎：司马迁手持竹简，神情凝重；屈原立于江边，目光坚定
预设：（司马迁）先生宁死不屈，令人敬佩！然我遭受宫刑，忍辱负重著《史记》，想请教先生：坚守信念，必以死明志吗？
预设：（屈原）子长之心，吾已知之。你以笔墨为刃，记录历史真相，传承先贤精神，此乃另一种不朽。吾之死，为警示世人；汝之生，为留存文脉，皆是坚守。
教师：这一段创编太打动人了！既贴合了司马迁"究天人之际，通古今之变"的史学追求，又凸显了屈原"志洁行廉"的人格。大家结合文本"推此志也，虽与日月争光可也"，说说司马迁为何给予屈原如此高的评价？
预设：因为司马迁在屈原身上看到了自己的影子——两人都遭受冤屈，却都坚守信念，司马迁想通过赞美屈原，表达自己的精神追求。
活动三 深挖文本句，解码立传初心
教师：（聚焦文本关键句"秦虎狼之国，不可信，不如无行"）请大家结合历史课所学的"秦国统一六国的策略"，分析屈原这句话背后的政治远见。
预设：秦国当时实行"远交近攻"，楚国与秦国相邻，秦国早有吞并楚国之心，所以屈原认为不能相信秦国，这是正确的战略判断。
教师：（展示《史记·张仪列传》节选史料）大家看这段补充史料："张仪既欺楚王，楚王大怒，兴师伐秦"，恰恰印证了屈原的判断。司马迁在《屈原列传》中插入这段历史，有什么用意？
预设：通过对比，突出屈原的政治智慧，同时批判楚怀王的昏庸无能。
教师：（追问）再结合司马迁所处的西汉初年背景——刘邦建立汉朝后，吸取秦朝灭亡的教训，重视"贤臣治国"。司马迁为屈原立传，还有没有更深层的文化用意
预设：我觉得司马迁是想通过屈原的故事，强调贤臣对国家的重要性，为汉朝统治者提供借鉴。
教师：（总结）非常深刻！司马迁将屈原的个人悲剧放入"战国乱世—西汉治世"的历史长河中，既记录历史，又传递治国理念，这正是史传文本"文史共生"的魅力。
【课堂总结】
教师：今天我们完成了三重解读：一是通过历史背景读懂了文本中的"政治密码"，理解了屈原的选择；二是通过文本细节读懂了司马迁的"立传初心"，体会了史传精神；三是通过跨时空对话读懂了两位先贤的"精神共鸣"，传承了文化基因。屈原的爱国与坚守，司马迁的隐忍与担当，都告诉我们：真正的文化经典，永远能跨越千年，照亮当下。
【课后作业】
1. 以“我与屈原的跨时空对话”为题写一篇短文，结合当下社会现实，谈谈屈原精神的当代价值，字数不少于800字，通过微信小程序“班级小管家”提交。
2. 小组合作查找《史记》中另一位爱国人物的传记（如《廉颇蔺相如列传》），对比其与屈原的人生轨迹，下节课分享。
【板书设计】
《屈原列传》
文本核心：言与志的坚守
关键词：疏、绌、迁、濯、察察、汶汶
立传初心：史与文的共鸣
司马迁：忍辱著史，以人写史