2.7 隋唐制度的变化与创新 教案（-2025--2026学年高中《中外历史纲要（上）》（统编版）

第7课　隋唐制度的变化与创新
教学设计
一、导入新课
同学们，当我们翻开历史长卷，隋唐时期无疑是中华文明史上最璀璨的篇章之一。长安城的朱雀大街车水马龙，扬州城的商船往来如织，诗歌、绘画、建筑等文化成就更是令后世惊叹。然而，在这些辉煌表象之下，是什么样的制度为盛世奠基呢？从“上品无寒门，下品无势族”的门阀垄断，到“科举登第改变命运”的社会流动；从均田制下的男耕女织，到两税法掀起的赋税革命……一系列制度的演变与创新，深刻重塑了中国古代政治、经济与社会格局。今天，就让我们穿越千年，探寻隋唐制度变革背后的逻辑与力量，解开盛世密码，感悟制度创新对时代发展的深远影响。
二、新课教学
【设计思路】本课以“隋唐制度的变化与创新”为主线，设计了五个问题探究，学生通过问题引领、任务驱动的形式，逐步攻破教学重点难点。
问题探究一：从九品中正到科举取士——选官制度变革的动因与影响
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，提取信息，回答问题。
材料一　 魏氏承颠覆之运，起丧乱之后，人士流移，考详无地，故立九品之制，粗且为一时选用之本耳。其始造也，乡邑清议，不拘爵位，褒贬所加，足为劝励，犹有乡论余风。中间渐染，遂计资定品，使天下观望，唯以居位为贵。
——《晋书·卫瓘传》
材料二 唐制，取士之科，多因隋旧，然其大要有三。由学馆者曰生徒，由州县者曰乡贡，皆升于有司而进退之。其科之目，有秀才，有明经，有俊士，有进士，有明法，有明字，有明算，有一史，有三史，有开元礼，有道举，有童子。而明经之别，有五经，有三经，有二经，有学究一经，有三礼，有三传，有史科。此岁举之常选也。其天子自诏者曰制举，所以待非常之才焉。
——《新唐书·选举志上》
（1）依据上述材料，对比九品中正制与科举制在选拔标准和社会影响方面有何不同？
思路点拨：引导学生先从材料中提取关于两种选官制度选拔标准的关键词，如九品中正制的“计资定品”，科举制的“考试”“才学”等；在分析社会影响时，思考九品中正制下士族垄断仕途对社会阶层流动的阻碍，科举制对打破门阀垄断、促进阶层流动及社会稳定的作用，从正反两方面对比归纳。
答案：
选拔标准：九品中正制主要依据家世门第，由中正官评定品级，“唯以居位为贵”体现了对出身的看重；科举制以考试成绩为主要标准 ，通过考试选拔人才，更注重个人才学。
社会影响：九品中正制下，门阀士族垄断仕途，寒门子弟难以晋升，加剧了社会阶层固化；科举制打破了世家大族对官场的垄断，为各阶层人士提供了入仕机会，促进了社会阶层流动，扩大了统治基础，有利于社会的稳定和发展。
（2）钱穆认为科举制让“平民社会，穷苦子弟”也能“跃登上第” ，结合材料和所学知识，分析科举制为何能产生这样的影响，这对当时的社会结构有何改变？
思路点拨：从科举制的考试内容、报考资格等方面分析“穷苦子弟”能参与的原因；探讨其对社会结构的改变，可从士族与庶族势力的消长、社会职业结构变化（如官员来源多元化）等角度思考。
答案：
原因：科举制不论出身，只要有才能均可报考，为平民提供了入仕机会；考试内容以儒家经典等为主，平民可通过苦读掌握知识；且科举制选拔程序相对公平公正，以成绩论高低。
社会结构改变：削弱了士族势力，打破了士族长期以来对政治权力的垄断；使庶族地主崛起，大量平民进入仕途，改变了官员的阶层构成；促进了社会文化教育的发展，形成重视教育的社会风气，推动了社会整体文化素质的提升。
过渡：同学们，从选官制度的革新，我们看到隋唐时期如何打破阶层固化、广纳天下英才。当优秀人才通过科举制进入官僚体系后，又该如何高效协作、运转庞大的国家机器呢？这就不得不提到中国古代政治制度的又一里程碑——三省六部制。从“选贤任能”到“分工治国”，隋唐统治者在中央行政体系上进行了怎样的精妙设计？这些制度创新如何既保障决策科学，又维系皇权稳定？接下来，就让我们深入探究三省六部制背后的权力智慧与历史逻辑。
