古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计统编版高中语文选择性必修上册

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计
教学目标
1.抓住关键词句，探寻矛盾的根源，感受诗词中蕴含的语言美和手法美。
2.感受诗歌内容，深入体会词人对亡妻深切的思念和仕途上深沉的苦痛。
教学重难点
重点：全面把握诗歌内容，鉴赏关键词句，领悟诗歌的语言美和情感美。
难点：掌握诗词矛盾修辞法、以景结情等手法，尝试采用这类手法表达自己的情感。
教学过程
导入
情境铺垫，情感入境
播放纪录片《苏东坡》的相关片段（选取“王弗与苏轼的夫妻情深镜头”、“王弗去世后苏轼葬妻于眉山，为妻守丧”、“乌台诗案后苏轼被贬黄州时对亡妻的追忆镜头”等片段，时长在3分20秒左右）。
情绪衔接：“看完这段片段，如果让你用一个‘情绪词’分享你的感受，你会用哪一个词（如“沉重”“遗憾”等）形容你当下的感受？”
顺势抛问：“当苏轼被贬黄州又遇上丧妻十年，这祸不单行的人生境遇让苏轼在梦中与亡妻‘相顾无言’，这沉默里没有哭诉，却藏着最浓的情感。这无言的背后，究竟藏着怎样的情感密码？今天，我们就一同走进《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。”
任务一：吟咏诗韵，感受诗歌背后的情感节奏
环节一：初读寻词，感知情感脉络
自由朗诵词作，圈出文中表现苏轼情感动态的词语。（教师巡视指导，待学生分享后，将核心词板书在黑板上。）
不思量、难忘
话凄凉、无言
泪千行 、断肠
环节二：再读品词，仿写矛盾短句
深情朗诵词作，将“不思量”与“难忘”两个词语并置，我们可以得到一个矛盾短句——“不思量，自难忘。”请同学们任选黑板上一组词，结合悼亡词特点，尝试写一个矛盾短句。
课堂支架：悼亡词知识补充
悼亡词：悼亡词是古代诗歌中以追悼亡妻为主的题材，亦延伸至悼念亲友，情感真挚，抒怀深切。西晋潘岳首开悼亡诗先河，其《悼亡诗三首》洗尽铅华、质朴深情，被奉为后世典范。
补充《世说新语》中“痛悼亡妻”的典故：在《世说新语》中，有一则“痛悼亡妻”的经典典故，即“荀令伤神”。故事讲述了荀奉倩与妻子感情极笃，妻子病逝后，他虽未痛哭，却神情恍惚、神伤不已，最终不久亦郁郁而终。这一典故体现了魏晋时期士人对夫妻深情的珍视，以及面对丧偶之痛时含蓄而深沉的情感表达方式。
参考示例：①“话凄凉，却无言。”②“泪千行，犹断肠。”
小结：苏轼的悼亡词，不同于潘岳式的哀婉堆砌，他先把情绪凝练成“词”，再把词编织成“矛盾句”，情感穿透时空，情感的张力倍增。接下来，我们就来系统破解他的情感机制。
设计意图：
通过自由朗读和深情朗读两种方式，借助矛盾词的并置（如“不思量，自难忘”），结合悼亡词的特点，让学生深入感受苏轼对亡妻的深切思念，理解其情感的深沉与复杂。
任务二：品味诗情，破解诗词蕴含的情感机制
环节一：界定手法，明晰作用
请大家仔细观察黑板上的矛盾句和矛盾修辞案例，尝试给“矛盾修辞法”下个定义并说说其作用。
教师展示矛盾修辞经典案例：
①“不思量，自难忘”（苏轼）
②《红楼梦》“喜冤家”：贾宝玉说“好好的一个清净洁白女儿，也学的钓名沽誉”，用“清净洁白”与“钓名沽誉”的矛盾，释放对封建礼教的压抑愤怒。
③朱自清的《背影》中，父亲“不送”与“送”的行为矛盾，以及“胖”却要亲自去买橘子的举动。
课堂补充：
矛盾修辞法：矛盾修辞法是一种把意思相互冲突、表面完全不能搭配的词语有意组合在一起，从而制造强烈的心理张力，让读者心里瞬间被震动的修辞技巧。
矛盾修辞法作用：打破常规，把复杂、难以言说的情绪用一种出人意料的方式表达出来，给读者产生一种“这俩词怎么可能放在一起”的不可思议的印象，使读者更深刻地体会作者要表达的真情实感。
环节二：小组探究，体悟情感
既然矛盾修辞法能让情感表达更具张力，我们不妨深入探讨这首悼亡词中矛盾句背后的情感内涵。请以小组为单位，结合诗意和背景知识思考（6人一组，讨论时长5分钟），完成下列表格内容（表格中后两句的矛盾分析，可以自主填充，但要符合诗意）。
补充背景：乌台诗案的牵连让苏轼险些丧命，侥幸脱身后，他从昔日朝堂上备受器重的才俊重臣，一朝沦为戴罪之身，被贬为黄州团练副使，形同流放。在黄州期间，他不仅失去了官场的话语权与往日的荣华，更要时刻承受政治上的监视与打压，生活困顿拮据，他甚至亲自开垦东坡田亩用来维持生计。仕途的骤起骤落、人生的颠沛流离，加之对亡妻的长久思念与内心的苦闷无处排解，精神上备受煎熬。短短数年时光，就让他身心俱疲，昔日的英气与神采早已不在，年仅四十便面容憔悴、衣衫落尘，两鬓已然斑白。
