【高考突破方案】2.2 文学类文本阅读 第6节分析文章的思路（教师版）-高考一轮总复习语文

第6节　分析文章的思路
一、概念
文章思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络，是作品的结构体现，是作品的整体构思、行文线索以及段落的关系与安排。它包括文章结构的安排和材料的组织。题型一般为分析行文思路（包括概括人物心理、情感变化过程）、分析线索及作用、分析句段作用等。
二、整体构思
分类 特点
纵向 思路 时间顺序 按照一定的顺序组织材料，重在反映过程
空间顺序
逻辑顺序
横向 思路 总分式 围绕一个中心，多角度叙写
对比式
纵横交错式
1.结构关系。文章在结构上有三种层次关系。第一种是相承，它包括承接关系和递进关系，通常表现为：由叙事到议论或抒情，由写景到议论或抒情。第二种是相并，它包括并列关系和对照关系，通常有并列式、对比式。第三种是相属，它包括总—分关系和分—总关系。
2．材料组织。材料组织的方式有以下几种：①从时间上组织材料；②从空间（场面）上组织材料；③以物件（观察点）为中心组织材料；④以情感（或认识）过程来组织材料；⑤由实到虚、层层深入组织材料。
需要指出的是，组织材料的方式常常是线索本身；有时材料组织的呈现形式可以从全文的表现手法的角度来考虑，如抑扬、虚实、对比等。
3．结构技巧。构思篇章的技巧有开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过渡铺垫、设置线索、烘托铺垫、设置悬念、制造波澜、起承转合、曲折有致等。
4．情节结构。情节是叙事性文学作品中具有内在因果联系的人物活动及其形成的事件的进展过程，由一组或一组以上能显示人物行动、表现人物与人物、人物与环境之间的复杂关系的具体事件和矛盾冲突构成，是塑造人物性格的主要手段；它以现实生活中的矛盾冲突为依据，经作家的集中、概括，并加以组织、结构而成，事件的因果关系亦更加突出。它是作品中最具体可感的部分，是作品叙事结构中最重要的因素之一。
把握好故事情节，是读懂作品的关键，是整体感知作品的起点，更是欣赏作品艺术特点的基础。分析情节不是鉴赏作品的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握主题服务的。该考查点常考的题型有三种：梳理作品情节、赏析情节手法、分析情节的作用。
三、散文常见的行文思路
1．静赏式。先交代赏景的缘由，暗示主题；多角度地写景；使用联想，用抒情的方式来深化主题。思路：景点概述—景点静赏—景点联想。
2．参游式。移步换景，因空间转换而景色不同，情感因之而变化；有时虚实相间，适当联想，篇末暗示主旨。思路：进入景点—依次欣赏—赏景联想—离开景点。
3．象征式。详细描写物，目的是用物来象征人，形在写物，旨在象征之人；卒章显志；篇末深化（升华）主题。思路：物的描述—物的性格—由物及人—表达志向。
4．怀念式。借联想和想象写怀念之物，表达寄托的情思；抓住景物的主要特征，从一景联想到相关的另一景，且另一景中寄托着作者的主要情感。思路：睹眼前景—思从前景（人、事）—抒怀念情。
5．叙史式。追叙史实，侧重与现实有某种程度上的契合；联系现实，追昔是为了抚今，表达对现实社会的思考、感慨。这类散文大多被称之为文化散文。思路：一语统篇—追述史实—抚今而感慨、抒情。
四、谋篇布局的手法
类别 释义 作用
开门 见山 开篇直入正题，不拐弯抹角，不拖泥带水 ①强调中心，使主题鲜明突出；②总领全文；③总起下文；④行文不蔓不枝，干脆利落
卒章 显志 结尾点明文章的主旨或作者的思想感情 ①深化文章内容，升华主题思想；②总结全文，使结构完整；③有水到渠成之感，有强调之效
照应 题目 文章正文与题目相照应 ①扣中心写作，不蔓不枝，行文紧凑集中；②反复点题，对中心有强调、突出之效
首尾 呼应 文章开头与结尾相照应 ①重复开头内容，突出中心，深化主题；②首尾遥相呼应，结构完整严谨
前后 照应 上下文内容的前呼后应 ①使内容完整，真实可信；②构思精巧，行文缜密，结构圆合严密
伏笔 叙事性作品中上文为下文情节内容的出现预设的埋伏 ①内容完整，真实可信；②构思精巧，行文严密，耐人寻味；③结构圆合严密
铺垫 在一个人物出场前或一个事件发生前，预先布置局势，安排一些情节场景作为征兆，制造气氛 可以渲染气氛，形成“山雨欲来”的情势，促使读者产生期待、盼望的急迫心情，大大增强作品的吸引力
过渡（承 上启下） 一个句子或段落承接或总结上文的内容，同时提示或领起下文的内容，这个句子或段落就是过渡句或过渡段 ①结构上，有利于把握整体，增强文章的条理性和语言的流畅性；②内容上，总结上文，领起下文
设置 悬念 在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以引起读者某种急切期待和热烈关心的一种写法 ①使情节环环相扣、曲折生动，激发读者的阅读兴趣；②突出文章主旨、人物形象，达到震撼人心的效果
详略 得当 详写是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分。略写是指对虽与表现中心意思有关，但不直接表现中心意思的材料进行概括式的叙述，少用笔墨，写得比较简略 ①使文章点面结合，主次分明，重点突出；②使文章更加生动形象；③详的完整，丰富文章内容；略的言有尽而意无穷：两者结合，恰到好处，给读者以深刻的印象
对文章思路的考查，近几年在高考文学类文本阅读中出现频率较高。如2024年全国新课标Ⅱ卷、2023年全国甲卷、2020年全国新高考Ⅰ卷、2020年课标全国Ⅲ卷，都考查了写作思路。
考查文章写作思路的常见题型有三大类：
1．行文思路分析题。行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络，是作品的整体构思布局。
2．线索作用分析题。高考常就散文线索自身方面设题，考查的重点往往是线索的作用。常见的设问方式有：①文章的叙述线索是什么？设置这一线索有什么作用？②联系全文，简要分析××在文章谋篇布局中的作用。③文章写××有什么作用？请结合全文分析。④指出文章的线索并简要分析其作用。
3．句段作用分析题。这种题型，看似考查局部，实则是以句段为切入点，考查对全文结构思路的把握。因此，在把握住所给句段的要点后，就看它与全文在内容、构思、情感和主题方面的内在联系，如结构间的总分、铺垫、并列、对比、反衬关系。只有把这个联系找出来，才能答好、答全这类题。常见设问方式有：①作者这样写有什么作用（好处、效果、目的、用意、妙处等）？②说说画线处的句子在文中的作用（妙处、效果等）。③作者为什么要写这一段（句）？④某段（句）删去行不行？为什么？
