10. 静默草原 教学设计 (3)

10.
静默草原
教学设计
1教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。
3、学习并掌握“对比”的
修辞手法。
4、体会作者对草原的独特感受、情感及人生哲理。
2学情分析
八年级的学生已经具有了一定的品读赏析能力，在本节课教学设计中通过抓住重点词语、句子赏析理解，对学生的阅读能力是一次有效提升。
3重点难点
教学重点：1、概括草原的特点，并品味作者笔下草原的独特魅力。
2、体会作者对草原的独特感受、情感及人生哲理。
教学难点：1、学习并掌握“对比”的
修辞手法。
2、体会作者对草原的独特感受、情感及人生哲理。
4教学过程
活动1【导入】一、导入激趣
1、谈话导入：同学们，在前面一段时间的学习中，我们饱览了日出的雄伟瑰丽，感受了云海的婆娑变化，见识了万马奔腾的黄果树瀑布，领略了堪称天下奇观的钱塘江大潮，这节课，让我们走进广袤无垠的内蒙古大草原，去品味草原的独特魅力。
2、板书课题。
活动2【讲授】二、初读感知
1、生字词
2、作者简介：鲍尔吉.原野：我国著名的蒙古族作家、儿童文学家。十年来，成为国内读者最多的散文作家之一。代表作有《掌心化雪》、《唯一的橘子唯一的灯》等。作品特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智。与歌手腾格尔、画家朝戈被称为草原三剑客，以他们的细腻柔情征服了很多人。
活动3【讲授】三、探究释疑
1、一边读，一边画出文中你认为含义深刻的句子，并想象它们的意蕴。
2、学习小组交流各自认为的难点句子。
3、选出小组未能解决的难点句子全班讨论。
4、归纳汇报：
（1）人难免为这种燎原而惊慌。
——草原的辽阔给人的感受。
（2）眼光的每一个投射出，都有新景物可观，景随步移。
——城市人看风景的习惯：每走一处都有新的景物客观。
（3）蒙古木人前瞻的时候，总是眯着眼睛……在眼里装满一些苍茫。
——草原人对草原的一种心情、一种感受、享受。
（4）城里的人睁着眼睛看草原，因而困惑。
——城市人看风景的习惯：找到新视点、新景象，因而困惑。
（5）草原不可看，只可感受。
——草原只可用心感受。
（6）这颜色无疑是绿……物色中的淡蓝。
——草的变化多端。
（7）因而草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
——看不到：因为变化多端，确实无法抓住草原的某一明显特征；
看不尽：因为变化多端（比如幻化出锡白、翡翠般的深绿或雾色中的淡蓝），所以看都看不完，“看不尽”。
（8）和海一样，草原在单一中呈现丰富。
——单一：绿；丰富：幻化。丰富是蕴含在单一中的。
（9）草原没有边际，它的每一点都是草原的中心……抚摸、打滚儿甚至过夜……
——海洋只可于岸上去观察，无法立足于海中，所以身后是岸，眼前是海，界限分明；而在草原上，于任意一点，都可感“天苍苍，野茫茫”。海无法接触，而草原可接触，有亲切感。
（10）在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。
——不自由：“人，置身于……显得可悲”，无边无际的空间，全部是大自然，任何人为的创造痕迹，一切作为，不管是抗争，还是悲痛，和大自然空间相比，都好像不存在一样，都奈何大自然不得，从反面赞颂大自然的伟大，正面赞美能感受大自然的伟大心灵。
（11）在克什可腾……摩挲草尖。
——草原的“不自由”，就是城市的眼睛，城市的想象力的不自由，只能用草原本身的感觉来感受草原，哪怕是原始的、牛马的感觉，也比文明人的感觉富于诗意。
写出对草原对家乡的深沉的爱，展现细腻柔情，有强烈的，有温柔的。
（12）草原上没有树，所以即使有风也听不到啸声……
——草原是宁静的，由唯一的声音停止——引起人生的思考。
善意：对人生的豁达、洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位、权利的不计较，在静默中观望：坦然自若，不张扬的沉寂，永葆一颗纯净的心灵去感受生活。
活动4【讲授】五、写作借鉴
1、对比手法的巧妙运用。
（1）草原风景与它处风景的对比。
（2）蒙古人看草原风景的方式与城里人看草原风景的方式相比。
（3）草原与大海相比。
2、语言凝练，含义深刻。
3、散文化的特点：形散而神不散。
——表达的方法、写作的方法灵活多样，不拘一格，主题、意境集中、鲜明。
活动5【作业】七、积累语言，拓展延伸
课堂小结：草原之美不在可视、可听之中。而在沉思，不是一般的思考，而是久久的、默默的沉思。本文的文题是静默草原，草原之美，不在可见的美色，不在可听的美声，美不在城市的景观，美不在美丽的语言，美在无言，美在静默，美在草原放牧者在静默中对于水草自由的想象和感受。
积累语言，拓展延伸：
1、品读文中精妙的语段。
2、本文为我们展示了一幅怎样的草原风景画？结合你阅读的切身感受，用一段话描述。