21.《小圣施威降大圣》说课稿

《小圣施威降大圣》说课稿
一、说教材
《小圣施威降大圣》这篇课文选自《西游记》。《西游记》是我国四大名著之是我国古代长篇浪漫主义小说的高峰,开辟了神魔长篇章回小说的新门类《美国大百科全书》认为这是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”,《法国大百科全书》说“全书的描写充满幽默和风趣,给读者以浓厚的兴趣。书中将善良的嘲笑、辛辣的讽刺和严肃的批评巧妙结合的特点直接影响着讽刺小说的发展。这部名著也是新课标推荐给中学生的课外读物之一。学习这篇课文可以引导学生更全面、更深入地阅读这部名著,更充分地激发学生的课外阅读兴趣。这篇课文安排在七年级语文上册第六单元。这个单元的课文,都是想象极为丰富的作品。作者以种种奇思妙想,描绘出一个个亦真亦幻的世界,令人赞叹,引人遐想。激活学生的想象力是本单元的教学重点。
说教学目标
《西游记》的故事中我国家喻户晓、妇孺皆知。着得益于它离奇曲折的故事情节和鲜明的人物形象,而本文中小圣与大圣的斗法,多次变化,正是情节曲折离奇的具体体现。孙悟空是“人、神、猴”的化身,它的机敏、坚毅及无畏精神给人留下了深刻的印象,所以我把“了解神话故事离奇曲折的特点”及对人物形象的理解作为本课的教学目标。
在斗法过程中，二郎神和他的手下“梅山六兄弟”对孙悟空的称呼发生了变化，这些称呼变化的过程，也是也是他们对孙悟空态度变化的原因，在文中找出并探究变化的原因。此二者活动用鲁迅先生在《中国小说史略》中评价《西游记》的话：“虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言,使神魔皆有人情，精魅亦通世故。”串联起来。
要想透彻理解本文,必须读原著,把课内阅读延伸到课外阅读。这样就必须把速读这种读书方法教给学生。
说教学重难点
教学重难点一般体现在教学目标中。《西游记》吸引人的原因之一就是“曲折离奇的故事情节”,所以把“掌握课文曲折离奇的故事情节”作为教学重点之一。
《西游记》虽然是神话,但也有其深刻的社会意义，对孙悟空称呼的变化将鲁迅先生的话：“虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言,使神魔皆有人情，精魅亦通世故。”体现的淋漓尽致，由此拓展到作者吴承恩创作《西游记》的社会背景上。此作为本课的又一难点。
说教法
1.默读法。在感知课文的基础上,让学生默读,并有一定的速度,激发学生的阅读体验,准确把握人物形象,为培养学生的速读能力打好基础。
2.探究拓展法。由于本文是长篇节选,与本文相关的情节很多,可以让学生在课外搜集整理。
五、说学法
1.默读,带着问题、思考着读。
2.课外阅读,自己动手搜集资料（前五章内容）,丰富本文情节。
3.自主学习法。就情节发展、人物称呼变化解读设疑，鼓励学生通过默读和精读，圈点勾画深入品读神话故事。
六、说教学过程
1.导语。
(1)《西游记》前五章目录，简要阐述第六回的内容，直接导入，
(2)温故知新：小试牛刀：《西游记》知识知多少
(以上内容用多媒体显示)
2.解读鲁迅先生在《中国小说史略》中评价《西游记》的话：“虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言,使神魔皆有人情，精魅亦通世故。”并找出关键词。
明确：变幻 人情世故
3.活动一：品变幻，找大小之变
快速默读课文，一边读一边用不同颜色或标点符号，找出二圣变化的形象及地点，并梳理清楚。
学生小组自主学习并发言,教师明确，并点明为什么大圣变作花鸨之后小圣现出原形。（结合《西游记》对小圣的评价：心高不认天家眷，性傲归神住灌江。 ——《西游记》中对杨戬的描写 ）
追问：以上的变法中你认为哪一次变法最有趣？从这些变法中可以看出“大圣”“小圣”怎样的性格？（提示：寻找关键词，例如关于语言、动作、神态，外貌、心理描写的词语）
学生自主学习并发言，教师明确。
4.活动二：解称呼之变 析人情世故
在斗法过程中，二郎神和他的手下“梅山六兄弟”对孙悟空的称呼发生了变化，在文中找出并探究变化的原因。
学生小组自主学习并发言,教师明确并点题：人情世故。
吴承恩为什么不直接阐明社会现象，而是借助神魔怪异来反应社会现象？
（课件出示链接资料）
教师讲解，并明确（课件出示）
七、课堂小结
漫漫取经之路，有妖魔鬼怪，有刀山火海，更有情义同在，不变的是师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步，文中展现出来的“奇”“趣”仅是冰山一角，更多奇闻轶事等待我们拿起《西游记》慢慢去发现。
布置作业
课后思考第二题（作业本）
阅读《西游记》四十四回—四十六回，分析在此处斗法中“孙悟空”的形象。
说反思
本节课设定的教学目标基本达成，完成度较高。在下课铃响起时，课也进入到尾声。但是在教学过程中，我既然引用了鲁迅先生的话作为贯穿本节课的主线，就应该给学生将这句话做以讲解，使其对大意有一个基本的理解。遗憾的是，可能这节课结束，有些学生扔不理解“解颐之言”是什么意思。
在归纳大小圣形象这一块知识点时，由于时间和心态关系，讲得有些粗糙，一些具有人物特色的语言并未让学生好好品味，在整个过程中，没能让学生很好的体验·第六单元“想象”这一主题。如果再来一次，我会让学生在品味语言的时候发挥想象，分角色扮演朗读，让课堂活起来，让“想象”这一主题落到实处。