威尼斯商人 教案

威尼斯商人
教案
【教学目标】
知识与技能
速读、梳理情节，理解并学会分析戏剧的矛盾冲突。
阅读、研讨，品味莎士比亚戏剧语言，感悟主题。
评析人物，感受剧本的人文主义精神。
过程与方法
重点：分析戏剧的矛盾冲突。
难点：理解戏剧冲突的作用。
情感、态度与价值观
评析人物，感受剧本的人文主义精神。
【教学重难点】
重点：把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用；体会莎剧富于个性化生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的语言表达技巧。
难点：理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。
【导学过程】
一、导入新课
课前播放话剧视频，创设情境。
导出课题，投影“剧本常识”:
戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内，反映的矛盾冲突更加尖锐突出。
二、走进作者：
莎士比亚（1564～1616）, 英国著名戏剧家和诗人。20岁后前往伦敦。先在剧院门前为贵族顾客看马，后逐渐成为剧院的杂役、演员、剧作家和股东。他是16世纪后半叶到17世纪初英国最著名的作家。他共写有37部戏剧，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌。他的戏剧代表作有《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》和《罗密欧与朱丽叶》等。《威尼斯商人》是他早期的作品，是一部喜剧。
三、预习检测：
读记下列字音字形
恻(cè)隐
豁(huò)
癖(pǐ)好
凛(lǐn)
腌臜(āzā)
庖(páo)代
霖(lín)
契(qì)约
爵(
( http: / / www.21cnjy.com )jué)
怜悯(mǐn)
一磅(bàng)肉
逞（chěnɡ）诉讼(sònɡ)
刽子手(guì)
钧裁：恭请作出决定。
四、初读课文，整体感知：
学生读注解，了解之前故事梗概。
速读课文，提示:注意人物和情节变化。
3、学生梳理并介绍出场人物及其身份、彼此关系，看
“人物”投影概述故事情节。
预设：前半部分：夏洛克执意报复，一定要按约处罚。
（前半场是夏洛克的戏）
后半部分：鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利
。
（后半场是鲍西娅的戏）
问：冲突双方矛盾的焦点是什么？（板书：一磅肉。）
想一想，说说这戏剧情节具有哪些吸引人的特点？（如悬念、急转、夸张、冲突等。）
【反思：此问题有风险，慎用。】
五、 合作探究：
冲突与情节：
冲突的起因是什么 (仇恨和友爱)
【反思：追问“安东尼奥为何侮辱夏洛克”，败笔之二。】
围绕“一磅肉”，情节是如何一步步展开的？（追问：何处是转折点？何处是高潮？）
冲突最后是如何解决的？（一方战胜另一方。）追问：能不能有别的解决方式？
多角度分析：这场冲突的实质是什么？（商人和高利贷者、犹太人和基督徒、威尼斯人和异邦人、善与恶。。。。。。）
通过冲突揣摩人物：你对夏洛克有什么评价？鲍西亚有哪些令人喜爱的个性特征？
通过冲突感悟主题：你认为这剧本要表达什么思想？
预设：谴责仇恨和残忍，赞美友谊和仁爱；通过
( http: / / www.21cnjy.com )威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利、冷酷无情，赞美具有人文主义思想的鲍西娅等人的仁爱、勇气和智谋。
讨论:综合前面的学习，想想冲突对于戏剧有什么作用？（提示：从情节发展、人物塑造和戏剧主题等方面概括。）
六、 精读品析：
本文语言有什么特点？试举例说明。
预设：莎士比亚是语言大师。哥德说：“莎士比
( http: / / www.21cnjy.com )亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。
投影：介绍莎士比亚极其文学成就。推荐课外阅读。
七、拓展延伸 ：
请模拟角色表演，或选一情节对夏洛克说几句话。
板书设计:
威尼斯商人
莎士比亚
夏洛克
一磅肉
鲍西亚
复仇心重
冲突
聪明机智
惟利是图
仁慈善良
冷酷狡诈
行事果敢
教学反思
《威尼斯商人》是外国文学作品中的名篇，如何将老课文设计教学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，我在设计中着重把握了以下几点：
第一，“潜心会文本
( http: / / www.21cnjy.com )”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为，戏剧教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握戏剧的基本特征、戏剧中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习戏剧这种文学样式，根据戏剧的结构设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习戏剧”这条线不放，让学生在学习中更深入地了解戏剧这种文学样式的基本特征。
第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题后让学生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处于活跃状态，有利于充分发挥学生的主观能动性。
第三，因材因学生施教，因教师特点施教。法因文生，教学不必求固定的单一模式。教学贵在创造，贵在有良好的效果。所以这节课我摒弃了介绍背景，再分段，依开端、发展、高潮、结局的情节结构依次分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。我把握住了由点及线，再由线到面的设计思路。直接从感知课文中关键词句入手，理清文章的两条线索，再铺开成面，研读全篇特别是高潮部分，分析人物性格特征，自然地归结主题。没有按部就班，面面俱到。这样可以做到由点到面，重点突出，整体教学。
第四，课后迁移训练新颖。本节课我设计的课后训练题是给文中的人物写评语。由于学生对课文了解得比较深入，写起来自然得心应手。