4．情节梳理分析题。情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片段的有机剪辑，又是矛盾发生、发展的过程。把握好故事情节是读懂小说的关键。可抓住小说的事、物、人、情、时间、空间等线索理清小说的矛盾冲突，体会情节对人物形象的塑造及主题的揭示所起到的作用。
散文类题干要求 审题重点
（2023·全国甲卷《机械的诗——旅途随笔之一》，9）这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处？请结合文本简要分析。（6分） [2020·全国新高考Ⅰ卷《建水记（之四）》，9]本文采用空间和时间两条线索行文，请分别加以简析。（6分） （2020·课标全国Ⅲ卷《记忆里的光》，8）作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。（6分） （2018·浙江卷《汴京的星河》，12）从结构上分析作品为什么先写街、再写人、后写灯。（5分） ①题目中常见“结构”“思路”“梳理思路”“线索”“变化”“先后经历”等词语，要求对行文思路进行梳理并概括；②重点考查对整体思路的把握，焦点在行文线索以及内容的先后顺序上
小说类题干要求 审题重点
[2024·全国新课标Ⅱ卷《千里江山图（节选）》，9]文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（6分） [2023·全国新课标Ⅱ卷《社戏（节选）》，8]本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。（4分） （2021·全国乙卷《秦琼卖马》，8）王超杰为什么选择《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足？请简要分析。（6分） （2020·课标全国Ⅰ卷《越野滑雪》，9）海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。（6分） （2019·课标全国Ⅲ卷《到梨花屯去》，9）两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。（6分） ①题目中常见“情节”“情节安排”“结构”“布局”等词句；②题目主要有情节特点和表达效果两种；③考查角度有整体与局部两种
[2023·全国新课标Ⅱ卷]阅读下面的文字，完成1～4题。（16分）
社戏 （节选）
沈从文
萝卜溪邀约的浦市戏班子，赶到了吕家坪，是九月二十二。一行十四个人，八个笨大衣箱，坐了只辰溪县装石灰的空船，到地时，便把船靠泊在码头边。掌班依照老规矩，带了个八寸大的朱红拜帖，来拜会本村首事滕长顺，商量看是在什么地方搭台，哪一天起始开锣。
半月来省里向上调兵开拔的事，已传遍了吕家坪。不过商会会长却拿定了主意：照原来计划装了五船货物向下游放去。长顺因为儿子三黑子的船已到地卸货，听会长亲家出主意，也预备装一船橘子下常德府。空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄的橘子挑上船，倒进舱里去。戏班子乘坐那只大空船，就停靠在橘子园边不多远。
两个做丑角的浦市人，扳着船篷和三黑子说笑话，以为古来仙人坐在斗大橘子中下棋，如今仙人坐在碗口大橘子堆上吸烟，世界既变了，什么都得变。可是三黑子却想起保安队队长向家中讹诈事情，因此只向那个做丑角的戏子苦笑。
长顺约集本村人在伏波宫开会，商量看这戏演不演出。时局既不大好，集众唱戏是不是影响治安？末了依照多数主张，班子既然接来了，酬神戏还是在伏波宫前空坪中举行。凡事依照往年成例，出公份子演戏六天，定二十五开锣。并由本村出名，具全红帖子请了吕家坪的商会会长，和其他庄口上的有名人物，并保安队队长、排长、师爷、税局主任、督察等，到时前来看戏。还每天特别备办两桌四盘四碗酒席，款待这些人物。
到开锣那天，本村和附近村子里的人，都换了浆洗过的新衣服，荷包中装满零用钱，赶到萝卜溪伏波宫看大戏。因为一有戏，照习惯吕家坪镇上卖大面的、卖豆糕米粉的、油炸饼和其他干湿甜酸熟食冷食的，无不挑了锅罐来搭棚子，竞争招揽买卖。妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长板凳，成群结伴跑来看戏，必到把入晚最后一幕杂戏看完，把荷包中零用钱花完，方又扛起那条凳子回家。有的来时还带了饭箩和针线，有的又带了香烛纸张顺便敬神还愿。平时单纯沉静的萝卜溪，于是忽然显得空前活泼热闹起来。
长顺一家正忙着把橘子下树上船，还要为款待远来看戏亲友，准备茶饭，因此更见得热闹而忙乱。家中每天必为镇上和其他村子里来的客人，办一顿过午面饭。又另外烧了几缸热茶，供给普通乡下人。长顺自己且换了件大船主穿的大袖短摆蓝宁绸长衫，罩一件玄青羽绫马褂，舞着那个挂有镶银老虎爪的紫竹马鞭长烟杆，到处走动拜客。
第一天开锣时，由长顺和其他三个上年纪的首事人，在伏波爷爷神像前磕头焚香，杀了一只白羊，一只雄鸡，烧了个申神黄表。戏还未开场，空坪中即已填满了观众，吕家坪的官商要人，都已就座。开锣后即照例“打加官”，由一个套白面具的判官，舞着个肮脏的红缎巾幅，台上打小锣的检场人叫一声：“某大老爷禄位高升！”那判官即将巾幅展开，露出字面。被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封。有的把包封派人送去，有的表示豪爽，便把那个赏金用力直向台上掼去，惹得一片喝彩。当天第一个叫保安队队长。第一出戏象征吉祥性质，对神示敬，对人颂祷。第二出戏与劝忠教孝有关。到中午休息，匀出时间大吃大喝。休息时间，一些戏子头上都罩着发网子，脸上颜料油腻也未去净，争到台边熟食棚子去喝酒，引得观众包围了棚子看热闹。妇女们把扣双凤桃梅大花鞋的两脚，搁在高台子踏板上，口中嘘嘘的吃辣子羊肉面，或一面剥葵花子，一面并谈论做梦绩麻琐碎事情。下午开锣重唱，戏文转趋热闹活泼。
掌班走到几位要人身边来请求赏脸，在排定戏目外额外点戏。
大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，队长和税局主任是远客，少不了各点一出，会长也被迫点一出。队长点“武松打虎”，因为武人点英雄，短而热闹，且合身份；会长却点“王大娘补缸”，戏是趣剧，用意在于与民同乐。戏文经点定后，照例也在台柱边水牌上写明白，给看戏人知道。开锣后正角上场，又是包封赏号，这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞。
最末一出杂戏多是短打，三个穿红裤子的小花脸，在台上不住翻跟斗，说浑话。
