人教版地理必修二第一章第二节《人口迁移》教学设计

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人教版地理必修二第一章第二节《人口迁移》教学设计
一、学习目标
1. 知识技能目标
⑴准确阐述人口迁移的概念，区分人口迁移与人口流动的本质差异，掌握人口迁移的分类标准及具体类型（国际迁移与国内迁移）。
⑵运用推拉理论分析自然、经济、政治、社会文化等因素对人口迁移的综合影响，结合具体案例说明不同因素在不同时空背景下的主导作用。
⑶通过图表分析，归纳国际人口迁移（19 世纪前与二战后）和国内人口迁移（工业化前后、我国不同历史时期）的时空特点，理解人口迁移与区域发展的内在联系。
2. 思想方法目标
⑴学会运用 “时空综合” 思维，从时间轴和空间维度分析人口迁移的动态变化，如对比二战前后国际人口迁移的方向、规模差异。
⑵通过案例分析法（如我国春运、叙利亚难民危机），培养从现象到本质的逻辑推理能力，提炼影响人口迁移的关键要素。
⑶运用辩证思维，全面评价人口迁移对迁入地、迁出地的利弊影响，形成多角度分析问题的习惯。
3. 素养成长目标（核心素养）
⑴人地协调观：通过分析环境因素与人口迁移的相互作用（如气候变化导致的环境难民），树立人口迁移应与资源环境承载力相适应的可持续发展观念。
⑵综合思维：整合自然、经济、政治等多要素，解释人口迁移的复杂成因，如结合我国改革开放政策与区域经济差异分析农民工流动现象。
⑶区域认知：通过地图分析不同区域人口迁移的特点（如欧洲从迁出区变为迁入区），理解人口迁移与区域发展阶段的关系。
⑷地理实践力：通过调查本地人口迁移案例（如新疆建设兵团迁移历史），提出促进区域协调发展的可行性建议，提升解决实际问题的能力。
二、课标教材分析
1.课标要求
“运用资料，描述人口迁移的特点及其影响因素”（依据《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》）。
⑴通过阅读图文资料、案例分析等方式获取信息。
⑵“描述” 要求学生能归纳人口迁移的时空特征，“分析” 要求揭示影响因素的作用机制。
2.教材内容与重难点
⑴教学内容：
①人口迁移的概念、分类及判断标准（教材 P8）。
②影响人口迁移的推拉理论及自然、人文因素（教材 P9-11）。
③国际与国内人口迁移的时空特点（教材 P11-12）。
⑵重点：
⑴人口迁移的影响因素（尤其是经济因素的主导作用）。
⑵国际与国内人口迁移的时空特点对比。
⑶难点：
⑴理解推拉理论中多种因素的综合作用（如战争、经济机会、政策的叠加影响）。
⑵辩证分析人口迁移对迁入地和迁出地的双重影响（如劳动力流失与文化交流的并存）。
三、学情分析
1.知识基础
⑴学生已掌握人口自然增长、人口分布等知识，对人口问题有初步认知，但对人口机械增长（迁移）的系统性理解不足。
⑵生活经验中接触过春运、农民工进城等现象，但缺乏从地理视角的专业分析。
2.能力水平
⑴具备一定的图表阅读能力，但对复杂数据（如人口机械增长率计算）的解读能力较弱。
⑵能够进行简单的案例分析，但综合运用多要素解释地理现象的能力有待提升。
3.学习需求
⑴对贴近生活的案例（如家乡人口迁移）兴趣浓厚，渴望将理论与实际结合。
⑵需通过小组合作、情景模拟等活动增强参与感，提升批判性思维能力。
四、教学过程设计（40 分钟）
1.情景引入（5 分钟）
教师活动：播放 2017 年春运纪录片片段（如北京西站人潮涌动场景），展示数据：“2017 年春运全国旅客发送量达 29.8 亿人次”。
提问：
⑴“春运期间的人口移动是否属于人口迁移？为什么？”
⑵“这种大规模人口流动反映了我国人口分布的什么特点？”
学生活动：观看视频，结合生活经验思考并回答问题，初步区分人口迁移与人口流动的差异。
设计意图：以熟悉的社会现象切入，激发兴趣，引发认知冲突，为后续概念学习铺垫。
2. 问题导学（5 分钟）
教师活动：展示 “人口迁移的判断标准”：即空间移动、居住地变更和时间限度，只有同时满足这三个条件才能称之为人口迁移。
问题链：
⑴“小张从新疆到北京读大学，寒暑假返乡，是否属于人口迁移？”
⑵“三峡移民搬迁至沿海城市定居，是否属于人口迁移？”
⑶“游牧民族季节性迁徙是否属于人口迁移？”
引导学生阅读教材 P8，归纳人口迁移的三个要素：空间位移（跨越行政界线）、居住地变更、时间限度（长期或永久）。
学生活动：自主阅读教材，小组讨论并回答问题，形成对人口迁移概念的初步理解。
设计意图：通过具体案例辨析，深化对抽象概念的理解，培养批判性思维。
3. 新知探究一：人口迁移的概念与分类（8 分钟）
教师活动：
