出师表 教学设计 (3)
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文档简介
出师表
教学设计
1教学目标
知识与能力目标：（1）了解《隆中对》、《出师表》相关文学知识；
（2）通过比较探究，了解诸葛亮的政治主张，从主题角度探究《出师表》与《隆中对》的关系。
过程与方法目标：能从不同角度和层面解读课文，认识问题。
情感、态度与价值观目标：感受学习诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的崇高精神。
2学情分析
《出师表》这篇文章，已经学习了两个课时，我们对其中的基本知识点有了一个较为全面的掌握。本节课已是第三课时，将《出师表》、《隆中对》与《三顾茅庐》放在一起，进行比较探究，由于这三篇文章共同涉及到了一个核心人物，诸葛亮，所以可以放在一起，解决一些学生尚未意识到又不好掌握的知识。比较探究，是一个较为新颖的视角，可以帮助学生从不同角度进行思考探究，对于学生全面深入理解这几篇课文是大有裨益的，所以本节课进行了这样的设计。
3重点难点
教学重点：深入理解两篇作品，通过整合探究，能从不同角度和层面解读课文，认识问题。
教学难点：通过比较探究，了解诸葛亮的政治主张，从主题角度探究《出师表》与《隆中对》的关系。
4教学过程
一、导入新课
古往今来的文人墨客、仁人志士在游览成都武侯祠之后，感念于诸葛亮的高风亮节，留下了许多脍炙人口，传诵不衰的楹联名句，如这幅图片中所展示的一幅名联：
两表酬三顾，一对足千秋。
对联中“两表”指的是《》、《》，“一对”指的是《》。
（鞠躬尽瘁，死而后已。（后《出师表》））
通过上两节课的学习，我们对《出师表》这篇课文的基本内容已经有了整体的把握。这节课，我们要把《出师表》、《隆中对》、与《三顾茅庐》放在一起，通过比较探究，进一步分析诸葛亮的人物形象。同时板书《出》
二、温故知新
上新课之前，我们先从文体角度回顾一下之前所学的内容：
如何理解“表”、“对”这两种古代文体？小说三要素是什么？小说反映社会现实的主要手段是什么？（塑造人物形象）
（学生自主抢答）
臣子对君王；“《隆中对》、《出师表》中，臣子指的是谁？君王呢？”
两篇文章中所共同涉及的一个核心人物是谁？（诸葛亮）“诸葛亮在向谁进献对策？又在向谁提出建议？这一切都源自于一段经典的千古佳话，那就是：三顾茅庐”。
合作探究
1、（1）三顾茅庐的史实在《隆中对》、《出师表》中有无体现，体现在哪里？
（诵读两篇文章相关语段：学生诵，教师读；）明确：进一步分析“凡三往，乃见”；《隆中对》中叙述最简略，为什么？《隆》的主角是诸葛亮，重点在于突出诸葛亮给刘备进献的对策，至于拜访过程是次要情节，这样安排详略得当）；而《出师表》中，第三部分，开宗明义，诸葛亮自己饱含深情地回顾了先帝三顾茅庐的过程。
（2）由《三顾茅庐》，我们能深刻的感知刘备对诸葛亮的态度，曲折离奇的情节中，刘备的求贤若渴表现的淋漓尽致，那么诸葛亮对此又做何反应呢？请从几篇文章中找出相关内容。由此可以看出诸葛亮怎样的性格特点？
（找到相关内容，分角色朗读）
明确：《三》效犬马/食则.《隆》情好日密。最集中的体现在《出》先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”，后来更是“受任于...二十一年”。刘备求贤若渴的诚恳得到回报了吗？这回报就是诸葛亮的“感激”，所谓士为知己者死。“由是感激”----“知遇之恩”——“奔走驱驰”。看似简单的几个字，诸葛亮却付出了毕生的心血，诸葛亮一生都感念先帝知遇之恩，效忠刘备父子，为兴复汉室王朝“鞠躬尽瘁，死而后已”（板书）。由此可以看出诸葛亮怎样的性格特点？---身在草庐，心怀天下/赤胆忠心，感念殊遇。（副板书）
