第三单元说课稿统编版高中语文必修上册

品味经典诗词 追寻诗意生命
——高中语文统编教材必修上第三单元说课稿
我说课内容来自高中语文统编教材必修上第三单元，下面我将从“说教材、说目标、说学情、说教法、说教学设计”五个方面展开详细论述。
一、说教材
本单元以“生命的诗意”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群中“文学阅读与写作”任务群。作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是“文学阅读与写作”任务群的重要组成部分。本单元精选了魏晋至唐宋时期的八首作品，分别是《短歌行》、《归园田居 其一》、《梦游天姥吟留别》、《登高》《琵琶行》、《念奴娇 赤壁怀古》、《永遇乐 京口北固亭怀古》以及《声声慢》（后文均用题目第一个字简称），以下是详细解读。
第7课的《短》和《归》分别是曹操和陶渊明的代表作品，同时也反映出不同人对人生的不同思考和抉择。曹操借《短》向天下人展示了他求贤若渴、志在统一的雄心；陶渊明在《归》中把田园生活的悠然惬意写到极致，对误入官场的追悔莫及至今影响着一代又一代的“隐逸者”。
第8课的三首唐诗分别来自李白、杜甫和白居易。不同体式、不同风格、不同的人生际遇，诗人抒发的情感自然不同：一句“安能低眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李白的飘逸傲然形象瞬间越于纸上；“万里悲秋常作客，百年多病独登台”道尽了一代“诗圣”杜甫晚年漂泊异乡、年老体衰的无限惆怅；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，一个是“虎落平阳”，一个是“凤凰落架”，数支琵琶曲，牵出了多少文人士子的悲凄和愤懑。
第9课是三首宋词，分别来自豪放派的代表人物苏轼、辛弃疾和婉约派代表李清照。《念》通过对赤壁壮美雄奇景物的描写和对周瑜的的深深追怀，表现词人在人生低谷期的复杂情感；同样是怀古词，辛弃疾把多个历史典故融进这首《永》，他的满腔抱负、一片赤胆，天地可鉴，可惜“千里马常有，而伯乐不常有”；李清照作为文坛上屈指可数的女性词人，她的作品像其自身的一部纪录片，《声》呈现的是晚的她流落他乡、国破家亡的孤寂和凄凉。
本单元精选的自魏晋到南宋的诗词作品，有古体诗、有近体诗、有词，要求学生把握不同时期诗歌呈现的诗体特征，理解诗人在各自作品中所表现出的不同的生命追求和人生感慨，感受不同流派诗歌的不同风格，提升自己的审美鉴赏能力，并在此基础上总结梳理诗歌常见赏析艺术技巧和手法，形成诗歌赏析的知识框架体系，这正是本单元的编写意图。
二、说目标
根据本单元人文主题的意义以及学习任务群的要求，我们小组确定本单元的具体学习目标：
1. 通过本单元作品学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀文化的传承意识，增强文化自信。
2. 通过诵读涵泳，发挥想象和联想，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。
3. 学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志的方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美能力。
4. 在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。
三、说学情
首先，对于刚进入高中的高一新生，他们的学习兴趣是浓厚的，学习劲头是充足的，学习目标也是明确的，所以只要教学目标明确、方法得当，教学的效果应该是能很好落实的。
同时，根据多年教学经验，高一学生的自主学习能力、感悟能力还比较欠缺，尤其需要老师的引导和监督，因此在作业布置上，有些要前置，有些则要后续跟进，不断督促。
最后，鉴于学生的年龄和人生阅历等因素，授课方式、教学语言尽量考虑青春期孩子的实际情况，不但要让学生掌握诗人及其作品，更要引导学生树立健康向上的人生观、价值观，做时代的有为青年。
四、说方法