讲解人口迁移的分类（国际迁移与国内迁移），展示“人口迁移的分类”。
强调行政界线的重要性。
组织 “判断正误” 活动：
⑴外出旅游属于人口迁移（否）。
⑵大学生出国留学属于人口迁移（是）。
⑶农闲季节到城市打工属于人口迁移（否）。
学生活动：参与判断并说明理由，巩固概念要点。
设计意图：通过图文结合与互动练习，强化分类标准，突破概念难点。
4. 深度学习一：影响人口迁移的因素（10 分钟）
教师活动：
引入推拉理论，展示示意图（迁出地推力与迁入地拉力的相互作用）。
结合案例分析自然与人文因素：
⑴自然因素：撒哈拉地区荒漠化导致环境难民（推力）；海南气候宜人吸引 “候鸟老人”（拉力）。
⑵人文因素：深圳经济特区政策吸引外来务工（拉力）；叙利亚战争导致难民外迁（推力）。
提问：“经济因素为何往往起主导作用？” 引导学生联系我国改革开放后的人口流动。
学生活动：分组讨论案例，绘制 “推拉因素思维导图”，代表发言分享观点。
设计意图：通过多维度案例分析，培养综合思维，理解多种因素的动态作用。
5. 新知探究二：人口迁移的时空特点（8 分钟）
教师活动：
国际人口迁移：对比 19 世纪前（欧洲向美洲迁移）与二战后（发展中国家向发达国家迁移）的方向、原因，展示教材图 1.18-1.19。
国内人口迁移：分析我国不同时期特点（如改革开放前的计划迁移与改革开放后的自发迁移），结合教材图 1.20。
提问：“人口迁移的时空变化反映了怎样的社会发展规律？”
学生活动：观察地图，填写对比表格，小组合作归纳特点。
设计意图：通过时空对比，培养区域认知与历史思维，理解人口迁移与社会经济发展的关联。
6. 当堂应用（3 分钟）
教师活动：呈现 “七普” 数据：“广东、浙江、江苏为人口净流入前三省份”，提问：
⑴“这些省份吸引人口迁入的主要拉力是什么？”
⑵“人口迁入对当地环境可能带来哪些压力？”
学生活动：结合所学知识分析，举手回答。
设计意图：联系最新数据，检验知识迁移能力，强化辩证思维。
7. 归纳总结（2 分钟）
教师活动：引导学生回顾核心内容，梳理知识框架：
人口迁移的概念（三要素）→ 分类（国际 / 国内）→ 影响因素（推拉理论）→ 时空特点（历史阶段差异）。
学生活动：跟随教师思路，完善笔记，形成知识体系。
设计意图：巩固重点，明确逻辑脉络，便于记忆与应用。
8. 拓展提升（4 分钟）
教师活动：布置探究任务：
“调查哈密市近十年人口迁移情况，分析其对当地经济、社会的影响，并提出优化建议。”
提示可从政府官网获取数据，或采访本地居民。
学生活动：明确任务，思考调查方法与分析角度。
设计意图：将学习延伸至课外，培养地理实践力与社会责任。
五、教学板书设计
第二节 人口迁移
一、概念与分类
1.三要素：空间位移、居住地变更、时间限度
2.分类：国际迁移 / 国内迁移
二、影响因素
1.推拉理论：推力（迁出地不利因素）+ 拉力（迁入地有利因素）
2.具体因素：自然（气候、资源）、经济（就业、收入）、政治（政策、战争）、社会文化（教育、家庭）
三、时空特点
1.国际：19 世纪前（旧大陆→新大陆）；二战后（发展中国家→发达国家）
2.国内：工业化前（农业为主）；工业化后（城市化驱动）；我国改革开放后（自发流动为主）
六、分层作业设计
1.基础题（必做）
⑴完成教材 P12 “活动”：分析美国不同阶段人口迁移的原因。
⑵绘制 “人口迁移影响因素” 思维导图，标注典型案例。
2.提高题（选做）
⑴阅读材料 “叙利亚难民危机”，运用推拉理论分析其迁移路径及对欧洲的影响。
⑵查找 “七普” 数据，比较新疆与广东的人口机械增长率差异，解释原因。
3.拓展题（探究）
⑴以 “我的家乡人口迁移调查” 为题，撰写 500 字报告，包含迁移方向、原因及对策建议。
⑵角色扮演：作为政府官员，设计吸引人才迁入哈密的政策方案。
七、教学反思
1.成功之处
⑴情景引入贴近生活，有效激发学生兴趣，如春运案例引发热烈讨论。
⑵小组合作与案例分析贯穿课堂，学生参与度高，思维活跃度提升。
⑶分层作业设计兼顾不同水平学生，体现个性化教学理念。
2.不足之处
⑴部分学生对推拉理论的综合应用仍有困难，需增加更多本土化案例（如新疆建设兵团迁移）。
⑵课堂时间分配略显紧张，拓展提升环节可适当延长，给予学生更多展示机会。
3.改进措施
⑴补充 “一带一路” 背景下的人口迁移案例，增强区域认知与时代感。
⑵运用 GIS 技术动态演示人口迁移路径，提升教学直观性与科技含量。
⑶建立 “人口迁移影响” 辩论机制，鼓励学生多角度思考，深化辩
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