10. 静默草原 教学设计 (5)

10.
静默草原
教学设计
1教学目标
1、了解作者鲍尔吉
原野的资料；掌握11个生字读音及字形，4个词语意思。
2、体会作者文字下的草原之美，感受作者对草原的深切感情。
3、体会本文表达对草原感受的语句
过程与方法
1、在反复朗读中感受作者对草原的情感。
2、通过自主、合作、探究的方式解读文本。
情感态度与价值观
1、通过对本文的学习，领略散文优美的文字魅力，积累对散文这一文体的审美体验。
2、鼓励学生亲近大自然，体悟自然景物的美感，丰富情感体验，净化心灵世界。
2学情分析
八年级是智力发展的新起点，也是关键时期。认识活动的自觉性有显著提高，有意识的观察能力、记忆能力和想象能力得到迅速发展，感知、识记、想象日益占优势地位。教学中，要重视情感、意志、品德、性格等各种非智力因素的培养。
3重点难点
1、理解文中蕴含深义的语句，理解作者对草原的深情，掌握情景交融的写作手法。
2、体会作者对草原的独特体验与感受及人生哲理。
4教学过程
活动1【导入】导入设计
（多媒体播放《陪你一起看草原》mp3和有关草原的图片，学生齐背《敕勒歌》）《敕勒歌》用短短的二十七个字为我们展示了草原的苍茫与辽阔、雄浑与奔放。同样的苍茫与辽阔，在鲍吉尔
原野的散文《静默草原》中又是怎样表现的呢？今天我们来一起走进鲍吉尔
原野的散文《静默草原》，感受他眼里的草原，以及从草原所获得的一些深层的蕴义。
活动2【活动】二、检查预习情况
1、先让学生介绍自己收集到的有关作者的资料，然后幻灯片展示：
鲍尔吉 原野，蒙古族。著名蒙古族作家、儿童作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集。十年来，他出版散文集18种，成为国内读者最多的散文作家之一。豪放、幽默、睿智、雅洁、细腻，皆是他作品的特色。
2、投放本课生字词，用检测的方式来处理。
鲍（bào）
前瞻（zhān）
簇立（cù）
迥然不同(jiǒng)
摩挲(suō)
面颊(jiá)
长鬃(zōng)
翡翠(fěi)
嘤
(yīng)
衣襟
(jīn)
咆哮(páo
xiào)
冥想(míng)
活动3【导入】三、领略草原的魅力
1、点名学生读课文，师生评议。
2、学生自由朗读课文，画出描写草原的语句，并体会草原的特点。
3、学生交流描写草原的语句有哪些。思考体会这些语句体现了草原的哪些特点？
学生思考后交流明确：
a:脚下的草儿纷纷簇立，一直延伸到远方与天际相接。这颜色无疑是绿，但在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。
b:草就是海水，极单纯，在连绵不断中显示壮阔。
c:天，真如穹庐一样笼罩大地。土地宽厚仁慈，起伏无际。
d:草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。
以上语句充分体现了草原燎原苍茫，壮阔无边，单一中呈现丰富的特点。
4、从上面来看，本文的重点是不是在于对景物的描绘？那么本文重点写的是什么？
明确：重点不是对景物的描写，而是对草原的感受。
活动4【活动】四、体会作者对草原的感受。
1、学生朗读课文，从中找出抒写作者感受的语句。
明确：（1）辽远而苍茫。人难免为这种辽远而惊慌。
（2）草原不可看，只可感受。
（3）在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促。
（4）具备了看不到与看不尽这两种特点。
（5）觉得所有的拐杖都收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。
2、学生通过合作探究以下问题来理解作者的感受：
（1）“首先给人以自由感，第二个感觉是不自由”，这是否矛盾？问什么会有这种感觉？
（2）“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来”,如何理解这一句？
（3）哪些语句可明显看出，作者是用草原人的眼光来欣赏草原的？
（4）本文题目是“静默草原”，“静默”在文中体现在哪些方面 为何说草原是“静默”的？
活动5【导入】五、感受作者的情感
1、如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？
明确：作者自比母牛、烈马，实际上是作者两种不同心境。无论是怎样的心境，面对草原，作者的内心总得到宁静。这是草原豁达的胸襟对作者的感染。
2、本文表达了作者对草原怎样的情感？
明确：表达了作者对草原深沉而厚重的热爱，像儿女对母亲的那种热爱和仰慕。
3、学生自由朗读体会，并选择自己最喜欢的语段进行朗读展示。
活动6【活动】六、课堂小结、拓展延伸
这是一篇赞美草原的文章。写了草原之美，美不在可见的美色，美在可听的美声，美不在城市人的景观，美不在美丽的语言，美在无言，美在静默，美在草原放牧者在静默中对水草自由的想象和感受。
2、拓展延伸：
同学们，你们都学过哪些有关草的古诗词或成语，说出来，和大家交流。
3、作业：
以“静默校园”为题，写出自己的独特感受。