九下12词四首《江城子·密州出猎》说课稿

九下12词四首《江城子·密州出猎》说课稿
尊敬的各位老师：
大家早上好！我今天说的课题是《江城子·密州出猎》下面我我将从“教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”三个维度，对本课的教学设计进行分析。
一、教什么：课程要素分析
1.课标分析：《江城子·密州出猎》是部编版版初中语文九年级下册第三单元中的一首词。本词作为苏轼豪放词风的奠基之作，记录了词人在密州时期的一次出猎壮举，抒发了报国立功的雄心壮志。学习这首词，不仅能让学生深入体会豪放词的风格特点，更能感受其身处逆境却依然心系家国、乐观旷达的精神境界。因此，本课在整个教材中起着承前启后的重要作用。
2.单元认知基础分析：
本单元的人文主题是“忧乐情怀” ，聚焦于中国古代文人“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当与个人荣辱得失面前的豁达胸襟。单元选文构建了如下认知链条：《渔家傲·秋思》（范仲淹）：展现了戍边将士保卫家国、功业未成不归乡的责任与忧思。《江城子·密州出猎》（苏轼）：展现了个人虽处逆境，但仍渴望报效国家、建功立业的豪情与壮志。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）：展现了理想与现实的巨大落差，抒发了壮志未酬的悲愤与无奈。《满江红》（秋瑾）：将这种情怀延伸至近代，展现了革命者冲破束缚、寻求救国之道的侠义与担当。《江城子·密州出猎》处于本单元的中间位置，起着 关键的枢纽作用。它承接了范仲淹词中的家国之思，但将“忧”转化为更具主动性的“狂”，情感基调由沉郁转向昂扬，是忧国情怀向报国行动的一次强力迸发。它为后续学习辛弃疾词的“壮”与“悲”提供了参照。苏轼的“狂”是即便身处逆境也坚信“何日遣冯唐”的希望与自信；而辛弃疾的“壮”则是“可怜白发生”的幻灭与悲慨。通过对比，学生能更深刻地理解宋代词人共同的家国情怀在不同个体、不同境遇下的多元表达。
3.学生认知基础与教学起点：通过前期的学习，学生已具备以下基础。
知识层面：对苏轼的生平及其豪放、旷达的风格有初步印象；初步掌握了通过意象、典故来解读诗词的方法。
能力层面：具备一定的诗词朗读能力和小组合作探究的能力。
可能存在的认知误区或难点：学生容易看到苏轼“狂”的外在豪放，却难以深入理解其背后渴望被重用而不得的复杂心理，以及将个人命运与国家命运紧密相连的士大夫精神。因此，教学的起点应立足于学生已知的“苏轼形象”，通过任务驱动，引导他们穿透文本表面，探寻“狂”背后的深层动因，从而完成从“知人”到“论世”再到“悟情”的认知飞跃。
4.根据新课标的要求，结合九年级学生的认知水平及其心理特征，我制定了以下的教学目标及教学重难点
【教学目标】
1.通过多层次、有梯度的朗读，读准字音、把握节奏，理解词意，感受苏轼词雄壮豪放的风格。
2.紧扣“狂”字，品味关键词语，分析用典内涵，理解其在行为、场面、志向等方面的具体体现。
3.知人论世，探究“狂”背后渴望报国、乐观旷达的复杂情感，感悟其文化人格与精神价值。
4.通过撰写推介语，创造性地表达对词作风格与词人精神的理解。
【教学重点】
1.品析词句，多角度理解“狂”的丰富内涵。
2.结合典故与背景，深入探究“狂”背后复杂的思想情感。
【教学难点】
3.理解并内化苏轼身处逆境却依然保有家国情怀与乐观进取的精神品质。
二、怎么教：教学流程呈现
（一）教学策略分析：考虑到九年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
情境创设法：创设“为校公众号升级推介作品”的学习情境，激发兴趣和参与感。
任务驱动法：以“配音大师”、“核心策划”、“文案主编”三个核心任务驱动课堂，让学生在解决问题中学习。
品读法：引导学生通过朗读、品析，沉入词语，感受词作的语言美和意境美。
合作探究法：组织学生进行集体和分组讨论，培养团结协作的精神和探究能力。
（二）教学过程设计
在这节课的教学过程中，我设计的各项活动注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课：采用对比导入。回顾已学的《水调歌头》，引出同一时期、同一地点写就的《江城子》，通过“把酒问月”与“挽弓射狼”的鲜明对比，制造认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲。