问题探究二：三省六部制——古代中央行政体系的创新与局限
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，探究问题。
材料一　尚书省，领二十四司。……尚书令一员，正二品。武德中，太宗为之，自是阙而不置。令总领百官，仪刑端揆，其属有六尚书：一曰吏部，二曰户部，三曰礼部，四曰兵部，五曰刑部，六曰工部。
——《旧唐书》
材料二 唐初，每事先经由中书省，中书做定将上，得旨再下中书，中书付门下。或有未当，则门下缴驳，又上中书，中书又将上，得旨再下中书，中书又下门下。若事可行，门下即下尚书省，尚书省但主书填“奉行”而已。
——《朱子语类》
材料三 凡军国大事，则中书舍人各执所见，杂署其名，谓之五花判事。中书侍郎、中书令省审之，给事中、黄门侍郎驳正之。上（太宗）始申明旧制，由是鲜有败事。
——《贞观政要》
（1）依据上述史料，分析三省六部制如何实现权力的分工与制衡？这种制衡机制对国家决策产生了怎样的影响？
思路点拨：引导学生从三省各自职能出发，梳理诏令从起草（中书省）、审核（门下省）到执行（尚书省）的流程，分析权力如何在三省间分配与制衡；在探讨对国家决策影响时，思考制衡机制避免决策失误、提高决策科学性的积极方面，以及可能带来的决策效率问题。
答案：
权力分工与制衡：中书省负责起草诏令，门下省负责审核诏令，中书省诏敕有差失可进行驳正，尚书省负责执行诏令。三省之间相互牵制，中书省的拟诏权、门下省的审核权和尚书省的执行权，相互独立又相互监督，任何一省都不能单独行使完整权力。
对国家决策影响：积极方面，三省之间的制衡能减少决策失误，不同部门从不同角度审视决策，使决策更加科学合理，有助于维护国家政治稳定；消极方面，由于部门间相互制衡，流程繁琐，可能导致行政效率降低，在一些紧急事务处理上存在滞后性。
（2）三省六部制下尚书令长期空缺，结合材料和所学知识，探讨这一现象背后的原因及对三省六部制运行的影响。
思路点拨：从皇权加强的角度思考尚书令空缺原因，因为尚书省“领二十四司”，权力较大；分析对三省六部制运行影响时，考虑尚书省实际长官（尚书左右仆射）与其他两省长官权力对比变化，以及对三省之间权力平衡的作用。
答案：
原因：尚书省“领二十四司”，权力极大，唐太宗曾担任此职，之后空缺该职位是为了避免权力过度集中于尚书省长官，防止其威胁皇权，加强皇帝对行政权力的掌控。
对三省六部制运行影响：尚书省实际以尚书左右仆射为长官，权力较为分散，降低了尚书省在三省中的权力优势，使三省之间权力更加均衡，有利于三省六部制的平稳运行；同时，皇帝对尚书省的控制加强，行政决策更加围绕皇权展开，进一步强化了君主专制。
过渡：同学们，在三省六部制精密的权力架构下，隋唐王朝实现了高效的行政管理，构建起稳固的政治秩序。然而，当我们将目光从朝堂之上的权力制衡转向民间社会的经济生活，就会发现，从租调制到两税法的变革，同样深刻地重塑了隋唐时期的经济形态与社会关系。这些赋税制度的革新是如何顺应时代需求的？又对百姓生活、国家财政乃至后世经济发展产生了怎样的影响？让我们一同走进探究三，揭开隋唐经济制度变迁背后的奥秘。
问题探究三：从租调制到两税法——赋税制度变革的经济逻辑
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，回答问题。
材料一　诸男夫十五以上，受露田四十亩，妇人二十亩，奴婢依良。丁牛一头受田三十亩，限四牛。所授之田率倍之，三易之田再倍之，以供耕作及还受之盈缩。诸民年及课则受田，老免及身没则还田。奴婢、牛随有无以还受。
——《魏书·食货志》
材料二　凡百役之费，一钱之敛，先度其数而赋于人，量出以制入。户无主客，以见居为簿；人无丁中，以贫富为差……居人之税，秋夏两征之，俗有不便者正之。
——《旧唐书·杨炎传》
（1）依据上述材料并结合所学知识，分析均田制瓦解的原因及其对社会经济和政治的影响。
