9.2《项脊轩志》课堂实录统编版高中语文选择性必修下册

《项脊轩志》课堂实录
教学目标
语言建构与运用：精准掌握"扃牖、迨、爨"等文言实词及特殊文化词汇，深度解析白描手法中的情感编码。
思维发展与提升：解构"物-人-情"的叙事逻辑链，培养细节解码与系统思维能力。
文化传承与理解：透视"书房文化"背后的士人精神追求，探讨传统家族伦理在当代社会的价值嬗变。
审美鉴赏与创造：体悟"平淡叙事中见深情"的散文美学，通过多元创作实现审美迁移。
教学重难点
借助细节描写，揣摩作者的“悲情人生”和思亲之情。
教学过程
导入
师：同学们，在知乎网页上我曾浏览过这样一个帖子：你曾因哪句古诗词而与作者产生共情？网友陌上花开给出了不一样的回答：喜欢古诗词那会儿尚年少，说共情太假。倒是有篇古文里的一段，那种平常的字里行间流露出的深切情感让我念念不忘许多年。而这篇古文就是归有光的《项脊轩志》,今天让我们共同学习。
（一）披文入情，缘情索“骥”
师：通过预习，你认为本文的情感基调是怎样的呢？
生：喜。
生：悲。
生：有悲有喜。
师：这位同学读出了悲！这位同学也读出了喜!这位同学读出了“悲与喜”两种情感。文中哪句话最能体现这种情感呢？
生：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
(二)质疑解惑，疏通文意
师：要想真正理解“多可喜，亦多可悲”的深意，需要我们先来疏通文意，扫除阅读障碍。借助注释，大家已经对文本进行了预习。请问，还有疑惑的文言知识点吗？如果有，请提出来，我们共同解决。
师：同学们的问题解决了，我的问题又来了。文中有一个词译为“分家”之意，这个词是？
生：“异爨”。
师：而这一“爨”字，笔画繁复、难于记忆；可喜的是，预习时有位同学竟然将这一“爨”字画了出来，现在就请这位同学到前台来为我们解读一下。
（学生进行解读。）
师：这位同学通过图文并茂的方式，为我们解读了“爨”字各个组成部分的含义。不仅形象生动，还有利于我们记忆。为这位慧心巧思的同学点赞。
(三)体悟情感，探寻手法
师：扫除了阅读障碍，有助于我们更好地深入体悟“然余居于此，多可喜，亦多可悲”中的悲喜之情，请大家交流讨论，探寻言情之法。
1.通过项脊轩修葺前后的“对比”言作者之“喜”
师：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”不仅言情，而且在文中起到了重要的作用。什么作用呢？
生：承上启下的过渡作用，承上写喜，启下言悲。
师：现在就让我们走进项脊轩，观旧貌赏新颜，体悟作者之“喜”，找寻言情之法。
生：修葺前的项脊轩用原文的话来说，就是：“尘泥渗漉，雨泽下注”“日过午已昏”，概括一下就是“老旧”“破漏”“阴暗”。
师：修葺后的项脊轩是怎样的呢？
生：“使不上漏”“室始洞然”“杂植兰桂竹木”“亦遂增胜” ，概括一下就是“不漏”“明亮”“幽雅”。
师：这里运用了怎样的手法呢？
生：运用了对比的手法，直言作者之“喜”。
师：这里的“喜”,是“久旱逢甘霖，他乡遇故知”的欣喜吗？
生：不是。
师：是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的狂喜吗？
生：也不是。
师：这里的“喜”,是喜于什么呢？哪位同学能够说一说？
生：喜于“借书满架，偃仰啸歌”的读书生活；喜于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月影。
师：这里不仅“景幽”,读书也成了一种“趣雅”。让我们齐声共读“借书满架”这一部分文字，与作者共享这份恬淡自然之喜。
2.通过琐记日常、细节描摹言作者之“悲”
师：同学们，黄宗羲曾言：“震川为文，一往深情，每以一二细事见之，使人欲涕。”这“一二细事”,从手法的角度可以理解为是“细节描写”。细节描写关乎人、事、物、情。细节的动人之处往往在于——它是“人”的最不经意之处，是“事”的最不宏大之处，是“物”的最不起眼之处，是“情”的最不热烈之处。第二段中，写了三件最不宏大之事，分别是：“叔伯分家”“悼念先母”“怀念祖母”。接下来，让我们品一品细节之妙。
(1)叔伯分家
师：叔伯分家中你关注到了哪些细节？
生：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
师：只言片语间道出了作者怎样的情感呢？
生：家族分崩离析，事过境迁之悲。
(2)悼念先母
师：悼念先母中，最能打动你的细节是哪一句呢？
生：汝姊在吾怀，呱呱而泣；“娘以指叩门扉曰‘儿寒乎？欲食呼？’”
师：哪位同学可以试着表演一下这处细节？我们可以以桌面为门扉，学着“娘”的样子，扣一扣，说一说。这位同学的表演有模有样、入情入境。同学们，现在让我们都来试着表演一下，让母爱深情在我们的“一举一言”中自然流露。