收锣时已天近黄昏，天上一片霞，照得人特别好看。一切人影子都被斜阳拉得长长的，脸庞被夕阳照炙得红红的。到处是笑语嘈杂，过吕家坪去的渡头，尤其热闹。方头平底大渡船，装满了从戏场回家的人，慢慢在平静河水中移动，两岸小山都成一片紫色，天上云影也逐渐在由黄而变红，由红而变紫。太空无云处但见一片深青，秋天来特有的澄清。在淡青色天末，一颗长庚星白金似的放着煜煜光亮，慢慢地向上升起。远山野烧，因逼近薄暮，背景既转成深蓝色，已由一片白烟变成点点红火。……一切光景无不神奇而动人。可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等待还家。无一个人能远离这个社会的快乐和疲倦，声音与颜色，来领会赞赏这耳目官觉所感受的新奇。
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）(　　)
A.萝卜溪的酬神社戏，适逢秋天橘子收获时节，按惯例在伏波宫前空坪中连演六天。
B.女人们成群结伴来看戏，有的还会带上饭箩针线或香烛纸张，富有乡土生活气息。
C.“打加官”第一个就叫保安队队长，可以见出萝卜溪办会者对他有所忌惮和逢迎。
D.排定戏目外额外点戏需封赏，会长“也被迫点一出”，此细节暗示了会长的吝啬。
【答案】D　[考点]考查对文本相关内容的理解和分析。
【解析】
选项 选项表述，标出关键信息 定位原文，对比分析 正误
A 萝卜溪的酬神社戏，适逢秋天橘子收获时节抓时间，按惯例在伏波宫前空坪中连演六天抓地点、方式 比对时间、地点、方式：由原文第1段“掌班依照老规矩……哪一天起始开锣”可知，是“按惯例”；由原文第1段“萝卜溪邀约……是九月二十二”、第2段“空船停泊在河边，随时有人把黄澄澄的橘子挑上船，倒进舱里去”可知，是“秋天橘子收获时节”；由原文第4段“长顺约集本村人在伏波宫开会……酬神戏还是在伏波宫前空坪中举行”可知，是在“伏波宫前空坪中”，且“还是”暗含“按惯例”的意思；由原文第4段“凡事依照往年成例，出公份子演戏六天”可知，是“连演六天”，由“依照往年成例”可知，是“按惯例”。分析以上可知，选项正确 √
B 女人们成群结伴来看戏，有的抓人物行为 还会带上饭箩针线或香烛纸张，富有乡土生活气息抓特点 比对人物行为、特点：由原文第5段“妇女们且多戴上满头新洗过的首饰，或镀金首饰，发蓝点翠首饰，扛一条高脚长板凳，成群结伴跑来看戏，……有的来时还带了饭箩和针线，有的又带了香烛纸张顺便敬神还愿”可知，“女人们……香烛纸张”表述正确；“乡土生活气息”从人物的穿着、言行中得以体现 √
C “打加官”第一个就叫保安队队抓次序 长，可以见出萝卜溪办会者对他有所忌惮和逢迎抓人物心理 比对次序、人物心理：由原文第7段“开锣后即照例‘打加官’，……被尊敬颂祝的，即照例赏个红包封。……当天第一个叫保安队队长”可知，前半句表述正确。本题难点在于分析人物心理，需结合原文第3段“世界既变了，什么都得变。可是三黑子却想起保安队队长向家中讹诈事情……”来分析，保安队队长在当地作威作福，人们自然会忌惮他，“打加官”时第一个就叫他，当然反映出了“萝卜溪办会者”对他的逢迎巴结之意 √
D 排定戏目外额外点戏需封赏，会长“也被迫点一出”，此细节暗示了会长的吝啬抓人物形象 比对人物形象：由原文第9段“大家都客气谦让，不肯开口。经过一阵撺掇，……会长也被迫点一出。……这个包封却照例早由萝卜溪办会的预备好，不用贵客另外破钞”可知，会长“被迫点一出”是因为他“客气谦让”，人们为了表示对他的尊敬，“逼迫”他点一出，不能体现出他的“吝啬”，而且，照例这个包封是办会的早已预备好的，不需要贵客“另外破钞”，所以“吝啬”一说牵强附会 ×
2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）(　　)
A.本文开头写戏班子如约而至，接下来又写到“省里向上调兵开拔的事”，令人感觉到一种寻常岁月隐约生变的气氛。
B.传统白话小说常以描摹衣饰来刻画人物，本文写社戏之日长顺走动拜客，就使用了这种笔法来表现长顺的郑重守礼。
C.最后一段景物描写，同鲁迅《社戏》对归家途中的景物描写一样，都以自然之美衬托了散戏后人们的失落与惆怅。
D.沈从文这里写社戏，同他在《边城》中写端午节一样，都是通过对民俗的铺写描绘了存有世外桃源意味的乡土社会。
【答案】C　[考点]本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
【解析】C项，“衬托了散戏后人们的失落与惆怅”错误，由原文第11段“可是人人都融和在这种光景中，带点快乐和疲倦的心情，等待还家”可知，景物描写烘托了散戏后人们的快乐、疲倦和意犹未尽。鲁迅《社戏》中对归家途中的景物描写也和“失落与惆怅”全不相干。
(对点题）本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。（4分）
考查描写方法 考查内容 答题要求
考点 明考鉴赏小说写作手法的能力，暗考梳理故事情节，分析概括文本内容的能力
命题 特点 “分析情节结构”一般从梳理情节、情节的作用、情节的手法等角度出题。本题“如何描写”明确要求答出描写手法，“结合全文简要说明”实际要求梳理概括情节，分析文本结构。这种把手法和情节结构结合在一起的考查需要引起注意
解题 思路 先抓标题或者线索分析结构，整体把握全文内容；再结合题干要求，明确描写手法
【参考答案】①正面描写：依次写了社戏过程中的各种仪式，如选址、择日、开锣时的祭拜、开锣后“打加官”、戏目的安排等。②侧面描写：通过描写各色人物举止、伏波宫前的集会场面等，来衬托社戏的仪式感。
【解析】本文的核心内容即描写萝卜溪社戏。这是一个过程性的描写，从戏班子来到萝卜溪到村民看完社戏回家，中间完整叙述了筹备商议、开锣祭拜、“打加官”、点戏、演戏等各个环节，社戏仪式感的“点”既是“散”的，又是贯穿性的，所以这道题需要考生有一定的整合概括能力。答案的第一点比较容易回答。需要注意第二点。通常说到“仪式感”， 给人的感觉似乎是庄重、严肃的，所以“祭拜”之类很容易归结到“仪式感”，而世俗狂欢的一面则有可能被排除在外。不过，“社戏” 这一民间仪式，不同于庙堂祭祀仪式，它属于民俗活动，更具民间趣味，更有人间烟火气。社戏过程中，台上台下、演戏的看戏的，共同构成的热闹酣畅的氛围，也是仪式感的重要部分。该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。
文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”等，含有哪些意味？请结合全文谈谈你的理解。（6分）
考查词语含义 答题要求
