曲折与变化 教学设计
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文档简介
曲折与变化
教学设计
1教学目标
（1）
知识和能力：理解什么是情节以及情节的曲折性、提高阅读能力。
（2）
过程和方法：通过阅读和比较的方法分析语言分析人物形象。
（3）
情感态度和价值观：学习辩证地看待事物的态度辩证地分析事物的方法。
2重点难点
教学重点：
理解什么是情节以及情节的曲折性以及学习辩证地分析事物的方法。
教学难点：
分析语言分析人物形象的能力，提高阅读能力。
3教学过程
活动1【导入】情节的曲折性
本单元课文中的人物，像武松、诸葛亮、刘备等人都给我们留下了很深的印象，那么，课文的作者到底是运用什么方法把这些人印在我们的脑海中的？今天学习的《“表达 交流”综合实践 曲折与变化》就将给我们揭开这个谜。
活动2【讲授】情节的曲折性
二．自读《曲折与变化》中的第一、第二部分。归纳：
1.什么是情节？写文章在情节上的要求是什么？
学生在课文中勾画出即可。
2.情节的曲折性在具体的课文中是如何体现的？引入下面的学习。
三．分析《武松打虎》中“打虎”一段的曲折性。
先请一位同学朗读“打虎”一段（“原来但凡世上云生从龙，风生从虎……原来使尽了力气，手脚都酥软了，动弹不得。”一段）思考：
1.这一段情节的曲折性体现在哪里？
学生可以有自己的分析和见解，只要言之成理即可。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
第一回合：
老虎：一扑、一掀、一剪；
武松：一闪、一躲、又一闪
第二回合：
老虎：复翻身回来；
武松：抡起哨棒，劈将下来
第三回合：
老虎：发起性来，又只一扑；
武松：又一跳，退却十步
第四回合：
老虎：前爪搭在武松面前，挣扎；
武松：按下虎头，脚踢拳打
归纳起来，这四个回合的曲折变化如下图所示（课件展示）：
2.通过曲折的打虎过程，又突出表现了武松的哪些特点？
学生回答，教师归纳，并用课件展示如下：
武松是一个大英雄，机智勇敢，善于斗争，敢于斗争。
武松又是一个普通人，关键时刻，也犯错误，沉着冷静。
四．分析《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”一段的曲折性。原文用课件展示如下：
……陆虞侯却才行得三四步，林冲喝道：“好贼，你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上；把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容！”陆虞侯告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，……
———《水浒传 林教头风雪山神庙
》
请一位同学朗读，并思考：
1.这一段情节的曲折性体现在哪里？
学生回答，教师归纳，并板书。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
2.研读林冲和陆谦的对话，可以看出死到临头的陆谦是一个怎样的人
学生回答，教师归纳，并用课件展示如下：
陆谦在山神庙前，死到临头，依旧是一个忘恩负义、为虎作伥、丧尽天良的为高俅死心塌地效劳卖命的走狗和亡命徒。
五．再让学生观看电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”的影片剪辑片段，并思考：
1.电视剧中这一段的情节的曲折性体现在哪里？
学生回答，教师归纳，并板书。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
第一个回合之后，第一次对话：
林冲：
陆谦，你我朋友多年，为什么要恩将仇报加害于我？
陆谦：
我是被逼无奈，不害你我就没好日子过。你和高太尉我只能选一个。
来吧，林冲，杀不死我，我还要杀你。