2、《隆中对》、《出师表》中，诸葛亮对刘备、刘禅父子的建议（主张）分别是什么？从中刻画出一个怎样的人物形象？
明确：《隆中对》：联吴抗曹，夺取荆益、抚和戎越，修明政治，则霸业可成，汉室可兴。
《出师表》：广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，则北定中原，兴复汉室，指日可待。
从中可看出诸葛亮自比管、乐，并非妄谈，他的确是一位生逢乱世，拥有卓越才干，能够运筹帷幄、治国安邦的历史风云人物。（此处书写正式板书）
3、从文章表达的主题角度，试比较探究《出师表》与《隆中对》之间的关系。
明确：《隆中对》中体现的主要是诸葛亮为三顾茅庐的刘备分析天下大势，详陈利弊得失，运筹帷幄，高屋建瓴，正所谓，未出茅庐而天下已三分。而《出师表》中诸葛亮为后主分析当时形势，并恳切陈述治国方略，回顾先帝知遇之恩和托孤之情，表明北伐中原，匡扶汉室的决心和忠心。从这一主题看，诸葛亮对蜀汉政权、对刘氏父子的责任、忠心和情感是一脉相承的，一以贯之的，从一而终的，正如杜甫诗中言“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这不也正是“鞠躬尽瘁，死而后已”的最好阐释吗。两篇文章一脉相承，而塑造出的是一个完整的完美的诸葛亮形象。
四、练习反馈
阅读下面甲、乙两段文言文，完成1——5题
（师父给学友批阅出来）
【甲】将军既帝室之胄，信义著于四海，若跨有荆益，保其岩阻，抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变，则霸业可成，汉室可兴矣。
【乙】先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
1、联系两段文字看，甲段中的“将军”也就是乙段的。
2、甲段中加横线字“胄”的读音是；乙段中加横线词语“不毛”的意思是。
3、甲、乙两段文字所展示共同目标是什么？（用原文或自己的话概括均可）
4、“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”是杜甫《蜀相》中的名句，甲段文字正体现了前句中的，乙段中最能体现“老臣心”的一句话是。
5、有人读完《隆中对》后拟一上联，请你根据对《出师表》的理解对出一下联。
上联：《隆中对》刘玄德问计
下联：
明确：1、先帝
2、zhòu；不长庄稼（的地方），意思是荒凉的地方
3、恢复汉室一统霸业（或：“兴复汉室，还于旧都”、“霸业可成，汉室可兴”等）
4、“天下计”╱此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也
5、上联：《隆中对》刘玄德问计；
下联：《出师表》诸葛亮诫（劝告）君
（向刘禅提出的告诫，极尽君臣之礼，下联可用“诫”字。“诫君”与“问计”相对）
（《隆中对》刘玄德问计以安天下，《出师表》诸葛亮诫君以兴汉室）
五、总结归纳
诸葛亮生平事迹可谓家喻户晓，妇孺皆知；诸葛亮的精神风采的确光耀千古，传颂不衰。关于他一生呕心沥血开创的事业，有人用对联做了总结。（请一位同学朗读）
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻（yáo）神卦，水面偏能用火攻。
作为本节课的小节，请大家齐声朗读一遍：
取西蜀、定南蛮，一生只为报答先帝知遇之恩；东和北拒，六出岐山，夙夜渴望兴复汉室，
成就霸业。奈何“谋事在人，成事在天”！他用毕生心血书写了八个大字：鞠躬尽瘁，死
而后已！云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长，千载而下，令人神往。
课后作业
1、熟读并背诵《出师表》。
2、写一篇与诸葛亮著名事迹有关的散文片段。
附：板书设计
《三顾茅庐》
（知遇之恩）
广开言路联吴抗曹