【参考答案】①社戏作为当地民俗活动、民间仪式，传承已久，各个步骤都有例可循。②社戏各步骤循例展开，代表着一种秩序井然、安稳平和的生活常态。③多次强调“照例”，也暗示“例外”或将出现。
【解析】本文写萝卜溪的社戏，多处使用“依照往年成例”“照习惯”“照例”这样的字眼，未免有重复之感。重复，意味着强调；强调，就说明有意味存乎其间。有什么意味呢？首先，我们把“照例”落实到社戏过程中。可以看到，社戏的全过程是没有所谓创新出奇之处的，任一个环节、步骤，都可以照例进行。跟《边城》中的端午节一样，历来如此，“直到现在，还毫无什么变化”。这说明，端午也好，社戏也罢，都是古老的习俗，传承已久。其次，我们可以从社戏再扩展到萝卜溪这个乡村社会。仪式化的社戏沿袭惯例这么演着，人们年年岁岁这么看着，萝卜溪人们的生活也就这么日复一日、年复一年地过着，平安无事，岁月静好，构成了生活的常态。最后，需要将思考扩展到“照例”的外延层面。刻意强调“照例”，其实隐含着对“例外”的审视，也就是说，“例外”将要甚至已经出现了。如前文分析过的保安队队长的讹诈，“省里向上调兵开拔的事”，都属“例外”。这些“例外”打破了“照例”之“常”， 彰显了“变”的出现。为了更好地说明这一点，我们可以将这篇《社戏》与《边城》做个“对照”。收入统编高中语文教材选择性必修下册的《边城》节选部分，描写了同样是古老习俗的端午节，而且是一下子写了三个端午节，每个端午节都是同样的赛龙船、捉鸭子，但如果有心检视，就会发现，里面没有一个“照例”字眼，顶多用“必”这样的词来表达，如“凡是把船划到前面一点的，必可在税关前领赏，一匹红、一块小银牌”，或者“好事的军人，当每次某一只船胜利时，必在水边放些表示胜利庆祝的五百响鞭炮”。将“必”替换为“照例”，不也完全可以吗？——可对于主人公翠翠来说， 每一天、每一年，日子虽貌似相同，但其实都是新的，每一个端午节都深深地带给她新鲜的感受，根本无须去想那些老气横秋的“照例”。同时，没有“照例”，“例外”就还比较遥远，“边城”就可以继续沉浸在世外桃源般的梦里。《长河》（本文出处）正是在这个意义上，与《边城》构成了对照，将“常”与“变”的悲剧性更替更加明显地呈现了出来。该题为开放性试题，在所给答案之外，如有其他答案，只要言之成理，即可得分。
散　文
考点一 分析行文思路
一、掌握行文思路题的解答方法
高考对散文行文思路的考查，有两种基本考法：一是直接考查——梳理行文思路；二是间接考查——梳理人物心理（感情）变化。
题目类型 解答方法
直接 考查 ①划分层次法：给全文划分层次，归纳层意，根据事件发生、发展的各个阶段，梳理出明确的结构思路。②寻找线索法：先找出文章线索，再按照线索归纳梳理。常见的线索有：事物、人物、中心事件、思想感情、时间推移、空间变化、思绪、景物等。分清了文章线索的归属类型，自然就理清了行文思路
间接 考查 心理词（感情词）组合法：结合文本的层次或线索，以心理（感情）变化为突破口，按照先后顺序用心理词（感情词）归纳概括，有的心理词（感情词）可从原文中提取，有的则需要自己概括
二、答题模式
模式一（采用表次序的词语表述）：文章围绕×××（线索），首先写了×××，其次写了×××，最后写了×××。
模式二（采用分条表述）：①写×××；②写×××；③写×××；④全文整体上写×××。
考点二 分析线索及其作用
1．线索类型
类型 事物线、人物线、思绪线、景物线、行程线、时间线、空间线、感情线等
作用 ①结构方面：组织材料，贯穿全文；使结构清晰，情节集中；使行文富于变化。②内容方面：表达某种思想感情；揭示文章主旨；呈现某种情景或状态。另外，要注意区分不同性质的线索的不同作用，如物象线索有象征、呼应作用，情感线索有使情感浓厚、不断深化的作用等
如果在小说中分析线索的作用，我们也可以从以下两个方面进行思考：
(1)角度和作用
角度 作用
情节 使小说结构巧妙或清晰，情节更加集中
人物 使人物性格更加鲜明，人物形象更加丰满
主题 可通过线索巧妙安排小说结构，从而便于揭示、突出主题
线索 自身 线索往往可以寄托作者的情感，或具有某种象征意义
(2)线索结构
单线型 结构 一条线索。情节的发展过程是由“开端—发展—高潮—结局”构成的，链条式展开，环环相扣。如海明威的《老人与海》
双线型 结构 明暗两条线索。两条线索同时展开，使小说可以展示更广泛的社会内容，人物形象也会刻画得更丰满、更充分。如鲁迅的《药》
辐射型 结构 以一点放射出多条线索。常用在某个主要人物的幻觉、追忆或意识的流动中，偏重于情绪化。如弗吉尼亚·伍尔芙的《墙上的斑点》
2.常见散文线索“6大类型”
线索分类 阐释
以事物 的呈现 为线索 在托物言志、寄情于景的散文中，该事物既是线索，更是作者情感的寄托点，常常具有某种象征意义
以感情 的发展 为线索 我们的感情在生活中会发生变化，如由厌恶到喜爱，或由喜欢到厌恶，就可以用这条感情的线索把一些似乎没有关联的材料联系起来。这种线索多见于抒情散文，在一些怀人叙事散文中也常常碰到
以时间 顺序为 线索　 有些文章按时间顺序来安排结构，文中可能有一些标志性的词语，只要抓住这些词语，文章的结构就一目了然。有些文章虽按时间来安排结构，但没有时间性的标志词语，那就要从文中找出一些关键词语或句子，通过这些词句分析出作者叙述的中心事件，是从过去到现在的，还是倒过来叙述的。这种线索常为叙事散文所用
以空间顺序为线索　 写景类散文多属此类。或移步换景，或定景换点。游记多是这样，以游程中空间顺序为线索来写
以人物活动为线索　 写某一个人物在不同时间、不同地点的活动，可以用这个人物作为线索串联起来，也可以用另一个人物把不同时间、不同地点、不同人物、不同内容的事物串联起来。这个人物还可以是作者本人——“我”。这种线索多为写人记事散文所用
以事理为线索 偏重于内在逻辑性，多见于即事明理的议论散文。常常是作者从事物感受中提炼出来的一种观点，其他材料据此展开
考点三 分析句段的作用
类型 作用
开头 ①总领全文。②引出下文或引出话题。③为下文做铺垫或与下文构成对比。④开篇点题，营造氛围，奠定感情基调。⑤制造悬念或埋下伏笔，吸引读者
特别提示 ①如果开篇即点题，开头句段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。②如果开篇没有点题，那么开头句段的作用就是引出下文，或为下文做铺垫，或与下文形成对比。③如果文章开篇是景物描写，那么开头句段的作用从结构上看，一般是为下文做铺垫；从内容上看，一般是勾勒环境，提供背景，营造（渲染）氛围等
中间 ①起承上启下的过渡作用。②前后呼应。③为下文做铺垫，引出下文。④照应上文，转换话题。⑤衬托作用（在行文中为了彰显叙述主体而谈到其他事物，其他事物对叙述主体具有衬托作用）。⑥渲染烘托某种氛围（环境描写为人物的出场营造氛围）
