苏幕遮 教学设计 (5)

苏幕遮
教学设计
1教学目标
知识目标：感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。
能力目标：培养鉴赏诗歌的能力。
情感目标：了解作者，体会词中作者的情感。
2学情分析
学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据和出发点。因为在七八年级里我们已经学了大量的古诗词，对古诗词鉴赏的基本方法学生有了一定的了解。但我们学校的学生有点特殊，他们大部分来自农村，基础比较差。思维能力、审美能力有待提高。因此在教学时，要引导学生有感情的吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。培养学生的鉴赏能力。
3教学重难点
依据新课标的要求及本课在教材中所处的地位及作用，我将本课的教学重、难点设计为：
重点：1、诵读指导
2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗歌的能力
难点：鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。
4教学方法
引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是把自主、合作、探究学习的主动权交给学生。因此，我主要采用以下的教学方法：
1、诵读法：反复朗读，把握感情。
2、提问讨论法：设计问题，师生互动。
3、点拨法：指点迷津，拓展思路。
5学法
依据新课改的精神，即在学生的学习中，要转变学习方式，注重合作学习，养成相互切磋的习惯，同时要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。因此，在教学过程中，让学生采用了下列学法：
1、诵读法：指导学生诵读。即读准字音，读准节奏，读出感情。
2、自主合作学习法：充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
3、比较学习法：周邦彦的《苏幕遮》和范仲淹的《苏幕遮》的比较。
6教学过程
（一）、情境导入：播放视频--由开封张超超作曲，歌手李静演唱的《苏幕遮》演出
（目的：由学生喜欢的演出导入，既激发了兴趣，又创设了情境）
（多媒体显示，荷花图、课题及作者。）
（二）、作者介绍
学生参看P173注释①，多媒体显示：
周邦彦，北宋词人，字美成，自号清真居士。他是“婉约派”之集大成者，曾创作不少新词调。旧时词论称之为“词家之冠”。王国维称之为“词中老杜”。著有词集《片玉词》。
（目的：让学生对作者有更深一步的了解）
（三）、初步感知
1、学生自由朗读课文（老师提示朗读要求，多媒体播放低缓抒情的背景音乐）
A、注意句内节拍，句末韵脚；
b、词大多是参差不齐的长短句组成，缓急要处理好；
c、揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的情感，以情带声，因声求气，声情并茂。
（设计意图：让学生整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析。）
2、这首词的上下片内容写什么？
明确：上片写景，下片抒情。
（设计意图：从整体上初步把握词的结构和内容）
（四）、合作探究
问题1、词的上片写景，上片的景中有哪些意象？
明确：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花
多媒体展示三幅画面：燎香消暑图、鸟雀呼晴图、风荷摇曳图。
问题2、结合刚才看到的画面，挑出一句你最喜欢的写景的句子，并加以赏析。（学生思考后自由作答，老师稍加点拨）
（多媒体显示）明确：①、鸟雀呼情，侵晓窥檐语。
采用拟人的修辞手法。“呼”字，极为传神，充满人性化，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。“窥檐语”把鸟儿东张西望的神态表现得活灵活现。
②、叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
清圆：写出了荷叶的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新。
一一：把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。
举：把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精神气表现得淋漓尽致。
风：则把微风过处荷叶随风轻摇的姿态不动声色地勾勒了出来，写出了荷的动态美。
叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。王国维在《人间词话》赞美这几句说：“真能得荷花之神理者。”(提醒课文注释:富丽精工)
（设计意图：让学生在品味语言的过程中提高鉴赏的能力。）
问题3、总结上片：调动了哪些感觉器官？
“燎沉香”句，虽可构成烟雾缭绕的画面，但这句并非动作的刻画，而是就嗅觉这方面来描述的。
“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这是从听觉方面来写的。
“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，是从视觉方面来写的
“语”，在这里不光是鸣声，而是侧重于刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张抖颤的动作，这是视觉的形象。
“叶上初阳干宿雨”三句是第二层。这两句是词中的重点，是词人来至户外之所见。
问题4、词的下片抒情，你认为哪些字体现了作者对家乡的思念之情？（学生先讨论，再交流，最后明确）
（多媒体显示）遥：距离家这么远，怎么可能不想家呢？
久：作者离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。
旅：旅居，客居之意。
（设计意图：让学生从细微之处体会作者的情感）
问题5、作者想起了故乡的谁？这种表达思念之情的方式有什么特别之处吗？（学生合作探究、讨论）
明确：作者思念家乡之人，又不直说，而说渔郎是否记起自己，不仅把自己对家乡朋友的思念之情表达的更加细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层。
这种写对方表达自己某种感情的写法，叫对写法，或曲笔。
（设计意图：让学生理解“曲笔”的写作手法。）
这种反写的手法是我们在古典诗词阅读中经常会遇到的,不妨一起来看看:
举例:白居易《邯郸冬至夜思家》“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身.想得家中夜深坐,还应说着远行人。”分析这首诗的反写手法.