第二个回合之后，第二次对话：
林冲：
你这个禽兽不如的东西，想想你刚到东京流落街头那个时候为什么不想到加害于我？是我看在同乡的份上收留了你，推荐你进了太尉府当上了虞侯。你马上翻转身往我心口上捅刀子，一而再，再而三。只要我林冲不死你就活不下去，天底下哪有你这种黑心狼肺的鸟人？
陆谦：
大哥，我对不住你，我不是人，我只求大哥饶了我这一回。
第三个回合之后，第三次对话：
陆谦：
（气息奄奄地）大哥，你杀了我吧，来生再世，我再报答你的大恩大德。来呀杀我！
林冲：
我不愿杀人，也不想杀人，是你们逼我杀的。（林冲杀死陆谦）……
2.这三个回合三次对话体现了怎样的情节的曲折性？
学生可以有多种理解，如陆谦武艺高强，林冲杀死他不是一件容易的事等，但必须明白：三次对话实际上是陆谦的三次心灵表白。教师用课件总结如下：
3.研读林冲和陆谦的对话，可以看出死到临头的陆谦又是一个怎样的人
学生回答，三次对话实际上是对陆谦的矛盾的心理描写。
教师归纳，并用课件展示如下：
陆谦的内心陷入深深的痛苦和矛盾当中，面对上司和朋友，高太尉要他尽职尽责，林冲要他讲求信义，而上司和朋友又是一对仇敌，在这个夹缝当中，要么损害朋友要么得罪上司无法做到两者兼顾，他痛苦地选择了上司高太尉痛苦地抛弃了朋友林冲，将林冲的“大恩大德”牢牢地压在心底在生命的最后的瞬间才向林冲做出了真诚的流露。
陆谦是那个黑暗社会的苦人儿，林冲是那个黑暗社会的不幸者，陆谦背信弃义恩将仇报处心积虑杀林冲、林冲步步退让最后杀死陆谦雪夜上梁山———都是“逼”出来的！
4.比较分析《水浒传》和电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”一节的曲折性和人物形象的异同。
学生自己比较分析，只要言之成理即可。
活动3【活动】情节的曲折性
七．归纳总结：
曲折情节的作用是什么？
学生回答后，教师归纳，用课件展示如下：
（1）使人物的性格、特点更加突出，人物形象更加丰满。
（2）更加吸引读者，引起读者更大的阅读兴趣。
活动4【作业】情节的曲折性
分析《范进中举》中“中举”一节情节的曲折性。
教学设计
1教学目标
（1）
知识和能力：理解什么是情节以及情节的曲折性、提高阅读能力。
（2）
过程和方法：通过阅读和比较的方法分析语言分析人物形象。
（3）
情感态度和价值观：学习辩证地看待事物的态度辩证地分析事物的方法。
2重点难点
教学重点：
理解什么是情节以及情节的曲折性以及学习辩证地分析事物的方法。
教学难点：
分析语言分析人物形象的能力，提高阅读能力。
3教学过程
活动1【导入】情节的曲折性
本单元课文中的人物，像武松、诸葛亮、刘备等人都给我们留下了很深的印象，那么，课文的作者到底是运用什么方法把这些人印在我们的脑海中的？今天学习的《“表达 交流”综合实践 曲折与变化》就将给我们揭开这个谜。
活动2【讲授】情节的曲折性
二．自读《曲折与变化》中的第一、第二部分。归纳：
1.什么是情节？写文章在情节上的要求是什么？
学生在课文中勾画出即可。
2.情节的曲折性在具体的课文中是如何体现的？引入下面的学习。
三．分析《武松打虎》中“打虎”一段的曲折性。
先请一位同学朗读“打虎”一段（“原来但凡世上云生从龙，风生从虎……原来使尽了力气，手脚都酥软了，动弹不得。”一段）思考：
1.这一段情节的曲折性体现在哪里？
学生可以有自己的分析和见解，只要言之成理即可。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
第一回合：
老虎：一扑、一掀、一剪；
武松：一闪、一躲、又一闪
第二回合：
老虎：复翻身回来；
武松：抡起哨棒，劈将下来
第三回合：
老虎：发起性来，又只一扑；
武松：又一跳，退却十步
第四回合：
老虎：前爪搭在武松面前，挣扎；
武松：按下虎头，脚踢拳打
归纳起来，这四个回合的曲折变化如下图所示（课件展示）：
2.通过曲折的打虎过程，又突出表现了武松的哪些特点？