特别 提示 ①如果中间句段比较短，那么它在结构上的作用可能是承上启下（过渡）。②如果中间句段比较长，而且描写的是文章的主要物象或叙述的是与情感有关的事情，那么它在内容上的作用一般是拓宽思路、丰富内涵、具体展示、深化主题、照应前文等
结尾 ①升华感情。②点明中心，深化主题。③总结上文。④卒章显志，点明主题；含蓄地表明主旨（往往借助象征性的景物描写）。⑤呼应开头，使文章结构完整
反复出现的句段　 ①在内容上，有突出内容（主旨）、强化感情等作用。②在结构上，有交代线索、前后呼应等作用。③在表达上，运用了反复的修辞手法，有加强节奏感的效果
引用、插入的句段　 ①传说故事：增强文章的传奇性、风物的神秘性；丰富文章内容；引起读者兴趣；含蓄地引出、表明观点等。②某一事件：引出下文的议论或抒情的内容；在结构上往往具有承上启下的过渡作用；在内容上具有深化主旨或给人以启迪的作用。③史实：反思历史，以古证今或借古讽今，具有论证观点的作用。④诗句：增强文章的诗情画意，使文章具有意境美；丰富文章内容，引起读者兴趣，含蓄地引出、表明观点。⑤名言：表明观点，具有论证观点、阐明事理的作用，增强文章说服力；丰富文章内容
小　说
【小说情节结构】
考点一 梳理小说情节
“情节梳理”就是要求我们能够按照一定的顺序理清小说情节，并用简要的语言加以概括表述。高考对于这一考点，往往立足全文设题，考查对全文故事情节的梳理。这种试题分为明考型（题干明确要求概括情节或梳理情节、脉络）和暗考型（题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等）两种。
一、概括梳理情节三字诀
寻 寻找小说的线索（线索连贯法）。线索是串联小说人物、事件的人、事、物、感情、时间或地点等。抓住线索，勾画关联线索的词句，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段的内容。围绕小说中的某一线索进行概括
理 理清小说的叙述顺序和结构层次（结构连贯法），可以按照开端、发展、高潮、结局划分文章层次，进而梳理情节
抓 “抓”就是抓住场面和细节。①场面连贯法。小说中的场面是人物活动的重要场所，一般一个场面可以概括为一个情节。理清了场面，全文的基本情节也就清楚了。如《林教头风雪山神庙》就可按照林冲活动的地点概括情节：酒店遇故交—市场买刀寻敌—看管草料场—风雪夜山神庙复仇。②细节连贯法。围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住对情节推动或人物活动、心理具有表现力的细节，勾画关键词句进行提炼、概括
二、情节概括答题“三步骤”
第一步：审题干，明方向。即根据题干中的关键词判断题目是直接考查型还是间接考查型，从而确定答题的方向。
第二步：依内容，理层次。即根据小说文本的具体内容，或采用线索连贯法，或采用结构连贯法，或采用场面连贯法，或采用细节连贯法，划分段落，理清层次结构。
第三步：巧概括，规范答。抓住文中的关键词句，提炼组合，规范概括。
[答题模板]
模板一：主人公在……时候，……地点，做了……事情。
模板二：小说先写了……，接着写了……，又写了……，最后写了……。
模板三：小说的主要情节有：①……；②……；③……；④……。
考点二 赏析情节手法
一、情节的叙述手法
1．叙述人称：第一人称、第二人称、第三人称。
2．叙述视角：全知视角（外视角）、有限视角（内视角）。
3．叙述方式：顺序、倒叙、插叙、补叙、平叙。
二、情节结构的手法
悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突转。
三、分析情节手法“三步骤”
第一步，审题干，明手法。审读题干要求，明确分析具体手法的角度。
第二步，析运用，说效果。一要结合文本阐释手法的具体运用情况，二要明确指出运用这种手法的效果。
第三步，提精要，组答案。在第二步的基础上，提炼其关键点，组织答案：①指出技巧；②分析表现；③点明效果。
考点三 分析情节及作用
开头的类型及作用
2．中间情节的作用
3．结尾的类型及作用
类型 作用
出人意料的结尾　 ①结构安排上，使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼人心的力量；②表现手法上，与前文的伏笔相照应，使人觉得既在意料之外，又在情理之中
悲剧式结尾 ①主题上，能更好地深化主题；②人物形象塑造上，能更好地突出人物性格；③情感体验上，令人感动，令人回味，引人思考
大团圆式结尾 ①表达效果上，大团圆式结尾能给读者留下广阔的想象空间，耐人寻味；②情感体验上，大团圆式结尾与主人公、作者的意愿达成一致，给人以欣慰、愉悦之感；③主题上，这样的结局凸显出的美好人性，符合大众对审美的追求，容易引起读者的共鸣
戛然而止的结尾　 留下空白，耐人寻味
4.反复出现的情节的作用
方面 作用
情节方面 方便逐层展开情节，使文章脉络清晰
人物方面 突出人物不同的心理或情感，便于逐层深入地表现人物心理或性格特点，多角度、立体地塑造人物形象
主题方面 便于充分表现主题，突出、深化主题
5．分析情节作用的答题角度
角度 作用
结构 照应前文；承上启下；线索，贯穿全文；设置悬念，埋下伏笔；为后面的情节发展做铺垫；使情节曲折生动
内容 环境 突出或交代人物活动的环境，使环境更具典型性
人物 刻画人物心理，突出人物性格特点
主题 点题，突出或深化主题
读者 吸引读者注意力，激发读者阅读兴趣，引发读者思考
6.分析情节作用“三步骤”
第一步：审读题干，明确思维方向。有的题干会明确要求分析某个情节有哪些作用，而有的题干说法很含蓄，需转换问法，以便确定方向。
第二步：多维思考，回扣文本作答。这一步要联系各类情节的不同作用，结合结构和内容两个角度进行思考，还要注意回扣文本，结合具体情节来作答。
第三步：分条分点，条理表述答案。为了能让阅卷老师以最快的速度找到采分点，我们可以采用分条作答的方式。
[答题模板]
××情节为下文……埋下伏笔；与文中……相照应，反映了……内容，突出了……性格，点明了……主旨。