(1)运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
(2)文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
(3)教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动；在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。
五、说教学设计
根据高中语文新课标“大单元、大情境、大任务”的大单元教学要求，以促进学生语文学科核心素养发展为关键，整体规划大单元学习任务，建构语言实践情境，开展语言实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。同时根据本单元的教材编制，可把本单元分成魏晋诗歌、唐诗、宋词三个相对独立的课段（“课段”是指完成某一个阶段性的学习任务而需要的时间）进行教学设计，以专题比较阅读来完成学习任务。
第一学段：感志士之慨、隐士之情（2课时）
学生活动1：知人论世：学生自行整理曹操和陶渊明的作者简介及时代背景，有利于我们更好理解作者的思想和情感。教师做相应的补充。
（1）了解作者：
①开启并繁荣建安文学者——曹操（155—220）,字孟德,小名阿瞒,沛国谯县（今安徽亳州市）人,东汉末年的政治家、军事家、文学家、书法家。他“外定武功,内兴文学”，统一了中国北方；他知人善察,唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。
作品:其诗大致分两类:一类反映东汉末年动乱的现实,代表作《苦寒行》《蒿里行》等；一类主要表现他统一天下的雄心和顽强的进取精神,代表作《短歌行》《龟虽寿》《观沧海》等。
②古今隐逸诗人之宗——陶渊明（365或372或376—427）,又名潜,字元亮,自称五柳先生,世称靖节先生,浔阳柴桑（今江西九江西南）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家，是中国第一位田园诗人,被称为“古今隐逸诗人之宗”。
作品:《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
（2）探寻背景
《短歌行》——曹操平定北方后,率百万雄师,饮马长江,与孙权决战。是夜明月皎洁,他在大江之上置酒设乐,欢宴诸将。酒酣,操取槊（长矛）立于船头,慷慨而歌,抒发了求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。
《归园田居 其一》——东晋安帝义熙元年（405）,陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”,挂印回家,从此结束了时隐时仕、身不由己的生活。归来后,作《归园田居》诗一组,共五首,描绘田园风光的美好与乡居生活的淳朴可爱,抒发归隐后愉悦的心情。课文选的是第一首。
学生活动2：
（1）阅读《短》找出诗歌中反复出现的、表达诗人情感的一个字（“忧”），反复诵读，联系诗人身份和写作背景，说说他为何而“忧”。
（2）《归园田居》描绘了一幅（质朴自然、清新恬淡的）“世外桃源”。反复诵读，填写下表，并结合全篇做一些赏析。
描写特色 诗句 赏析
纵横交错
远近结合
动静交融
声色并列
学生活动3：请以“曹操和渊明，孰是孰非”为辩题，结合《短》《归》的内容，学生进行辩论，说说“出世和入世”改如何抉择。
（二）第二学段：别诗体和诗风（3课时）
学生活动1：
知人论世：学生自行整理作者简介及时代背景，教师做相应的补充。
（1）作者：
①诗成笑傲凌沧洲——“诗仙”李白（701—762）,字太白,号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水市秦安县）,生于碎叶城（当时属安西都护府,在今吉尔吉斯斯坦共和国境内）,后迁居四川江油。幼年时,其父对他进行过传统的文化教育,少年时即显露才华,博学广览,吟诗作赋。天宝初,入长安,贺知章一见,称为“谪仙人”,荐于唐玄宗,待诏翰林。后漫游江湖间,永王李璘聘为幕僚。李璘起兵,事败,李白连坐流放夜郎（在今贵州省）。中途遇赦,至当涂依李阳冰,未几卒。