《出师表》严明赏罚诸葛亮《隆中对》抚和戎越
亲贤远佞修明政治
（赤胆忠心）鞠躬尽瘁（雄才大略）
死而后已
教学设计
1教学目标
知识与能力目标：（1）了解《隆中对》、《出师表》相关文学知识；
（2）通过比较探究，了解诸葛亮的政治主张，从主题角度探究《出师表》与《隆中对》的关系。
过程与方法目标：能从不同角度和层面解读课文，认识问题。
情感、态度与价值观目标：感受学习诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的崇高精神。
2学情分析
《出师表》这篇文章，已经学习了两个课时，我们对其中的基本知识点有了一个较为全面的掌握。本节课已是第三课时，将《出师表》、《隆中对》与《三顾茅庐》放在一起，进行比较探究，由于这三篇文章共同涉及到了一个核心人物，诸葛亮，所以可以放在一起，解决一些学生尚未意识到又不好掌握的知识。比较探究，是一个较为新颖的视角，可以帮助学生从不同角度进行思考探究，对于学生全面深入理解这几篇课文是大有裨益的，所以本节课进行了这样的设计。
3重点难点
教学重点：深入理解两篇作品，通过整合探究，能从不同角度和层面解读课文，认识问题。
教学难点：通过比较探究，了解诸葛亮的政治主张，从主题角度探究《出师表》与《隆中对》的关系。
4教学过程
一、导入新课
古往今来的文人墨客、仁人志士在游览成都武侯祠之后，感念于诸葛亮的高风亮节，留下了许多脍炙人口，传诵不衰的楹联名句，如这幅图片中所展示的一幅名联：
两表酬三顾，一对足千秋。
对联中“两表”指的是《》、《》，“一对”指的是《》。
（鞠躬尽瘁，死而后已。（后《出师表》））
通过上两节课的学习，我们对《出师表》这篇课文的基本内容已经有了整体的把握。这节课，我们要把《出师表》、《隆中对》、与《三顾茅庐》放在一起，通过比较探究，进一步分析诸葛亮的人物形象。同时板书《出》
二、温故知新
上新课之前，我们先从文体角度回顾一下之前所学的内容：
如何理解“表”、“对”这两种古代文体？小说三要素是什么？小说反映社会现实的主要手段是什么？（塑造人物形象）
（学生自主抢答）
臣子对君王；“《隆中对》、《出师表》中，臣子指的是谁？君王呢？”
两篇文章中所共同涉及的一个核心人物是谁？（诸葛亮）“诸葛亮在向谁进献对策？又在向谁提出建议？这一切都源自于一段经典的千古佳话，那就是：三顾茅庐”。
合作探究
1、（1）三顾茅庐的史实在《隆中对》、《出师表》中有无体现，体现在哪里？
（诵读两篇文章相关语段：学生诵，教师读；）明确：进一步分析“凡三往，乃见”；《隆中对》中叙述最简略，为什么？《隆》的主角是诸葛亮，重点在于突出诸葛亮给刘备进献的对策，至于拜访过程是次要情节，这样安排详略得当）；而《出师表》中，第三部分，开宗明义，诸葛亮自己饱含深情地回顾了先帝三顾茅庐的过程。
（2）由《三顾茅庐》，我们能深刻的感知刘备对诸葛亮的态度，曲折离奇的情节中，刘备的求贤若渴表现的淋漓尽致，那么诸葛亮对此又做何反应呢？请从几篇文章中找出相关内容。由此可以看出诸葛亮怎样的性格特点？
（找到相关内容，分角色朗读）
明确：《三》效犬马/食则.《隆》情好日密。最集中的体现在《出》先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”，后来更是“受任于...二十一年”。刘备求贤若渴的诚恳得到回报了吗？这回报就是诸葛亮的“感激”，所谓士为知己者死。“由是感激”----“知遇之恩”——“奔走驱驰”。看似简单的几个字，诸葛亮却付出了毕生的心血，诸葛亮一生都感念先帝知遇之恩，效忠刘备父子，为兴复汉室王朝“鞠躬尽瘁，死而后已”（板书）。由此可以看出诸葛亮怎样的性格特点？---身在草庐，心怀天下/赤胆忠心，感念殊遇。（副板书）
2、《隆中对》、《出师表》中，诸葛亮对刘备、刘禅父子的建议（主张）分别是什么？从中刻画出一个怎样的人物形象？