(学生与教师共同表演“娘以指叩门扉曰‘儿寒乎？欲食呼？’”)
师：同学们，如果把句中的“指”和“扣”换成“掌”和“拍”,哪位同学可以试着表演一下，体味有何不同。
(学生与教师共同表演“娘以掌拍门扉曰‘儿寒乎？欲食呼？'”)
师：改句中的“掌”和“拍”声音变大了、节奏变快了、内心变得急迫了。原句中的“指”和“扣”声音是细小的，节奏是舒缓的，情感的表达是轻柔的。更能体现母亲的温柔慈爱，怕惊吓了孩子，爱得细腻而不张扬。细节撩人，这就是文字的魅力。正如林纾所言，“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣”。
(3)怀念祖母
师：怀念祖母的文字中，祖母说了三句话，那最让你感同身受的是哪句呢？请大家选一选，尝试着读一读，品一品，
①比去，以手阖门，自语曰“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”
师：“待”字你在读时提高了音量并拖了长音，为什么这么读呢？
生：自语中是赞许是期待。
②一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？
生：“久不见”，即好久不见，甚是想念；“竟日在此”，即心疼欣慰；“大类女郎”，有嗔怪戏谑之意，嗔怪中是心疼是欣慰。)
③顷之，持一象笏至曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”
师：“用”字你在读时提高了音量并拖了长音，为什么呢？
生：自豪中是信任是鼓励。
师：这里的“象笏”为何物呢？ “象笏”有何用途呢？
生：象牙制的手板。古代品级较高的官员朝见君主时所执之物，用以指画和记事。而祖母持一象笏至的举动和再三的叮嘱中，饱含着对孙儿他日执笏板、振兴家业的厚望。
师：琐琐屑屑,均家常之语。然祖母的音容笑貌、神态举止，甚至复杂的心理活动都跃然纸上，使人读之欲泪。同学们，我们常说：“最是细节能动人。”动人的真的是细节本身吗？我想，更应是：缘情而作，因情而发的真情实感。
(四) 后记为蛇足？你我共评析
师：姚鼐曾评价：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却风韵疏淡。”“余既为此志”以下两段为后记，记叙了正文写成后十余年间事。有人说，这是不要紧之题、不要紧之语。甚至说：后记为蛇足。如果你是一位评论员，请对此做出评析，写一段文学短评。写好短评一般需要三步走，是哪三步呢？(PPT展示：观点+分析<叙议结合>+结论)现在小组交流分享，之后推荐展示。
（观点一认为后记是蛇足，请学生展示短评。）
师：这位同学的观点与众不同，好似剑走偏锋，但又能言之凿凿，为这位好学善思的同学点赞。
（观点二认为后记并非蛇足，另一学生展示短评。）
师：掌声可以证明一切!听得出，大家对这位同学短评的高度认同。这篇文章采取了夹叙夹议的写法。追忆了妻至轩中，从余问古事、凭几学书、归宁述妹语。让我们读出了红袖添香、琴瑟和谐的温馨 画面，直言作者之喜。接下来作者笔锋一转，“吾妻死，室坏不修”“余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前”。写出了“物异”“人亡”,世事沧桑之感，直言作者之悲。篇末，对亡妻的怀念和对过去美好时光的追忆，尽在这妻子手植、亭亭如盖的枇杷树里，以景结情，不言情而情无限，言有尽而意无穷。追忆亡妻，在内容上是正文“悼念先母”“怀念祖母”的自然延续和补充；在情感的表达上，全文无论是描写还是记叙，都渗透着“喜”和“悲”的浓烈情感，两种情感互为衬托，彼此交织，最终将文章推入悲喜交集的境界。《项脊轩志》也因此成为古代散文的名篇。综上所述，后记非蛇足，而是锦上添花，真正做到了散文的极致“形散神聚”。
(五)情之所衷，系于一轩
师：清人梅曾亮有言：归有光“借一阁以寄三世之遗迹”。我们也可以补充说，归有光“借一轩以抒悲喜之情思”。对于以上说法你认同吗？谈谈你的看法!
生：认同。项脊轩既是见证者，又是陪伴者，是作者心灵的港湾。
师：正如这位同学所说，“项脊轩”这隅老屋，这方斗室，犹如一位时光的老者，默默见证着一个家族关于情的离合悲欢，喁喁低诉乐情悲绪。而此时的“项脊轩”,已然成了归有光精神的家园、灵魂的栖所。
课堂总结
师：当代作家毕淑敏曾言：宜选月冷风清竹木萧萧之处，为自己的精神修建三间小屋。第一间，盛着我们的爱和恨。第二间，盛放我们的事业。第三间，安放我们自身。一曲《项脊轩志》送给大家，让我们看向大屏幕，静听细品，慢慢回味。同学们，生命中总有那么一个地方，藏着我们的故事，装着我们的怀念——那是我们每个人心灵深处的“项脊轩”。
板书设计
项脊轩志
归有光
景幽 境迁
趣雅 喜——悲 物异
情深 人亡
细节描写