2.讲授新课：出示学生朗诵的视频和推介语，设置真实的情境任务，将学习置于为了完成“打造五星级推荐”这一富有挑战性的目标，学习行为从被动接受转变为主动探究。
采用三大任务驱动推进学习活动。
任务一：配音大师——攻克“情感把握”难关。此环节对应基础积累。学生通过自由朗读读准字音；借助注释理解词意；通过分析苏轼书信、词句结构设计朗读脚本。目的是从“读准”到“读懂”再到“读好”，初步感知豪放词风。
任务二：核心策划——解码“狂”之内涵。此环节对应词句品析。引导学生找出词眼“狂”，并以示例引路，用固定句式多角度品析词句。这是对教学重点的突破，将抽象的“狂”具体化，培养学生的文本细读能力。
任务三：文案主编——升华“推介语”灵魂。此环节对应主题研究。首先引导学生分析三个典故，探究“狂”的根源；然后提供苏轼被贬后的作为与诗言，引导学生修改推介语，实现由文到人的深化，突破教学难点。
3.课堂小结：以充满感染力的语言总结升华：苏轼的“狂”，是心忧百姓的赤诚，是永不放弃的报国豪情，是一种永恒的精神进取！
4.板书设计：我的板书设计以“狂”字为核心，辐射其行为、场面、志向等具体体现，并指向其精神内核，直观系统地呈现课堂脉络。
5.布置作业：我进行了分层训练：【基础巩固类】背诵默写；【实践探究类】完善推介语并配乐朗诵；【创意表达类】向栏目投稿新作品。这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。
三、为什么这样教：教学意图分析
1.教学理念：我想践行新课标提出的“以学生为中心”和“注重学生全面发展”的理念。本节课以“完成推介作品升级”这一真实情境任务为主线，将学习的主动权交还给学生。在目标的设定上，不仅关注知识与技能的获得，更注重在合作探究中发展思维，在感悟苏轼人格中涵养品格，旨在实现核心素养的综合培育。
2.教学策略与教学实践
我的策略选择源于对教学内容和学情的分析。九年级学生具备一定的诗词理解能力，但对豪放词及其文化内涵体验不深。因此，我提前布置了学习任务单，引导学生进行结构化预学，将基础知识的梳理和个人初读的感悟（如字音、词意、节奏划分及对“狂”的初步批注）前置到课前完成， 注重批注的习惯的养成。这使得课堂教学能够建立在学生已知和疑问之上，直接从“品读”与“探究”的层面展开，实现了课堂的高效与深化。在课堂教学中采用任务驱动与品读探究相结合的策略。在任务一中，通过朗读脚本的设计，将抽象的“豪放风格”转化为可操作的声音技巧（节奏、重音、语调），化难为易。在任务二中，用“格式”搭建思维支架，引导学生从“行为之狂”到“志向之狂”，实现思维的层层递进。在任务三中，通过补充资料，搭建“知人论世”的桥梁，帮助学生跨越时空，与苏轼进行精神对话，从而实现情感的升华。
3.教学智慧：在确定核心目标和进行学情分析时，在课堂实践重我要充分利用人工智能为课堂服务，用数字人布置任务、与智能体苏轼对话、总结推介语的介绍，通过专业的朗诵音频示范，为学生树立朗读标杆。我想让人工智能技术精准服务于教学，成为激发学生兴趣、搭建认知阶梯、深化情感体验、赋能创作表达的有力工具，最终实现传统文化与现代科技的生动融合。
4.任务链与学生活动设计：本节课的任务链经过精心设计，逻辑严密：朗读（感知形式）→ 品析“狂”（理解内容）→ 探究典故（挖掘内涵）→ 修改推介语（迁移创造）。这三个任务将零散的知识点（字词、典故、手法）串联成一个有机的整体，形成一个从“入乎其内”到“出乎其外”的完整学习闭环。学生活动如小组讨论、脚本设计、文案修改等，都旨在激发其主体性，促进深度学习。
5.评价设计：我确立了“为学习的评价”理念，将评价贯穿教学始终。我设计的 《学习成果综合评价量表》 是本课评价设计的核心。它评价内容全面，覆盖朗读、品析、写作三个维度，与教学目标一一对应。评价主体多元，引入自评、同桌评、小组评，使学生从被评价者成为评价的参与者和合作者，培养了元认知能力和协作精神。量表和学生任务一起出示，起到了“导航”作用；任务完成后，又成为反思和改进的依据，实现了“教学评”的一致性。
各位领导、老师们，本节课我根据九年级学生的心理特征及其认知规律，采用情境教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。谢谢大家，恳请大家课后提出意见。