明确：《隆中对》：联吴抗曹，夺取荆益、抚和戎越，修明政治，则霸业可成，汉室可兴。
《出师表》：广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，则北定中原，兴复汉室，指日可待。
从中可看出诸葛亮自比管、乐，并非妄谈，他的确是一位生逢乱世，拥有卓越才干，能够运筹帷幄、治国安邦的历史风云人物。（此处书写正式板书）
3、从文章表达的主题角度，试比较探究《出师表》与《隆中对》之间的关系。
明确：《隆中对》中体现的主要是诸葛亮为三顾茅庐的刘备分析天下大势，详陈利弊得失，运筹帷幄，高屋建瓴，正所谓，未出茅庐而天下已三分。而《出师表》中诸葛亮为后主分析当时形势，并恳切陈述治国方略，回顾先帝知遇之恩和托孤之情，表明北伐中原，匡扶汉室的决心和忠心。从这一主题看，诸葛亮对蜀汉政权、对刘氏父子的责任、忠心和情感是一脉相承的，一以贯之的，从一而终的，正如杜甫诗中言“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，这不也正是“鞠躬尽瘁，死而后已”的最好阐释吗。两篇文章一脉相承，而塑造出的是一个完整的完美的诸葛亮形象。
四、练习反馈
阅读下面甲、乙两段文言文，完成1——5题
（师父给学友批阅出来）
【甲】将军既帝室之胄，信义著于四海，若跨有荆益，保其岩阻，抚和戎越，结好孙权，内修政治，外观时变，则霸业可成，汉室可兴矣。
【乙】先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
1、联系两段文字看，甲段中的“将军”也就是乙段的。
2、甲段中加横线字“胄”的读音是；乙段中加横线词语“不毛”的意思是。
3、甲、乙两段文字所展示共同目标是什么？（用原文或自己的话概括均可）
4、“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”是杜甫《蜀相》中的名句，甲段文字正体现了前句中的，乙段中最能体现“老臣心”的一句话是。
5、有人读完《隆中对》后拟一上联，请你根据对《出师表》的理解对出一下联。
上联：《隆中对》刘玄德问计
下联：
明确：1、先帝
2、zhòu；不长庄稼（的地方），意思是荒凉的地方
3、恢复汉室一统霸业（或：“兴复汉室，还于旧都”、“霸业可成，汉室可兴”等）
4、“天下计”╱此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也
5、上联：《隆中对》刘玄德问计；
下联：《出师表》诸葛亮诫（劝告）君
（向刘禅提出的告诫，极尽君臣之礼，下联可用“诫”字。“诫君”与“问计”相对）
（《隆中对》刘玄德问计以安天下，《出师表》诸葛亮诫君以兴汉室）
五、总结归纳
诸葛亮生平事迹可谓家喻户晓，妇孺皆知；诸葛亮的精神风采的确光耀千古，传颂不衰。关于他一生呕心沥血开创的事业，有人用对联做了总结。（请一位同学朗读）
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻（yáo）神卦，水面偏能用火攻。
作为本节课的小节，请大家齐声朗读一遍：
取西蜀、定南蛮，一生只为报答先帝知遇之恩；东和北拒，六出岐山，夙夜渴望兴复汉室，
成就霸业。奈何“谋事在人，成事在天”！他用毕生心血书写了八个大字：鞠躬尽瘁，死
而后已！云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长，千载而下，令人神往。
课后作业
1、熟读并背诵《出师表》。
2、写一篇与诸葛亮著名事迹有关的散文片段。
附：板书设计
《三顾茅庐》
（知遇之恩）
广开言路联吴抗曹
《出师表》严明赏罚诸葛亮《隆中对》抚和戎越
亲贤远佞修明政治
（赤胆忠心）鞠躬尽瘁（雄才大略）
死而后已