[2022·全国新高考Ⅰ卷]阅读下面的文字，先批注，再完成1～4题。（18分） 江　　上【注】 冯　至 　　子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。 　　他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后到了江边。 　　太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。” 　　“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。 　　那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！” 　　季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌： 　　日月昭昭乎侵已驰， 　　与子期乎芦之漪。 　　面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。 　　西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了： 　　日已夕兮予心忧悲， 　　月已驰兮何不渡为？ 　　歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。 　　多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来…… 　　他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。 船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。 船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。 　　这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。 　　渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？” “这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。” “你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即 第一步：从文末的注释了解小说背景。 根据文末注释可知，本文取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡经历。 第二步：宏观入手，梳理小说情节。 通过勾画重要语句（江边—上船—江上—江边），理清小说的故事情节。 开端（第1～2段）：伍子胥逃亡，来到江边。 发展（第3～9段）：老年 人与年轻人的对话让伍子胥产生了对友情的渴望，伍子胥被渔夫的歌声吸引上船。 高潮（第10～18段）：伍子胥在江上受到渔夫感化，想以剑相赠。 结局（第19～20段）：伍子胥感念远去的渔夫。 第三步：微观研判，分析人物和环境。 人物——主人公是伍子胥，次要人物是渔夫，季札是故事情节发展需要推出的次次要人物。 季札的形象：引用老者的话，从侧面写出他的贤明与高洁；年轻人却有不同的看法，老年人表示谅解。 伍子胥想到自己“永久只是一个人”，折射出他的孤独。 环境——无论是社会环境还是自然环境，都与人物的心理、性格息息相关；理解故事情节不能离开特定的时代背景。把握住这两点，就能够准确地把握小说的主题。如：对本文人物的理解不能脱离社会背景——这是伍子胥由楚至吴辗转逃亡的复仇之路。开篇的自然环境描写，衬托了伍子胥劫后重生的庆幸与喜悦。刚上船时，清新的空气、温柔的江水、和谐的橹声，霞光辉映、月映江心，使得伍子胥内心得以放松，寻得片刻宁静。
景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？” 　　子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。 　　子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。” 　　他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。 （有删改） 【注】历史小说《伍子胥》写于1942～1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。 　　从“嗫嚅”到“半吞半吐”再到“自言自语”，神态、心理描写展现了伍子胥认定渔夫做朋友的过程。 第四步：综合分析，把握主题意图。 本文通过伍子胥渡江时的所见所闻所感，展现了他的心路历程。他感激渔夫引渡的博大恩惠，渔夫既是在渡他过江，又是在帮助他渡过仇恨，使他暂时放下仇恨，拥有平和的心境。选取此文，意在展示一个青年在“出亡”路上所接触的人事让他逐渐走向成熟，也告诉青年们，生活中总有一些智者，为我们指明人生的方向，帮助我们渡过难关。
主要人物：伍子胥 次要人物：渔夫、季札 核心事件：伍子胥走出昭关，穿过村落，来到江边，听到有人议论季札挂剑的故事，他想起自己的身世，不禁感慨万分；在岸边等待船只时，听到渔夫唱出温情的歌，伍子胥深受感动；船到江心时，伍子胥盘算着把自己的佩剑送给渔夫；船靠岸后，伍子胥解下佩剑想送给渔夫，渔夫却拒绝了。（子胥出关—听人议论—渔夫唱歌—想送宝剑—渔夫拒剑） 人物形象：(1)季札：贤明、高洁。(2)渔夫：豁达、不求回报。(3)伍子胥：孤独、爱憎分明、知恩图报。 文章主旨：美好的人、美好的事、美好的景，可以化解人心中的仇恨，触及人灵魂深处的柔软。
题干 审题
1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）(　　) A.子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。 B.“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。 C.子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情而无法敞开心扉。 D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命有了更深的理解。 　　【答案】B 　　【解析】B项，“只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景”错误。此时伍子胥的心态是平和的，他之所以不希望渡完这段江水，是因为他从渔夫身上获得了“一些从来不曾体验过的柔情”，而不是因为欣赏风景。 　　需从内容和艺术特色两个方面来分析鉴赏，“不正确”要求选非。 A项，对应第1、2段，从情景交融的角度来考查。 B项，对应第12段，注意“只有……才……”的表述，此为必要条件。 C项，对应第13段到结尾部分，分析神态描写的作用。 D项，对应第18段，这是结尾处渔夫拒剑后伍子胥对渔夫说的话，此时伍子胥的心理有了很大的变化。
