九上1沁园春·雪 精品课件（共22张PPT）

(共22张PPT)
1课时
沁园春·雪
第一单元
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
想象一下，在寒冷的冬季，于一场大雪后攀登上千米之高的山峰，会有怎样的感受？
你可曾在寒冬攀上过雪峰？
一起领略毛主席眼中的“北国风光”。
1.反复诵读诗词，感受其音乐美和意境美。
2.理解这首词写景与抒情相结合的特点。
3.感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀。
学习目标
本节重点
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
本节重点
问题探究
中国人民的领袖
伟大的马克思主义者
无产阶级革命家、战略家和理论家
中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人
政治家 军事家 诗人 书法家
字润之（原作咏芝，后改润芝） 笔名子任
湖南湘潭人
《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词》
基本情况
人物身份
主要作品
毛泽东
1893-1976
作者简介
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
诗文朗读
欣赏情境课文，然后自读诗词，读出美感。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
情境诵读
问题探究
①圈画不认识或不理解的字词，注意读音，结合视频画面、注释及上下文，理解词义。
②根据范读和教材第4页所给节奏等，自由朗读诗词，并说说你的初读感受（可以用一个词概括其情感基调）。
历史上称某些北方少数民族君主为天骄，本文指成吉思汗。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
字词检测
问题探究
滔滔（ ）：
妖娆（ ）：
折（ ）腰：
风骚：
天骄（ ）：
风流：
形容大水滚滚。
yāo ráo
jiāo
zhé
tāo
娇艳美好。
本文指爱慕；倾倒。
《诗经》和 《楚辞》的合称。后来把关于诗文写作的事叫风骚。风，指《诗经》中的《国风》；骚，指屈原的作品 《离骚》。也指才华；文采。
本文指有功绩而又有文采的；英俊杰出的人。
合作探究
自由朗读全词，说一说，作者“望”到了怎样的豪迈之景，又在“惜”什么呢？
自由朗读全词，圈画出：①词中所描绘的景色；②“惜”的内容。
小组交流：
结合上阙旁的批注，说说作者“望”到了哪些景象？这些景色豪迈在何处？
结合下阙旁的批注，说说作者对不同历史人物“惜”感彩是否相同？为什么要为此而“惜”？
小组分工，一人记录大家发言要点，全组一起形成小组结论，一人作为代表在班级展示小组成果。
探究方法
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
探究任务
北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。
望长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
成果展示
总写北国雪景
互文
千万里都是冰封雪飘的景象
意境开阔，气魄宏大
从南到北
自西向东
意境大气磅礴
显示作者博大的胸怀
雄伟的气魄
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。
望长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆。
实
景
动态描写
活泼奔放
的气势
“山”“原”与天相连
奋发的态势和竞争的活力
虚景
想象雪后晴日当空的景象，翻出一派新的气象
红日与白雪交相辉映的艳丽景象
赞美的激情
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
含蓄地批评历史人物长于武功而短于文治、才能不足，表明了自己的看法。
抒发了作者作为革命家的伟大抱负。
惜
“惜”中含褒，肯定秦始皇等人是中国历史上的英雄。
“惜”中有贬，委婉地批评他们不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺。
“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。
活动小结
总写北国之景
千里冰封，万里雪飘
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
上阙
意境开阔
望
长城 黄河 山脉 高原
动静结合
畅想雪后
红装素裹
虚实结合
选景磅礴大气
体现了作者的豪迈之情
下阙
惜
秦皇汉武 唐宗宋祖 成吉思汗
含蓄地批评历史人物
长于武功而短于文治
数风流人物，还看今朝
抒发伟大抱负
景中含情
情景交融
直呼胸臆
广博的胸襟
伟大的抱负
这首诗词中，你觉得哪个词用得最为传神？说说你的理由。
自由朗读整首诗词，圈画出你觉得最传神的一个或几个词。
结合上下文，分析字词的传神之处，以批注的形式写在课文空白处。
小组内分享交流，选择1到2位分析准确、表达流利的同学，在班级内汇报展示。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
合作探究
探究方法
探究任务
炼字
在遣词用字方面进行精细的斟酌锤炼和创造性的搭配。
方法
使所选用的字词获得形象生动、凝练优美、含蓄深刻。
表达
效果
探究范例
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
发言参考句式：
①作者说“ ”，“ ”字，写出了 。
②作者不说“ ”而说“ ”， （表达效果） 。
①作者说“惟余莽莽”，“惟”字，夸张地写出了天地间只剩下白雪的状态，强化了白茫茫的壮阔景象。
②作者不说“看长城内外”而说“望长城内外”，写出了登高远眺的感觉，既准确地描绘了作者观察景物的位置，又显示了作者豪迈的意兴。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
成果展示
作者说：千里冰封，万里雪飘
凝然安静之态
舞姿轻盈之姿
静动相衬
静穆之中又有飘舞的动态
作者说：顿失滔滔
写出了黄河上下一下子失去波涛滚滚的气势
突出天寒地冻、河水结冰之速
使人联想到未冰封时大河滔滔的雄壮气势
不说：
山如银蛇，
原似蜡象，
而说：
山舞银蛇，
原驰蜡象，
形容雪披群山似“银蛇”逶迤曲折
形容白雪覆盖的高原如“蜡象”奔腾耸动
赋静景以动态
使之生机勃勃
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
作者说：江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
作者说：惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
作者说：俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
写出英雄之间激烈的争斗
写出一代代英雄的相继崛起
并非一概否定
欲抑先扬，
有惋惜之极的意味
略带嘲讽
写出了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象
将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过
转而歌颂“今朝”的“风流人物”
笔力千钧，意味深长
活动小结
突出表现了雪廓清杂色、重塑世界的巨大力量。
笔力深厚
用词凝练传神
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
勾画北国风光图
评论历史人物
纵览历代英雄
抒发作者抱负
笔力千钧
意味深长
《沁园春·雪》
感受祖国山河壮丽
赏雪景
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
领略伟人博大胸襟
论帝王
了解伟人远大抱负
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
有关雪的诗句
知识卡片
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——柳宗元《江雪》
渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去？
——元好问《摸鱼儿·雁丘词/迈陂塘》
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
——卢梅坡《雪梅·其一》
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
情境欣赏
类文阅读
本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词在片语之间，融情入理，情景交融。
本词中有哪些意象？这些意象有怎样的特点？再读诗歌，完成下面表格。
课堂演练
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
课文
意象
意象特点
传达的情感
《沁园春·雪》
主意象
次意象
雪
冰
山、原
晴日
帝王
有廓清杂色、重塑世界的巨大力量。
广阔
充满生机活力妖娆
文治缺失
对祖国壮丽河山的热爱，无产阶级革命者的自信。
本词为我们描绘了一幅壮美的雪景图，试着用现代诗的形式表现出来。
课后作业
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
再见