成就:诗风飘逸豪放、善用夸张想象，与杜甫并称“李杜”。
代表作：《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等。
②大庇天下寒士俱欢颜——“诗圣”杜甫（712—770）,字子美,祖籍湖北襄阳,迁居巩县（今河南巩义市）,自称少陵野老,世称杜少陵，又官至检校工部员外郎,世称“杜工部”。唐代伟大的现实主义诗人，其作品被称为“诗史”。
代表作： “三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
③为时事而作诗——“诗魔”白居易（772—846）,字乐天,号香山居士,祖籍山西太原。与元稹共同倡导“新乐府运动”,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,二人并称“元白”。其诗文通俗易懂，关心民生疾苦。
代表作：《卖炭翁》、《长恨歌》、《琵琶行》、《赋得古原草送别》、《暮江吟》、《忆江南》、《观刈麦》、《问刘十九》等。
（2）背景探寻：
《梦游天姥吟留别》——政治失意的“发愤之作”。也作《梦游天姥山别东鲁诸公》，天宝三年（744）,李白被唐玄宗赐金放还,离长安后,曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁,又在东鲁家中居住过一段时期,离别时写下这首诗告别东鲁诸公，此时李白在政治上遭挫折的愤怨仍郁结于怀,但又不愿意低下高贵的头颅。
《登高》——羁旅漂泊之佳作。《登高》是唐代宗大历年间杜甫流寓夔州（今重庆奉节）时的作品。其时,“安史之乱”刚刚结束,地方军阀又乘时而起,相互争夺地盘,社会动荡,民不聊生。杜甫此时“漂泊西南天地间”,家道艰辛,个人多病,尤其是壮志未酬。他的好友李白、高适、严武等又相继去世。适逢秋日登高,夔州水急、风大、猿啸的萧瑟秋江景象,引发了他身世飘零的感慨,使他发出如此之人生慨叹,于是就有了这首旷世之作。
白居易——遭贬浔阳遇知音。元和三年（808）,白居易因“越职奏事”的罪名被贬为江州刺史,继而又被贬为江州司马，而他真正获罪的原因主要是他写的一系列针砭时弊的讽喻诗得罪了权贵,正如他自己所说,“始得名于文章,终得罪于文章”。对于这次遭贬,诗人既感伤又愤慨,次年送客湓浦口,遇到琵琶女,写出绝世名作,借以抒发自己满腹的辛酸。
学生活动2：
唐诗，名家众多，李白、杜甫、白居易是其中三颗璀璨的巨星。
诵读本单元三首唐诗，各用一个词语概括这三首诗歌的主体风格，并简述理由。
作者 主体风格
李白
杜甫
白居易
学生活动3：
《梦》：“诗境虽奇，脉理极细。”诵读全诗，梳理情感脉络。
学生活动4：
《登》中“悲”的内涵是什么？全诗又是如何抒发这样的情怀的？（高考诗歌鉴赏“炼字”题方法介绍）
学生活动5：
比较《梦》、《登》、《琵》三首诗歌的诗体和表达效果的不同之处。
诗歌体裁 表达效果 思想感情
梦游天姥吟留别
登高
琵琶行
（三）第三学段：品豪放与婉约
学生活动1
反复诵读《念》，思考词人是如何将写景、咏史融为一体进行抒情的。
学生活动2
以典入词，是《永》的一大特色。诵读作品，填写下表。
词句 出处 大意 寄予的情感
学生活动3.
《念》和《永》都是咏史怀古词，比较阅读，思考两首词作的思想情感和艺术手法有何异同。
学生活动4.
《声》中词人为何而"愁"？词人的"愁"情外化成为哪些物象？这些物象组合有什么规律，试总结归纳。
学生活动5．
请以"豪放与婉约"为话题，从意境、手法、语言筹方面任选一个角度，对《念》《永》和《声》进行归纳赏析。
（四）第四学段：梳理与探究
学生活动1．
诗歌的本质是对生命的独特发现与表达。诵读本单元的诗歌，任选两三首，说说诗人对生命有什么样的独特发现与创意表达。
学生活动2
“知人论世”是古典诗歌赏析的一种重要方法，也是赏析许多文学作品的重要法宝。选择你喜欢的一首诗，了解其写作背景，说说它在作品解读中的具体作用。
学生活动3．
本单元的作品都是不朽的名篇佳作，反复欣赏的基础上，请结合诗词创作基本要求，尝试写作一首小诗或者词，并在小组内进行分享。