思路点拨：引导学生从材料中提取如土地资源紧张、人口变化等信息，再结合所学知识，从土地兼并、政府管理能力等角度分析均田制瓦解的原因；分析均田制瓦解的影响时，经济上思考对农业生产、农民生活的作用，政治上考虑对国家财政、社会稳定和政权统治的影响。
答案：
瓦解原因：土地兼并严重，贵族、官僚和富商大量兼并土地，均田制下的土地分配难以维持；人口增长，导致人均土地减少，土地资源紧张，使均田制无法按规定授田；政府管理不善，在土地还授过程中出现混乱，无法有效执行均田制。
对社会经济和政治的影响：经济上，均田制瓦解使农民失去土地保障，农业生产遭到破坏，大量农民沦为佃农或流民，影响社会经济的稳定发展；政治上，国家财政收入减少，以均田制为基础的租庸调制无法正常施行，同时社会矛盾激化，农民失去土地易引发社会动荡，威胁封建统治。
（2）对比均田制下的租庸调制和两税法，说明两税法在赋税征收上的变革之处，并探讨这些变革反映了怎样的社会经济发展趋势？
思路点拨：让学生从材料中归纳租庸调制和两税法在征税标准、征税时间、征税对象等方面的不同；探讨社会经济发展趋势时，联系唐朝商品经济发展、土地私有制深化等背景，思考两税法变革与这些趋势的关联。
答案：
变革之处：征税标准，租庸调制以人丁为本，两税法“惟以资产为宗”，以资产为主要征税标准；征税时间，租庸调制缴纳时间相对分散，两税法明确规定分夏秋两季征收；征税对象，租庸调制主要针对均田制下受田的农民，两税法“户无主客，以见居为簿”，不论主户、客户，只要在当地有资产都要纳税。
社会经济发展趋势：反映了土地私有制的发展和深化，土地兼并导致土地占有情况变化大，以资产征税更符合实际；商品经济发展，人口流动频繁，按人丁征税难以操作，两税法“以见居为簿”适应了人口流动；货币经济的发展，两税法以货币计税，一定程度上推动了商品交换和货币流通，体现社会经济从实物经济向货币经济的转变趋势。
过渡：同学们，隋唐的这些制度并非孤立存在，它们既承接前代智慧，又为后世发展埋下伏笔；既塑造了隋唐的辉煌，也暴露出制度与时代之间复杂的互动关系。那么，这些制度创新究竟如何体现中华文明的延续与突破？又能为现代社会治理提供哪些跨越千年的启示？让我们带着对历史的思考，共同进入探究四，解开隋唐制度背后的传承密码与时代价值。
问题探究四：隋唐制度创新的历史传承与现代启示
教师活动：用PPT出示材料，引导学生阅读材料，回答问题。
材料一　唐制，取士之科，多因隋旧，然其大要有三。由学馆者曰生徒，由州县者曰乡贡 ，皆升于有司而进退之。
——《新唐书·选举志上》
材料二　至魏、晋以来，中书、尚书之官始真为宰相，而三公遂为具员，其何故也？盖汉之典事尚书、中书者，号为天子之私人，及叔季之世，则奸雄之谋篡夺者，亦以其私人居是官。
——《文献通考》
材料三 现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来是从我们中国学过去的。
——孙中山
（1）依据材料并结合所学知识，阐述隋唐制度如何在继承前代基础上实现创新发展？这种传承与创新对当时社会产生了怎样的影响？
思路点拨：引导学生从材料中提取隋唐制度与前代制度的关联信息，如科举制与前代选官制、三省六部制与前代中枢体制；在分析影响时，从政治稳定、经济发展、文化繁荣等方面思考创新制度对社会全方位的推动作用。
答案：
继承与创新：三省六部制继承了魏晋以来的三省体制，进一步明确三省职责，中书省起草诏令、门下省审核、尚书省执行，且尚书省下设六部细化政务管理，分工更加精密。
对社会影响：政治上，加强中央集权，科举制选拔人才充实官僚队伍，三省六部制分割相权，提高行政效率，巩固统治；经济上，促进经济发展，稳定的政治环境利于农业、手工业和商业的繁荣；文化上，推动文化教育发展，科举制刺激士人读书，促进文化传播与学术繁荣。
（2）从科举制的公平理念和三省六部制的分工协作智慧中，分析对现代人才选拔和政府机构设置有哪些启示？
思路点拨：让学生剖析科举制公平公正选拔人才的机制，如考试程序、标准等；思考三省六部制权力分工、相互制衡如何提升行政效率、减少决策失误，将这些特点对应到现代人才选拔（如公务员考试）和政府机构设置（部门职能划分与协作）中。