问题6、全词体现了词人怎样的情感？（学生归纳）
明确：羁旅之苦，思乡之愁。
（设计意图：让学生把握词的主旨）
问题7、作者怎样将上片的已经逐渐清亮的实景与下片所抒发的沉重的羁旅思乡之情联系起来的呢
作者选用风荷作为了纽带意象,构建起上下片之间的桥梁,又和下片的“芙蓉浦”暗合,作者由眼前的实景风荷联想到千里之外的家乡。吴门亦是以“三秋桂子,十里荷花”而著称,这也就不难理解为何在词人的笔下本非北方特色的风荷竟也是如此的摇曳生姿,正如王国维在《人间词话》中所说的“以我观物,外物皆著我之色彩”.那梦中的芙蓉浦正是作者灵魂的栖息地,也是作者的梦中家园.
（五）指导诵读把握了作者感情变化后，教师再次作诵读指导（多媒体显示）
上片写景，整体格调活泼，诵读时候要有一种欢快之感，同时又要注意词人的情绪变化：
“燎/沉香，消/溽暑。”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；
“鸟雀/呼晴，侵晓/窥檐/语。”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；
“叶上/初阳/干/宿雨，水面/清圆，一一/风荷/举。”视野开阔，境界清远，需中音中速，语势连贯，其中“风荷举”需重读。
下片抒怀，格调轻柔，如梦似幻：
“故乡/遥，何日/去？家住/吴门，久作/长安旅。”情感浓郁，深沉悠远，应读出重音，有无奈而复杂的感情。应慢速，似喃喃自语。
“五月渔郎/相忆否？小楫/轻舟，梦入/芙蓉浦。”情感渐泄，语速减缓；似梦非梦，虚实相生，当时轻时重，意境悠远，回味无穷。
（设计意图：让学生在老师的指导下体会词的节奏，体味词的意境，领会词的文旨和意味。）
6、根据朗读指导，让学生配乐朗诵。
（六）、课堂小结
《苏幕遮》是一首将思乡情绪和荷花的风姿融合在一起的佳作，在艺术上达到了炉火纯青的高度，不愧为词中精品。虽写久居汴京与消夏思归的情思，但却以描绘荷花的风神而著称于世。语言朴素生动，形象优美。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵。
（七）、拓展延伸
比较范仲淹所写的《苏幕遮》，看看与周邦彦的有何异同，我们又该怎样去品读。
苏幕遮
范仲淹
碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。
黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。
（设计意图：让学生在比较中学习，它有利于加深学生对知识的理解，并扩大知识面。因此，选择了同样写乡思的范仲淹的《苏幕遮》进行比较，加深对本词情感的把握。）
（八）、作业：把这首词改写成一篇小散文
（设计意图：读写结合，巩固所学知识，实现了能力的迁移。）
（九）、（多媒体显示）板书设计：
室内：潮湿闷热烦闷
上片（写景）檐下：鸟雀呼晴开朗触
室外：初阳风荷欣喜景
起笔：荷起乡思伤愁生
下片（抒情）承接：淡淡乡愁情
收尾：悬想作结怅然
（设计意图：学生能直观地领会本词的内容、结构、艺术特点和词作的特点。从整体上把握本词。增强了教学直观性和教学效果。）