2.关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（3分）(　　) A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。 B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。 C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。 D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。 　　【答案】D 　　【解析】D项，“共同表达出本文的隐逸主题”错误。“渔夫的泛舟江上”只是渔夫的客观生活状态，不能表达出隐逸的主题，且本文主题并不是隐逸。 此为文中的一个情节。 A项，“欣赏”“称赞”是老人对季札的态度。 B项，结合相应语言描写来分析。 C项，从情节作用来设题，需结合上下文考虑。 D项，“隐逸”指避世隐居。需结合本文的主旨来考虑。
3.（对点题）舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。（6分） 　　【参考答案】①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁。②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇的情绪渐趋激昂。③渔船缓缓前行，子胥观察渔夫摇橹的姿态，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。 　　【解析】本题考查分析小说情节思路的能力。注意审题：“舟行江上”，这是限制条件，不是对全文，而是截取“舟行江上”这一段；该题所指“逐步生发展开”，提示考生人物心理活动有一个延伸发展的过程，所以是变化着的、动态的，在作答时要注意层次。另外，理解子胥的身份和使命这一点很重要。“舟行江上”将答题区间圈定在原文第10～12段，依据题干要求勾画这3段中子胥的所见所感及其生发展开的思绪，分层概括即可。第10段，子胥登上渔船，“呼吸着水上清新的空气”，听到“和谐的橹声”，“世界回到原始一般地宁静”，心绪宁静。船到江中央，水流变得急骤，子胥的思绪由流水联想到故乡，故乡的人、故乡的事……“心随着月光膨胀起来”，他复仇的念头再起。第11、12段，渔船缓行，心境坦然的渔夫让子胥很感激，觉得他是自己的恩人和知己，渔夫摇橹的姿态让子胥“享受到一些从来不曾体验过的柔情”。 “思绪”指内心世界，“逐步生发展开”指慢慢发生变化。解题时需从心理的角度，答出其变化的过程。
4.渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。（6分） 　　【参考答案】①把渔夫改为无意施恩的普通渔人，更显出平凡人“恩惠”的博大。②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构成对比。③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突。④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意有所增强。（每点2分，答出任意3点即可） 　　【解析】本题考查分析情节结构的效果的能力。从命题人的语言“这一改写带来了怎样的文学效果”可以推知，本题是要求回答这一改写带来了哪些更好的效果。首先要对比一下渔夫形象在原故事中与在本文中的不同。最大的不同：一个是义士，一个是普通渔人。再想一下如何踩准得分点，也就是要从人物、环境、情节、主题等方面思考。 讨论文学效果可从人物塑造、主题探究、风格特点等几个方面来考虑。答题时，要围绕“文学效果”来进行分析。
[2020·课标全国Ⅲ卷]阅读下面的文字，先批注，再完成1～3题。（15分） 记忆里的光 蒋子龙 　　我八岁才第一次见到火车。1949年初冬，我正式走进学校，在班上算年龄小的。一位见多识广的大同学，炫耀他见过火车的经历，说火车是世界上最神奇、最巨大的怪物，特别是在夜晚，头顶放射着万丈光芒，喘气像打雷，如天神下界，轰轰隆隆，地动山摇，令人胆战心惊。许多同学都萌生了夜晚去看火车的念头。 　　一天晚上，真要付诸行动了，却只集合起我和三个大一点的同学。离我们村最近的火车站叫姚官屯，十来里地。当时对我来说，就像天边儿一样远。最恐怖的是要穿过村西一大片浓密的森林，里面长满奇形怪状的参天大树，森林中间还有一片凶恶的坟场，曾经听过的所有鬼故事，几乎都发生在那里面，即便大白天我一个人也不敢从里面穿过。进了林子以后我们都不敢出声了，我怕被落下，不得不一路小跑，我跑他们也跑，越跑就越瘆得慌，只觉得每根头发梢都竖了起来。当时天气已经很凉，跑出林子后却浑身都湿透了。 　　好不容易奔到铁道边上，强烈的兴奋和好奇立刻赶跑了心里的恐惧，我们迫不及待地将耳朵贴在道轨上。大同学说有火车过来会先从道轨上听到。我屏住气听了好半天，却什么动静也听不到，甚至连虫子的叫声都没有，四野漆黑而安静。一只耳朵被铁轨冰得太疼了，就换另一只耳朵贴上去，生怕错过火车开过来的讯息。铁轨上终于有了动静，嘎登嘎登……由轻到重，由弱到强，响声越来越大，直到半个脸都感觉到了它的震动，领头的同学一声吆喝，我们都跑到路基下面去等着。 　　渐渐看到从远处投射过来一股强大的光束，穿透了无边无际的黑暗，向我们扫过来。光束越来越刺眼，轰隆声也越来越震耳，从黑暗中冲出一个通亮的庞然大物，喷吐着白汽，呼啸着逼过来。我赶紧捂紧耳朵睁大双眼，猛然间看到在火车头的上端，就像脑门的部位，挂着一个光芒闪烁的图标：一把镰刀和一个大锤头。 　　领头的同学却大声说是镰刀斧头。 　　且不管它是锤是斧，那把镰刀让我感到亲近，特别地高兴。农村的孩子从会走路就得学着使用镰刀，一把磨得飞快、使着顺手的好镰，那可是宝贝。火车头上还顶着镰刀锤头的图标，让我感到很特别，仿佛这火车跟家乡、跟我有了点关联，或者预示着还会有别的我不懂的事情将要发生…… 第一步，看类型。 这是一篇记叙类散文。作者回忆了自己人生中三个时段与镰刀锤头有关的事情，全文按时间先后顺序叙事，并在行文中插叙了贾队长挎包的来历以及黑熊礁三个士兵种西瓜的事。 第二步，抓标题。 文章的标题直接表明了写作对象，“记忆里的光”指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀、锤头图标。 第三步，找线索。 1．镰刀、锤头是全文的核心意象，文章围绕这一核心意象，按照时间顺序，安排“我”的少年、青年、中年三个人生片段，每一个片段都与镰刀、锤头有关。 2．全文共10个自然段，分三个部分。 第一部分（1～6段）：回忆“我”小时候看火车的事，表现“我”对镰刀锤头特殊的亲近感。第1段写小时候的“我”听了大同学对火车的描述，萌生了看火车的念头。第2、3段写“我”和同学夜里穿过坟场去姚官屯看火车。第4～6段写“我”看到了火车头上的镰刀锤头图标。 第二部分（7～9段）：介绍了“我”与贾队长绣着镰刀锤头图案的挎包的诸多事，流露出了“我”对贾队长的亲近与敬佩之情。