答案：
对现代人才选拔启示：科举制公平竞争、择优录取的理念，启示现代人才选拔应制定科学合理、公平公正的选拔标准和程序，如公务员考试面向社会公开招考，以知识和能力为考核重点，为各类人才提供平等机会 ；重视考试在人才选拔中的作用，不断完善考试内容和形式，使其能全面准确考查人才素质。
对现代政府机构设置启示：三省六部制分工协作、相互制衡的模式，启示现代政府机构应明确各部门职能，避免权力过度集中，提高行政效率；建立部门间的协调合作机制，如在重大政策制定和执行中，多部门协同配合；加强监督机制建设，如同三省之间相互监督，保障权力规范运行。
本课小结
同学们，今天我们共同探寻了隋唐时期制度变革的历史轨迹。
隋唐制度的演变，既是历史发展的必然选择，也深刻印证了“变则通，通则久”的治国真理。通过今天的学习，希望大家不仅能理解制度变革背后的逻辑，更能感悟到：唯有顺应时代、勇于创新，方能推动社会不断向前发展。
教学反思
关键点 具体描述 结果
教学目标与核心素养渗透 是否依据课程标准的学段目标，设计层次化的素养进阶任务？ □是 □否
是否立足高中学生认知特点，将素养目标转化为可操作的学习行为？ □是 □否
是否设计匹配素养、易于检测的工具，动态检验教学目标达成的效果？ □是 □否
学生参与与课堂生成 学生主体地位是否突出，是否通过史料辨析、议题辩论等引导学生主动建构历史认知？ □是 □否
互动是否呈现多向性（师生、生生、生本），观点交锋是否能够激发批判性思维与历史解释能力？ □是 □否
是否重视生成性资源，将课堂意外问题或学生新观点转化为教学资源？ □是 □否
史料运用与实证能力培养 是否精选多元史料、立场冲突的史料，引导学生辨析证据效力与历史语境、增强思维的批判性？ □是 □否
是否通过阶梯式追问（证据是否充分？能否互为补充？）驱动学生构建证据链，强化逻辑推理能力？ □是 □否
是否通过史料论证等过程性反馈，检测学生实证思维水平，提高学生“史实—解释—评价”的规范表述水平？ □是 □否
课堂互动与思辨深度 是否设计辩论、角色模拟等互动活动，通过开放性问题激发学生质疑与辩证思考，并观察学生能否基于史料自主构建历史解释？ □是 □否
是否注重对史料的批判分析，提供多视角史料，引导学生辨析立场并论证结论？ □是 □否
是否将历史逻辑延伸至现实议题（如“全球化下的文化冲突与融合”），引导学生提出假设性对策，检测迁移应用能力？ □是 □否
学考、等级考衔接与解题能力训练 是否结合高考命题特点、改革趋势、高频考点和学情，规划教学内容、优化教学策略、调整教学重点？ □是 □否
是否通过典型例题拆解审题、史实关联、逻辑推导等关键环节，训练学生结构化答题思维？ □是 □否
是否通过限时训练后开展错题归因，针对性强化时空定位、术语规范等，调整教学策略？ □是 □否
评价反馈与个性化指导 是否使用课堂生成记录表、论证质量量规表（观点清晰度、证据相关性、逻辑严密性）等诊断反馈学情，洞察学生发展？ □是 □否
是否实施差异化指导，依据数据画像识别认知偏差与思维短板，针对薄弱环节设计个性化任务？ □是 □否
是否动态优化学习路径，通过任务群分层匹配资源，形成“诊断－改进－提升”闭环？ □是 □否
技术融合与跨学科实践 是否融合智能技术辅助评价，利用数字工具动态追踪学习表现，通过多模态资源库提升历史感知与实证能力？ □是 □否
是否突破单一学科叙事，设计跨学科项目式任务，培养综合思维与实际问题解决能力？ □是 □否
是否生成个性化实践报告，基于数据反馈定制学习建议，推荐跨学科拓展资源？ □是 □否
教师专业发展与情感投入 是否持续提升专业素养，将新史学理论或前沿成果融入教学设计（如“大航海时代的生态视角分析”）？ □是 □否
是否体现情感化教学，营造包容、共情的课堂氛围，通过个性化互动（如课后谈心、作业留言）观察学生情感需求？ □是 □否
是否开展反思性实践，定期记录教学日志，结合学生反馈（如匿名问卷）优化教学目标的共情与学术平衡？ □是 □否