学生回答，教师归纳，并用课件展示如下：
武松是一个大英雄，机智勇敢，善于斗争，敢于斗争。
武松又是一个普通人，关键时刻，也犯错误，沉着冷静。
四．分析《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”一段的曲折性。原文用课件展示如下：
……陆虞侯却才行得三四步，林冲喝道：“好贼，你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上；把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容！”陆虞侯告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，……
———《水浒传 林教头风雪山神庙
》
请一位同学朗读，并思考：
1.这一段情节的曲折性体现在哪里？
学生回答，教师归纳，并板书。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
2.研读林冲和陆谦的对话，可以看出死到临头的陆谦是一个怎样的人
学生回答，教师归纳，并用课件展示如下：
陆谦在山神庙前，死到临头，依旧是一个忘恩负义、为虎作伥、丧尽天良的为高俅死心塌地效劳卖命的走狗和亡命徒。
五．再让学生观看电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”的影片剪辑片段，并思考：
1.电视剧中这一段的情节的曲折性体现在哪里？
学生回答，教师归纳，并板书。
教师带领学生从另一个方面分析，并用课件展示，内容如下：
第一个回合之后，第一次对话：
林冲：
陆谦，你我朋友多年，为什么要恩将仇报加害于我？
陆谦：
我是被逼无奈，不害你我就没好日子过。你和高太尉我只能选一个。
来吧，林冲，杀不死我，我还要杀你。
第二个回合之后，第二次对话：
林冲：
你这个禽兽不如的东西，想想你刚到东京流落街头那个时候为什么不想到加害于我？是我看在同乡的份上收留了你，推荐你进了太尉府当上了虞侯。你马上翻转身往我心口上捅刀子，一而再，再而三。只要我林冲不死你就活不下去，天底下哪有你这种黑心狼肺的鸟人？
陆谦：
大哥，我对不住你，我不是人，我只求大哥饶了我这一回。
第三个回合之后，第三次对话：
陆谦：
（气息奄奄地）大哥，你杀了我吧，来生再世，我再报答你的大恩大德。来呀杀我！
林冲：
我不愿杀人，也不想杀人，是你们逼我杀的。（林冲杀死陆谦）……
2.这三个回合三次对话体现了怎样的情节的曲折性？
学生可以有多种理解，如陆谦武艺高强，林冲杀死他不是一件容易的事等，但必须明白：三次对话实际上是陆谦的三次心灵表白。教师用课件总结如下：
3.研读林冲和陆谦的对话，可以看出死到临头的陆谦又是一个怎样的人
学生回答，三次对话实际上是对陆谦的矛盾的心理描写。
教师归纳，并用课件展示如下：
陆谦的内心陷入深深的痛苦和矛盾当中，面对上司和朋友，高太尉要他尽职尽责，林冲要他讲求信义，而上司和朋友又是一对仇敌，在这个夹缝当中，要么损害朋友要么得罪上司无法做到两者兼顾，他痛苦地选择了上司高太尉痛苦地抛弃了朋友林冲，将林冲的“大恩大德”牢牢地压在心底在生命的最后的瞬间才向林冲做出了真诚的流露。
陆谦是那个黑暗社会的苦人儿，林冲是那个黑暗社会的不幸者，陆谦背信弃义恩将仇报处心积虑杀林冲、林冲步步退让最后杀死陆谦雪夜上梁山———都是“逼”出来的！
4.比较分析《水浒传》和电视剧《水浒传》中《林教头风雪山神庙》中“林冲杀死陆谦”一节的曲折性和人物形象的异同。
学生自己比较分析，只要言之成理即可。
活动3【活动】情节的曲折性
七．归纳总结：
曲折情节的作用是什么？
学生回答后，教师归纳，用课件展示如下：
（1）使人物的性格、特点更加突出，人物形象更加丰满。
（2）更加吸引读者，引起读者更大的阅读兴趣。
活动4【作业】情节的曲折性
分析《范进中举》中“中举”一节情节的曲折性。