　　十年后，我以第一名的成绩入伍，进入海军制图学校，毕业后成为海军制图员，接受的第一批任务就是绘制中国领海图，并由此结识了负责海洋测量的贾队长。贾队长有个破旧的土灰色挎包，缝了又缝，补了又补，唯一醒目的是用红线绣的镰刀锤头图案。 　　既然已经站在了军旗下，自然也希望有一天能站在镰刀锤头下，我对这个图案有一种特殊的亲近和敬意，于是就想用自己的新挎包跟他换。不料贾队长断然拒绝，他说这个挎包对他有特殊的纪念意义，目前还有很重要的用途，绝不能送人。有一次他在测量一个荒岛时遇上了大风暴，在没有淡水没有干粮的情况下硬是坚持了十三天，另外的两个测绘兵却都牺牲了。他用绳子把自己连同图纸资料和测量仪器牢牢地捆在礁石上，接雨水喝，抓住一切被海浪打到身边的活物充饥……后来一位老首长把这个挎包奖给了他。 　　贾队长答应在我回家探亲的时候可以把挎包借给我，但回队时必须带来一挎包当地的土和菜籽、瓜子或粮食种子。原来他每次出海测量都要带一挎包土和各样的种子，有些岛礁最缺的就是泥土。黄海最外边有个黑熊礁，礁上只驻扎着一个雷达兵，一个气象兵，一个潮汐兵，他们就是用贾队长带去的土和种子养活了一棵西瓜苗，心肝宝贝般地呵护到秋后，果真还结了个小西瓜，三个人却说什么也舍不得吃…… 　　又过了几年，我复员回到工厂干锻工。锻工就是打铁，过去叫“铁匠”。虽然大锤换成了水压机和蒸汽锤，但往产品上打钢号、印序号，还都要靠人来抡大锤。我很快就喜欢上了打铁，越干越有味道，一干就是十年。在锻钢打铁的同时，也锻造了自己，改变了人生，甚至成全了我的文学创作，我成了民间所说的“全科人”：少年时代拿镰刀，青年当兵，中年以后握大锤，对镰刀锤头有了一种说不出的特殊感情。 （有删改） 　　第三部分（第10段）：写“我”复员后做了锻工，拿铁锤干活，流露了“我”的喜悦、自豪之情。 第四步，悟情志。 “我”在各个阶段对镰刀锤头图案的感情稍有不同，连缀起来，“说不出的特殊感情”就体现了出来。 总结句。总结人生的三个阶段，表明“我”的情感。
主要人物：“我”、贾队长 主要事件：以镰刀、锤头为线索，按照时间顺序，记叙了“我”少年、青年、中年三个人生片段——少年看火车，看到了火车头上的镰刀、锤头图标；青年入伍，介绍“我”与贾队长绣着镰刀、锤头图案的挎包的诸多事；中年复员后“我”做了锻工，拿铁锤干活。 文章主旨：本文通过平凡的生活小事，用象征手法说明了“光”对于“我”的意义，表达了“我”对党的热爱和亲近，展现了以“我”和贾队长为代表的人民爱岗敬业、崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的优秀品质。
1．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）(　　)
A.贾队长不肯把旧挎包送人，是因为这个挎包关联着他人生中难以忘怀的一段经历，不仅具有特殊的意义，也是他生活中不可或缺的精神寄托。
B.尽管“我”的情感体验在各段落中表现不同，但连缀在一起，就将“我”对镰刀锤头图案“说不出的特殊感情”巧妙地“说”了出来。
C.本文借对火车、挎包、铁锤等寻常事物的记述，有意形成一种朴实无华的文体风格，暗示正是这些寻常事物成全了“我”的文学创作。
D.文章寓象征于写实，喷吐着白汽、冲破黑暗呼啸而来的火车，既是写实的，也是象征的，它象征着伟大的力量、崭新的时代。
【答案】C　[考点]本题考查对文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
【解析】C项，作者借“火车”“挎包”“铁锤”等寻常事物来叙事，形成了朴实无华的文体风格，这是自然为之的，不一定是“有意”形成的；由最后一段“在锻钢打铁的同时，也锻造了自己，改变了人生，甚至成全了我的文学创作”可知，成全“我”文学创作的是生活经历，并不是诸如挎包之类的寻常事物。
2．（对点题）作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。（6分）
【参考答案】①萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生了看火车的念头。②付诸行动：夜间穿过坟场，将耳朵贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇。③抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲近。
【解析】本题考查分析散文行文思路的能力。叙述的层次，对于作者少年时看火车这一事件而言，就是指事件的发展顺序，可以分为缘起、付诸行动、看到火车三个层次。缘起即第1段，听大同学对火车的描述，“我”心生向往，萌生去看火车的念头。付诸行动即文章的第2、3段，“我”先是夜间穿过坟场；再是到达铁道边，耳贴铁轨听声音，满怀兴奋与好奇。最后一个层次，对于火车，“我”先闻其声，再见其光，后见其形，当看到火车头上镰刀与锤头的图案时，“我”倍感亲切，也感到特别。
3．从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。（6分）
【参考答案】①“记忆里的光”指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象。②围绕这一核心意象，按照时间顺序，写了“我”少年、青年、中年三个人生片段，每一个片段都同“镰刀锤头”相关。③最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。
【解析】梳理文本内容，首先要明确“记忆里的光”的具体所指，既指火车头上“光芒闪烁的图标”，也就是镰刀锤头；又指其后在“我”的人生中再次出现的带有“镰刀锤头”的事物。然后分析“记忆里的光”在表情达意及谋篇布局方面的作用。“记忆里的光”是全文的线索，文章所记少年看火车（初次见镰刀锤头），青年从军（贾队长挎包上绣有镰刀锤头），中年打铁（抡大锤）三个阶段的人生经历，都由镰刀锤头一线贯串。文章结尾处，收束全篇，概括全文，以“全科人”的身份表达出“我”“对镰刀锤头有了一种说不出的特殊感情”，从而升华主题，表达出“我”对党、对国家的无限深情。
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