诗句 矛盾之问 真实情感 效果对比
“不思量，自难忘” 为什么如此情深义重，却“不思量”？ 不曾想起，是因为从未忘记。 比直接表达“想你”更能强调这份记忆的深刻。
“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”
“相顾无言，惟有泪千行”
预设答案：
诗句 矛盾之问 真实情感 效果对比
“不思量，自难忘” 为什么如此情深义重，却“不思量”？ 不曾想起，是因为从未忘记。 比直接表达“想你”更能强调这份记忆的深刻。
“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜” 感情那么好，为什么会相逢不识？为什么才40岁就满脸沧桑？ 十年沧桑，世事无常。再次相逢，你又怎么能认出我的模样，我想见你，又怕见你。 这种“反常”的设定，将思念推向了极致，制造了比“不能相逢”更痛苦的绝望感。
“相顾无言，惟有泪千行” 好不容易见到，为何无话可说？ 见到你是我一直所想，我想对你说的话太多太多，可是，从何说呢？ 这种“无言”的表达，反而比千言万语更具冲击力，因为它包含了所有无法言说的复杂情感。
拓展思考：
“矛盾修辞”是否只适用于悲伤的情感？生活中我们有没有听到过父母“幸福的唠叨”或者“甜蜜的负担”诸如此类的句子？请结合生活实际，举几个例子。
预设答案：“熟悉的陌生人”“贫穷的富翁”
小结：
通过思考我们发现，矛盾修辞法并非只适用于悲伤的情感，它其实早已融入我们的日常生活，成为传递复杂心境的常用方式。就像“幸福的唠叨”，“唠叨”本是让人略感厌烦的行为，但因承载着父母的关爱，便多了一份“幸福”的温度；大家想到的“贫穷的富翁”刻画了物质匮乏却精神富足的状态，这些表达都通过矛盾的碰撞，精准传递出单一词语难以言说的复杂感受。无论是苏轼的悼亡词，还是我们的日常表达，它都能让情感更真挚、意境更深远、表达更具感染力。希望大家今后能灵活运用这种技巧，让自己的语言更有温度与力量。
设计意图：
以小组探究的形式，让学生从诗意理解出发，探寻苏轼矛盾表达背后的真实情感；通过补充人生境遇背景，帮助学生衔接诗词与词人经历，深化情感理解；结合拓展思考，拓宽学生对矛盾修辞法的认知，实现从“理解”到“运用”的铺垫。
任务三：握笔沉思，让笔尖在留白处开出暗香
苏轼用看似反常却饱含真情的方式，让我们感受到他对亡妻的无限思念。这首词在“明月夜，短松冈”中戛然而止，这种以景结情的手法将景与情深度融合，余韵绵长。假如苏轼也想发一条朋友圈，请你以他的口吻，将时间设定为宋神宗熙宁八年（即写作本词的年份），写一条30字左右的朋友圈文案。
要求：
1.必须包含本词的任一意象（明月、轩窗、松、冈、泪、孤坟等），可结合意象内涵创作（如“孤坟”“短松冈”象征对亡妻的悼念，“明月”象征思念的绵长等）。
2.必须使用一组矛盾修辞（如“滚烫的霜”“喧嚣的沉默”等）
3.贴合苏轼的身份与情感基调，避免现代化用语（如“打卡”“emo”等）。
参考示例：
十年尘梦，恍如昨日。明月漫过短松冈，满腹家常竟成无声的滚烫。
设计意图：
此环节再次回归文本，抓住以景结情这一手法尝试让学生站在苏轼的立场发一则朋友圈动态。既是对前面两个任务的总结升华，也是检测学生能否运用“矛盾修辞法”进行小创作，让学生在遵循文本逻辑的基础上，发挥想象，将诗人的情感与自我的表达相互融合，达到学练结合的目的。
课后小结
“日有所思，夜有所梦。”当我们再也无法与已故之人相聚，所有思念便只能托于梦境。我们期待的，从来不是梦里的千言万语，而是与她相顾无言，惟有泪千行的瞬间——无需诉说牵挂，无需追问别离，只凭一行热泪，便懂彼此从未远去。即便梦醒后，只剩枕席微凉、泪痕未干，但那份梦中的相拥与无言，也足以将生活的苦涩酿成回甘，因为这份沉默的牵挂，本就是对过往生命最郑重的敬礼。如果你是苏轼，梦醒后你会做什么？请用一两个词说说你的猜想。
【作业设计】
1.背诵本词，将“朋友圈文案”进行修改完善，并结合诗句展开想象，假如王弗听到了苏轼的《江城子》她又会怎样回应呢。请以王弗的视角，用“矛盾修辞”写两句内心独白。（50字左右）（必做）
2.搜集其他悼亡词，对比分析《江城子》与《离思》（元稹）的悼亡主题，撰写200字文学短评。（选做）
【板书设计】